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【摘要】口语交际与作文教学有着密切的关系，口语交际是习作的铺垫，习作是对口语交际的语言进行锤炼。口语交际课与习作课整合在一起教学，既节省了教学课时，又使重点环节得以突出，提高学生的习作效果。
【关键词】口语交际;习作指导;整合教学
提起作文，教师头疼，学生更是头疼，苦于无从下笔，无从写起。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语给了笔者启示。在多年的小学语文教学中，笔者尝试着把口语交际课与习作课整合在一起教学，既节省了教学课时，又使重点环节得以突出，提高了学生的习作效果。
一、吃透教材，整合教学
要使学生习作成为学生真实的生活交际，笔者认为要立足教材。笔者尝试着将口语交际课与习作课进行整合教学。语文课上，笔者常常在口语交际训练中加入与习作相关的知识，渗透和训练学生的“得当选材、遣词造句、清晰表述”等。如，五年级安排了一次将口语交际与习作相结合的训练，具体要求如下：口语交际：童年生活是美好的，这期间发生了许多令我们难忘的事，想一想，然后说给同学们听。别人讲的时候要认真听，没听明白的地方等对方讲完后提出问题。习作：在口语交际的基础上，把自己讲述的内容整理写下来。事情要写具体、写生动，语句要通顺，题目自拟。怎样才能使口语交际和习作内容强化整合呢？
（一）创设情境，让学生想说
俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何使学生兴趣盎然地走进口语交际的课堂呢？笔者从视频入手，“看着无边无际的星空，在树林下静静听蝉的鸣叫，在沙地里堆沙人、打沙仗，在田地里采野花，在花园旁听故事……”把五彩缤纷的童年展示给学生，引起学生的共鸣，同时形成交际的氛围，促进学生积极参与活动。
（二）联系生活，让学生会想
口语交际和习作都来源于生活，与生活密切相关。引导学生留意身边的事物、积累素材，鼓励学生在日常的学习生活中，主动、大胆地与别人交流，养成良好的口语表达习惯。走进快乐的童年生活，学生个个都是天才的演说家，有说不完的知心话，有道不尽的新鲜事儿。这个环节，笔者让学生看完视频后，再一次调动学生想说的兴趣：“看完这些视频，你有什么想说的吗？想一想自己童年生活中最有趣、最难忘的是什么。”
（三）授之以渔，让学生会说
上好语文课，引导学生用口语交际回忆，在回忆中，解决存在的疑问。通过“追问”的形式，指导学生互动、回忆，不断对内容进行完善，让学生的语言表达完整，更有趣味性，从而培养学生的口语交际能力。
（四）指导写作，让学生会写
学生在口语交际课上你一言我一语的，而且叙述得十分生动形象，使学生身临其境。紧接着，笔者让学生把自己平时所积累的见解有条理地自由地表达出来，学生大部分能当堂成文。所以，把口语交际课与习作课整合在一起教学是可行的。
这样，学生在搜集资料的过程中拓宽了视野，积累了写作的素材，从而为写作打下了良好的基础。
笔者常常运用多种形式口语交际活动让学生去领会作文的要求。在上五年级时，笔者就第三单元的口语交际任务举行了一次辩论赛，主题是“谁说男子不如女，谁说女子不如男”。这是一个较有争议性的话题，也结合了本单元的主题：巾帼英杰。由于布置了前置作业，让学生提前查找资料做好准备，辩论赛上学生旁征博引，娓娓道来，男生不甘示弱，女生也不甘拜下风。最后在总结的时候，笔者把学生的思维引向性别平等的主题上。一节课下来，学生意犹末尽，当天晚上有些学生就把这一节课活动写到作文中。
二、迁移训练，落足评议
口语交际课上应用连句成段的方法进行训练，使得学生学会了运用口头语言表达一种景物，一件事物，一个场面的精彩部分。因此，接下来的习作指导课就可进一步进行思维加工，把文章写真实，写具体，做到条理清晰，语言通顺。
