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【摘 要】生态一词原指生物的生存状态，他们之间以及他们与环境之间相互的关系。而生态课堂主要是指课堂教学的动态过程。语文学习生态圈以阅读能力和写作能力为基础，强调以阅读策略驱动学生的阅读兴趣，将阅读能力迁移到写作中，最终提升学生的语文核心素养。
【关键词】小学语文 生态课堂 构建
当下，语文课堂的学习目标和内容都发生了巨大的变化。教师应当结合学生的语文实际，让语文学习生态圈成为学生学习的“舒适圈”。掌握阅读策略是学生阅读能力的重要内容之一，教师应当指导学生将阅读策略迁移至习作中，让学生在阅读的过程中学习写作技巧，在写作过程中实践阅读策略，提升阅读能力。
一、关联阅读策略与习作的意义
一是拓展教学宽度，优化读写融合点。寻找阅读策略和习作的最佳融合点，不仅能够让学生更加深入地理解课文内容，还能促进学生写作能力的发展。例如，在部编版小学语文三年级上第四单元中，可以明显看出教材对阅读策略的重视，教师可以运用教材逐层深入地引导学生提升写作能力。以《总也倒不了的老屋》为基础让学生养成预测阅读的意识，以《胡萝卜先生的长胡子》引导学生尝试将预测阅读融入自身写作的过程，以《小狗学叫》来锻炼学生的写作能力。
二是创新阅读形式，提高学生语用能力。语用能力是小学语文核心素养中的重要素养之一。传统的小学语文课堂教学模式已经很难将教材中所表达的观点渗透给学生，因此教师应当根据教材的选题和教学内容进行阅读形式的创新。笔者在教学中注重习作练习和本单元主题的一致性。例如，部编版小学语文三年级上第四单元都是童话，学生在对本单元课文理解透彻的基础上，笔者要求学生以童话的形式表达自己的想法和观念，让学生通过阅读形式的创新而掌握写作规律，给予学生充分的写作空间，将教材中的人文性和工具性全面发挥出来，促进学生语用能力的提升。
三是落实素养培养，树立正确价值观。在教学中，阅读策略是贯穿始终的教学脉络，因此，教师不应当仅仅注重单一阅读能力的培养，而是要将阅读和写作联系起来，为学生构建语文生态学习模式。在教学中，笔者坚持以学生的个性化发展为基础，根据教材内容培养学生正确的价值观。笔者还会通过课外内容来拓展学生知识视野，同时让学生对教材主题进行自主探索，锻炼学生的自主学习能力，让学生将阅读能力和写作能力相结合。例如，在教授部编版小学语文三年级上册第四单元时，在指导学生习作的过程中，笔者将单元主题展示给学生，让学生带着目标进行习作。在学生完成写作之后，笔者会让学生进行分组讨论，自由的表达讨论不仅进一步加深了学生的印象，更是能够让学生树立正确的价值观。
二、关联阅读策略与习作的生态教学模式构建
1.构建内心生态，进行初步阅读仿写
在语文教学过程中，教师应当通过制订有针对性的教学计划来引导学生实现差异化、个性化的发展，在学生内心构建出独属于自身的生态圈，唤醒学生的学习主动性。例如，笔者在教授《总也倒不了的老屋》时，让学生将自己的预测和课文后续的发展进行比较，通过这样的对比让学生反思为什么课文会是这样的发展方向，为什么自己的预测和故事原文的发展有所偏离。这样的反思能让学生抓住文章的关键词，丰富学生对预测阅读能力的理解和认知。笔者还从故事细节出发，让学生结合自身的生活经验和阅读经验进行预测。这样能够让学生将语文知识和实际生活联系起来，驱动学生进行积极自主的学习。同时，在教学过程中逐渐加入写作引导，让学生进行基于阅读预测的仿写。
2.构建班级生态，进行深度读写锻炼
在班级内部构建一个和谐积极的班级生态圈，能够让每个学生积极地进行语文学习。构建主义理论认为，良好的学习环境有助于学生探究能力的提高，因此构建完善的班级生态可以引导学生互相交流、互相配合、互相合作、共同进步。例如，笔者在教授《胡萝卜先生的长胡子》时，首先将学生进行分组，让学生阅读课文，根据情节预测接下来可能发生的事，并说出自己的理由。在学生小组内部交流的过程中，让学生总结出故事预测的依据。学生在交流后，对故事做出了以下几种预测：①我猜这根胡子在得到果酱的营养之后，长得比其他胡子快。②文中说“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”，我猜胡子会长得更粗更长。③我猜胡子可能不太喜欢果酱，这根胡子就不会再长了。这样的小组探究、生态塑造，能够让语文课堂更富感染力，同时也让学生产生情感上的共鸣，更加积极地参与到语文教学活动中。最后笔者让学生进行读写结合的训练，促进学生语用能力的
发展。
3.构建语文生态，进行多元读写练习
构建主义理论认为，学生的学习不应局限于教科书，而是应当延伸到学生的日常生活中。语文教学更是如此。教师可以通过语文生态的构建打通语文和生活之间的联系，将学生的阅读思路从课内拓展到课外，为学生营造出语文新生态，拓展多元化的学习途径。例如，在学习完《小狗学叫》一文后，笔者进行拓展延伸，为学生出示《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》等故事的题目，让学生进行自主预测，并让学生说一说自己为什么会这么预测。鼓励学生在日常生活中阅读书籍时主动使用阅读预测的方法。这不仅可以为学生的阅读带来更多的好处，还能够让学生对语文学习产生極大的兴趣，主动将语文学习与现实生活联系起来。最后，为学生布置任务，让学生挑选本单元自己喜欢的文章进行续写，拓展学生的写作途径。
在基础教育深化改革背景下，学生主动学习、主动探究已经逐渐成为了语文学习的主要方式，因此，在教学中教师应当积极地构建语文学习生态圈，激发学生的学习主动性，真正地实现学生语文学习能力的全面发展。
参考文献
[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，1998.
[2]王松泉.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.
（作者单位：昆明滇池度假区实验学校）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
【关键词】小学语文 生态课堂 构建
当下，语文课堂的学习目标和内容都发生了巨大的变化。教师应当结合学生的语文实际，让语文学习生态圈成为学生学习的“舒适圈”。掌握阅读策略是学生阅读能力的重要内容之一，教师应当指导学生将阅读策略迁移至习作中，让学生在阅读的过程中学习写作技巧，在写作过程中实践阅读策略，提升阅读能力。
一、关联阅读策略与习作的意义
一是拓展教学宽度，优化读写融合点。寻找阅读策略和习作的最佳融合点，不仅能够让学生更加深入地理解课文内容，还能促进学生写作能力的发展。例如，在部编版小学语文三年级上第四单元中，可以明显看出教材对阅读策略的重视，教师可以运用教材逐层深入地引导学生提升写作能力。以《总也倒不了的老屋》为基础让学生养成预测阅读的意识，以《胡萝卜先生的长胡子》引导学生尝试将预测阅读融入自身写作的过程，以《小狗学叫》来锻炼学生的写作能力。
二是创新阅读形式，提高学生语用能力。语用能力是小学语文核心素养中的重要素养之一。传统的小学语文课堂教学模式已经很难将教材中所表达的观点渗透给学生，因此教师应当根据教材的选题和教学内容进行阅读形式的创新。笔者在教学中注重习作练习和本单元主题的一致性。例如，部编版小学语文三年级上第四单元都是童话，学生在对本单元课文理解透彻的基础上，笔者要求学生以童话的形式表达自己的想法和观念，让学生通过阅读形式的创新而掌握写作规律，给予学生充分的写作空间，将教材中的人文性和工具性全面发挥出来，促进学生语用能力的提升。