五年级口语交际和习作要求讲述“我家的故事”。于是，我们可以在口语交际课上让学生自由表达，引导学生明确说一位亲人感人的事。其中，选择谁来说更合适，实际上也为习作课指导选材作了铺垫，同时让学生明确写人离不开写事。学生把亲人感人的事说出来与同学分享时，要求学生要把亲人的所做、所说，自己的感受自由地表达出来，也就是习作课指导中的人物描写在此进行了渗透引导。那么，习作课上就可以减弱指导的环节，把节省的时间放在习作课的重心——评议上。
“善作不如善改”。在长期的作文教学中，我们的作文都是在“教师教，学生写，教师改”这一模式下进行的。笔者在习作课上是这样操作的：
（一）欣赏题目：《我的妈妈》《一路有你》《妈妈的爱》……让学生谈谈自己喜欢的题目，说说为什么？目的是使学生明白题目就是好文章的开始，文章内容要围绕题目来写。
（二）赏析习作内容：看看文章什么地方写得好？通过倾听找出文章中好词好句。如，“骑过一段泥泞的小路，我谨慎的心情放松了，开始用力地踩着踏板，想让小三轮车飞驰起来。可这时，我感觉车子像是被一根绳子拖住了，怎么也骑不快。我扭头一看，原来是一直跟在后面的奶奶像老母鸡护小鸡一样用手紧紧地拖住了车子。”（运用了比喻的修饰手法生动、形象地写出奶奶对我的爱）“‘妈妈，你为什么不吃鱼肉呀？’我疑惑不解地问妈妈。妈妈却说：‘妈妈喜欢吃鱼头，你赶快吃吧，不快吃就凉了。’我又问：‘可是鱼头没有肉，一定不好吃吧？’妈妈没有回答。”（通过人物的语言描写写出妈妈对我的爱）
（三）互改、互评：如，一位学生写妈妈带病给自己做午饭，自己感动得流下眼泪。在此，笔者肯定了他选材的新颖，同时让学生对文章进行点评。有学生说：“看不出妈妈生病了，我想给妈妈的神态加以描述”;有学生说：“妈妈做饭时，动作再写具体些”;有学生说：“看着忙碌得一身汗的妈妈，我想……”这时，笔者适时点拨，让学生明确文章除了要有条理地写，还得加上人物的动作、神态、语言等描写才能更具体、形象。就这样在这个环节中使学生获得有针对性的指导，完善修改，在评议中提升了学生的习作水平。
三、争取时间，提高实效
以往的习作指导课，教学安排前松后紧，教师的指导常常超时，学生不能当堂成文，交流评议不理想，甚至忽略了评价这一环节。而评价最能解决学生习作中的问题。
笔者在进行整合教学中，习作课确保有20-25分钟来写，评议有8-15分钟，重点在评议中解决实际问题，提高评议的实效性，切实提高学生的习作能力。如，五年级口语交际和习作的题目是“我心中的校园风景线”。我们在执教口语交际的时候，引导学生如何选材，鼓励学生围绕校园的升旗台、操场、树木、花坛等方面来介绍，口语交际时先介绍这道风景線的位置，然后按方位顺序或时间顺序介绍风景线的景物，说出美在哪里。说的时候模仿学过的方法进行描述，如抓住静态、动态描述，同时也说说自己当时的心情和感受。学生根据教师的巧妙设计方法，在认真听、说、评一系列活动中进行口语交际。在接下来的习作课简单导入中，笔者指出习作的关键问题，且让学生畅快地说出自己的所思所想。尽可能地使每个学生都积极参与，从而得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思想。当学生说的欲望被激发后，教师可以进一步把要求提高，引导学生在说的时候多用书面语，多用好词好句。接着让学生书面习作，教师评议，指导习作中的优缺点，引导学生有效修改，通过点评提高学生的习作质量。
总之，口语交际与作文教学有着密切的关系，口语交际是习作的铺垫，习作是对口语交际的语言进行锤炼，通过口语交际与习作的整合教学，让学生逐步形成“下笔成文”的能力，从而体现“口头为语，书面为文”的实质。
参考文献：
[1]林清娥.如何上好口语交际课[J].教育学，2018（148）.
[2]蒋文超.用口语交际夯实作文[J].知识-力量，2019.
【关键词】口语交际;习作指导;整合教学
提起作文，教师头疼，学生更是头疼，苦于无从下笔，无从写起。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语给了笔者启示。在多年的小学语文教学中，笔者尝试着把口语交际课与习作课整合在一起教学，既节省了教学课时，又使重点环节得以突出，提高了学生的习作效果。
一、吃透教材，整合教学
要使学生习作成为学生真实的生活交际，笔者认为要立足教材。笔者尝试着将口语交际课与习作课进行整合教学。语文课上，笔者常常在口语交际训练中加入与习作相关的知识，渗透和训练学生的“得当选材、遣词造句、清晰表述”等。如，五年级安排了一次将口语交际与习作相结合的训练，具体要求如下：口语交际：童年生活是美好的，这期间发生了许多令我们难忘的事，想一想，然后说给同学们听。别人讲的时候要认真听，没听明白的地方等对方讲完后提出问题。习作：在口语交际的基础上，把自己讲述的内容整理写下来。事情要写具体、写生动，语句要通顺，题目自拟。怎样才能使口语交际和习作内容强化整合呢？
（一）创设情境，让学生想说
俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何使学生兴趣盎然地走进口语交际的课堂呢？笔者从视频入手，“看着无边无际的星空，在树林下静静听蝉的鸣叫，在沙地里堆沙人、打沙仗，在田地里采野花，在花园旁听故事……”把五彩缤纷的童年展示给学生，引起学生的共鸣，同时形成交际的氛围，促进学生积极参与活动。
（二）联系生活，让学生会想
口语交际和习作都来源于生活，与生活密切相关。引导学生留意身边的事物、积累素材，鼓励学生在日常的学习生活中，主动、大胆地与别人交流，养成良好的口语表达习惯。走进快乐的童年生活，学生个个都是天才的演说家，有说不完的知心话，有道不尽的新鲜事儿。这个环节，笔者让学生看完视频后，再一次调动学生想说的兴趣：“看完这些视频，你有什么想说的吗？想一想自己童年生活中最有趣、最难忘的是什么。”
（三）授之以渔，让学生会说
上好语文课，引导学生用口语交际回忆，在回忆中，解决存在的疑问。通过“追问”的形式，指导学生互动、回忆，不断对内容进行完善，让学生的语言表达完整，更有趣味性，从而培养学生的口语交际能力。
（四）指导写作，让学生会写
学生在口语交际课上你一言我一语的，而且叙述得十分生动形象，使学生身临其境。紧接着，笔者让学生把自己平时所积累的见解有条理地自由地表达出来，学生大部分能当堂成文。所以，把口语交际课与习作课整合在一起教学是可行的。
这样，学生在搜集资料的过程中拓宽了视野，积累了写作的素材，从而为写作打下了良好的基础。
笔者常常运用多种形式口语交际活动让学生去领会作文的要求。在上五年级时，笔者就第三单元的口语交际任务举行了一次辩论赛，主题是“谁说男子不如女，谁说女子不如男”。这是一个较有争议性的话题，也结合了本单元的主题：巾帼英杰。由于布置了前置作业，让学生提前查找资料做好准备，辩论赛上学生旁征博引，娓娓道来，男生不甘示弱，女生也不甘拜下风。最后在总结的时候，笔者把学生的思维引向性别平等的主题上。一节课下来，学生意犹末尽，当天晚上有些学生就把这一节课活动写到作文中。
二、迁移训练，落足评议
口语交际课上应用连句成段的方法进行训练，使得学生学会了运用口头语言表达一种景物，一件事物，一个场面的精彩部分。因此，接下来的习作指导课就可进一步进行思维加工，把文章写真实，写具体，做到条理清晰，语言通顺。
五年级口语交际和习作要求讲述“我家的故事”。于是，我们可以在口语交际课上让学生自由表达，引导学生明确说一位亲人感人的事。其中，选择谁来说更合适，实际上也为习作课指导选材作了铺垫，同时让学生明确写人离不开写事。学生把亲人感人的事说出来与同学分享时，要求学生要把亲人的所做、所说，自己的感受自由地表达出来，也就是习作课指导中的人物描写在此进行了渗透引导。那么，习作课上就可以减弱指导的环节，把节省的时间放在习作课的重心——评议上。
“善作不如善改”。在长期的作文教学中，我们的作文都是在“教师教，学生写，教师改”这一模式下进行的。笔者在习作课上是这样操作的：
（一）欣赏题目：《我的妈妈》《一路有你》《妈妈的爱》……让学生谈谈自己喜欢的题目，说说为什么？目的是使学生明白题目就是好文章的开始，文章内容要围绕题目来写。
（二）赏析习作内容：看看文章什么地方写得好？通过倾听找出文章中好词好句。如，“骑过一段泥泞的小路，我谨慎的心情放松了，开始用力地踩着踏板，想让小三轮车飞驰起来。可这时，我感觉车子像是被一根绳子拖住了，怎么也骑不快。我扭头一看，原来是一直跟在后面的奶奶像老母鸡护小鸡一样用手紧紧地拖住了车子。”（运用了比喻的修饰手法生动、形象地写出奶奶对我的爱）“‘妈妈，你为什么不吃鱼肉呀？’我疑惑不解地问妈妈。妈妈却说：‘妈妈喜欢吃鱼头，你赶快吃吧，不快吃就凉了。’我又问：‘可是鱼头没有肉，一定不好吃吧？’妈妈没有回答。”（通过人物的语言描写写出妈妈对我的爱）
（三）互改、互评：如，一位学生写妈妈带病给自己做午饭，自己感动得流下眼泪。在此，笔者肯定了他选材的新颖，同时让学生对文章进行点评。有学生说：“看不出妈妈生病了，我想给妈妈的神态加以描述”;有学生说：“妈妈做饭时，动作再写具体些”;有学生说：“看着忙碌得一身汗的妈妈，我想……”这时，笔者适时点拨，让学生明确文章除了要有条理地写，还得加上人物的动作、神态、语言等描写才能更具体、形象。就这样在这个环节中使学生获得有针对性的指导，完善修改，在评议中提升了学生的习作水平。
三、争取时间，提高实效
以往的习作指导课，教学安排前松后紧，教师的指导常常超时，学生不能当堂成文，交流评议不理想，甚至忽略了评价这一环节。而评价最能解决学生习作中的问题。
笔者在进行整合教学中，习作课确保有20-25分钟来写，评议有8-15分钟，重点在评议中解决实际问题，提高评议的实效性，切实提高学生的习作能力。如，五年级口语交际和习作的题目是“我心中的校园风景线”。我们在执教口语交际的时候，引导学生如何选材，鼓励学生围绕校园的升旗台、操场、树木、花坛等方面来介绍，口语交际时先介绍这道风景線的位置，然后按方位顺序或时间顺序介绍风景线的景物，说出美在哪里。说的时候模仿学过的方法进行描述，如抓住静态、动态描述，同时也说说自己当时的心情和感受。学生根据教师的巧妙设计方法，在认真听、说、评一系列活动中进行口语交际。在接下来的习作课简单导入中，笔者指出习作的关键问题，且让学生畅快地说出自己的所思所想。尽可能地使每个学生都积极参与，从而得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思想。当学生说的欲望被激发后，教师可以进一步把要求提高，引导学生在说的时候多用书面语，多用好词好句。接着让学生书面习作，教师评议，指导习作中的优缺点，引导学生有效修改，通过点评提高学生的习作质量。
总之，口语交际与作文教学有着密切的关系，口语交际是习作的铺垫，习作是对口语交际的语言进行锤炼，通过口语交际与习作的整合教学，让学生逐步形成“下笔成文”的能力，从而体现“口头为语，书面为文”的实质。
参考文献：
[1]林清娥.如何上好口语交际课[J].教育学，2018（148）.
[2]蒋文超.用口语交际夯实作文[J].知识-力量，2019.