三是落实素养培养，树立正确价值观。在教学中，阅读策略是贯穿始终的教学脉络，因此，教师不应当仅仅注重单一阅读能力的培养，而是要将阅读和写作联系起来，为学生构建语文生态学习模式。在教学中，笔者坚持以学生的个性化发展为基础，根据教材内容培养学生正确的价值观。笔者还会通过课外内容来拓展学生知识视野，同时让学生对教材主题进行自主探索，锻炼学生的自主学习能力，让学生将阅读能力和写作能力相结合。例如，在教授部编版小学语文三年级上册第四单元时，在指导学生习作的过程中，笔者将单元主题展示给学生，让学生带着目标进行习作。在学生完成写作之后，笔者会让学生进行分组讨论，自由的表达讨论不仅进一步加深了学生的印象，更是能够让学生树立正确的价值观。
二、关联阅读策略与习作的生态教学模式构建
1.构建内心生态，进行初步阅读仿写
在语文教学过程中，教师应当通过制订有针对性的教学计划来引导学生实现差异化、个性化的发展，在学生内心构建出独属于自身的生态圈，唤醒学生的学习主动性。例如，笔者在教授《总也倒不了的老屋》时，让学生将自己的预测和课文后续的发展进行比较，通过这样的对比让学生反思为什么课文会是这样的发展方向，为什么自己的预测和故事原文的发展有所偏离。这样的反思能让学生抓住文章的关键词，丰富学生对预测阅读能力的理解和认知。笔者还从故事细节出发，让学生结合自身的生活经验和阅读经验进行预测。这样能够让学生将语文知识和实际生活联系起来，驱动学生进行积极自主的学习。同时，在教学过程中逐渐加入写作引导，让学生进行基于阅读预测的仿写。
2.构建班级生态，进行深度读写锻炼
在班级内部构建一个和谐积极的班级生态圈，能够让每个学生积极地进行语文学习。构建主义理论认为，良好的学习环境有助于学生探究能力的提高，因此构建完善的班级生态可以引导学生互相交流、互相配合、互相合作、共同进步。例如，笔者在教授《胡萝卜先生的长胡子》时，首先将学生进行分组，让学生阅读课文，根据情节预测接下来可能发生的事，并说出自己的理由。在学生小组内部交流的过程中，让学生总结出故事预测的依据。学生在交流后，对故事做出了以下几种预测：①我猜这根胡子在得到果酱的营养之后，长得比其他胡子快。②文中说“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”，我猜胡子会长得更粗更长。③我猜胡子可能不太喜欢果酱，这根胡子就不会再长了。这样的小组探究、生态塑造，能够让语文课堂更富感染力，同时也让学生产生情感上的共鸣，更加积极地参与到语文教学活动中。最后笔者让学生进行读写结合的训练，促进学生语用能力的
发展。
3.构建语文生态，进行多元读写练习
构建主义理论认为，学生的学习不应局限于教科书，而是应当延伸到学生的日常生活中。语文教学更是如此。教师可以通过语文生态的构建打通语文和生活之间的联系，将学生的阅读思路从课内拓展到课外，为学生营造出语文新生态，拓展多元化的学习途径。例如，在学习完《小狗学叫》一文后，笔者进行拓展延伸，为学生出示《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》等故事的题目，让学生进行自主预测，并让学生说一说自己为什么会这么预测。鼓励学生在日常生活中阅读书籍时主动使用阅读预测的方法。这不仅可以为学生的阅读带来更多的好处，还能够让学生对语文学习产生極大的兴趣，主动将语文学习与现实生活联系起来。最后，为学生布置任务，让学生挑选本单元自己喜欢的文章进行续写，拓展学生的写作途径。
在基础教育深化改革背景下，学生主动学习、主动探究已经逐渐成为了语文学习的主要方式，因此，在教学中教师应当积极地构建语文学习生态圈，激发学生的学习主动性，真正地实现学生语文学习能力的全面发展。
参考文献
[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，1998.
[2]王松泉.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.
（作者单位：昆明滇池度假区实验学校）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn