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摘 要：要提高政治课堂教学效果就必须提高学生的即时记忆的有效性，而要提高其有效性就需要讲究并灵活运用一些策略，不断刺激学生的记忆唤醒。
关键词：政治课堂；有效记忆；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-049-1
“活动单导学”教学模式，是指以活动单为媒介引导学生在活动中自主、合作学习，实现学习目标的过程。其主旨就是要充分发挥学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。然而，在教学实践过程中，学生学习思想政治课的自主性欠缺，加上学校安排的政治课时也很少，要想在非常有限的学习时间内完成较多的规定的教学任务并确保教学检测效果就成为我们迫切需要解决的问题。
根据江苏省学业水平测试《考试说明》（必修科），我们认真研读并领悟了其实质是重点考查学生应掌握的基础知识以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力。教育心理学者们在研究“痕迹理论”时得出结论：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：即时（瞬间）记忆，短时记忆和长时记忆。因此，要想在有限的时间内完成规定的教学任务并要取得较好的教学效果就必须要想方设法提高学生的政治课堂即时记忆的有效性，而要提高学生的政治课堂即时记忆的有效性需要讲究并灵活运用一些策略，不断刺激学生的记忆唤醒。
一、坚持以生为本，创设民主和谐的政治课学习氛围，为提高学生知识吸收率打下基础
课堂学习氛围是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。罗杰斯曾经说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动的探究思想政治课知识，必须保留学生自己的空间，尊重学生，注重学生的差异，有意识地搞好合作教学，加强师生之间、生生之间的相互作用的交往活动和多向交流，最大限度地调动学生的潜能。教师需要精心组织和主动创设，要让学生做学习的主人，加强师生互动，形成一种民主和谐的思想政治课学习氛围，充分发挥学生的聪明才智和记忆潜力，唤醒学生学习思想政治课的自主性，从而促进学生政治课堂即时记忆的效率。
二、课堂学习目标定位要准确、简明，增强学生的目标意识，激发学生的学习动机
美国教学效能专家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学的方法中有两种教学行为就是“任务导向、清晰授课”。学习目标是学生学习的起点和归宿，统率着学习的全工程。学习目标制定得是否合理准确简明，直接影响着课堂学习效率的高低。因此，教师在进行教学设计时，应该领悟课程标准的精神，认真钻研教材，对学习目标的数量和难度仔细斟酌，以让学生在学习过程中有方向感，学习活动结束有达标感和一定的成就感。课堂学习目标明确，并具有可检测性和操作性，课堂即时记忆才能落到实处。在日常教学实践中，我们可以限定学生在几分钟内背诵、记忆并抽查。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果。同时即时记忆的有效性也会给学生带来成功的喜悦，激发学生学习思想政治课的动机，从而增强了他们学好思想政治课的自信心。
三、激发学生学习思想政治课的兴趣，努力提高学生课堂即时记忆的有效性
教育心理学认为：兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。皮亚杰和苏霍姆林斯基都强调：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。因此，作为政治教师要想方设法运用各种行之有效的手段和方法来激发、调动学生学习政治课的兴趣，满足他们的好奇心和求知欲，不断刺激学生的兴奋点，努力达到学生智能的最佳点，使学生对政治课学习有成功感，让学生感到学习政治也有一种成功的喜悦和愉悦的享受，以保持大脑皮层最佳的兴奋状态，提高政治课堂即时记忆的有效性。
四、尊重个性，分层要求；加强检测，及时反馈
不可否认的是各个学生的智力肯定有一定的差异，接受知识的快慢肯定就有差异。正因为这样，为了提高思想政治课课堂即时记忆的效果，我们在活动单设计时就注意分层次设计学生学习活动的具体要求，针对不同层次的学生提出不同的学习目标，这样就能全面激发各层次的学生的即时记忆积极性，提高思想政治课课堂的学习效益。即时记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果较好，而这种成功感一般能给学生产生强大的学习动力。为了培养巩固学生课堂即时记忆的能力，促进学生不断提高即时记忆效果，我们必须加强课堂检测，注意及时反馈，以便强化个别辅导，提高学生即时记忆的有效性和针对性。
五、课堂教学中还要适时渗透、指导学生掌握一定的记忆方法，并要求学生结合自己的实际灵活运用
一般采用概念关键词记忆法、有意记忆法、诵读记忆法、比较分析记忆法、重复循环记忆法等等。
总之，记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。事实已经证明并将继续证明：即时记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上的即时记忆，短时记忆和长时记忆就轻松多了。如果我们能不断实践并创新以上的一些提高即时记忆有效性的策略，我们就可能在非常少的时间内完成规定的教学任务并保证较高质量的教学效果。
关键词：政治课堂；有效记忆；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-049-1
“活动单导学”教学模式，是指以活动单为媒介引导学生在活动中自主、合作学习，实现学习目标的过程。其主旨就是要充分发挥学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。然而，在教学实践过程中，学生学习思想政治课的自主性欠缺，加上学校安排的政治课时也很少，要想在非常有限的学习时间内完成较多的规定的教学任务并确保教学检测效果就成为我们迫切需要解决的问题。
根据江苏省学业水平测试《考试说明》（必修科），我们认真研读并领悟了其实质是重点考查学生应掌握的基础知识以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力。教育心理学者们在研究“痕迹理论”时得出结论：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：即时（瞬间）记忆，短时记忆和长时记忆。因此，要想在有限的时间内完成规定的教学任务并要取得较好的教学效果就必须要想方设法提高学生的政治课堂即时记忆的有效性，而要提高学生的政治课堂即时记忆的有效性需要讲究并灵活运用一些策略，不断刺激学生的记忆唤醒。
一、坚持以生为本，创设民主和谐的政治课学习氛围，为提高学生知识吸收率打下基础
课堂学习氛围是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。罗杰斯曾经说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动的探究思想政治课知识，必须保留学生自己的空间，尊重学生，注重学生的差异，有意识地搞好合作教学，加强师生之间、生生之间的相互作用的交往活动和多向交流，最大限度地调动学生的潜能。教师需要精心组织和主动创设，要让学生做学习的主人，加强师生互动，形成一种民主和谐的思想政治课学习氛围，充分发挥学生的聪明才智和记忆潜力，唤醒学生学习思想政治课的自主性，从而促进学生政治课堂即时记忆的效率。
二、课堂学习目标定位要准确、简明，增强学生的目标意识，激发学生的学习动机
美国教学效能专家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学的方法中有两种教学行为就是“任务导向、清晰授课”。学习目标是学生学习的起点和归宿，统率着学习的全工程。学习目标制定得是否合理准确简明，直接影响着课堂学习效率的高低。因此，教师在进行教学设计时，应该领悟课程标准的精神，认真钻研教材，对学习目标的数量和难度仔细斟酌，以让学生在学习过程中有方向感，学习活动结束有达标感和一定的成就感。课堂学习目标明确，并具有可检测性和操作性，课堂即时记忆才能落到实处。在日常教学实践中，我们可以限定学生在几分钟内背诵、记忆并抽查。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果。同时即时记忆的有效性也会给学生带来成功的喜悦，激发学生学习思想政治课的动机，从而增强了他们学好思想政治课的自信心。
三、激发学生学习思想政治课的兴趣，努力提高学生课堂即时记忆的有效性
教育心理学认为：兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。皮亚杰和苏霍姆林斯基都强调：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。因此，作为政治教师要想方设法运用各种行之有效的手段和方法来激发、调动学生学习政治课的兴趣，满足他们的好奇心和求知欲，不断刺激学生的兴奋点，努力达到学生智能的最佳点，使学生对政治课学习有成功感，让学生感到学习政治也有一种成功的喜悦和愉悦的享受，以保持大脑皮层最佳的兴奋状态，提高政治课堂即时记忆的有效性。
四、尊重个性，分层要求；加强检测，及时反馈
不可否认的是各个学生的智力肯定有一定的差异，接受知识的快慢肯定就有差异。正因为这样，为了提高思想政治课课堂即时记忆的效果，我们在活动单设计时就注意分层次设计学生学习活动的具体要求，针对不同层次的学生提出不同的学习目标，这样就能全面激发各层次的学生的即时记忆积极性，提高思想政治课课堂的学习效益。即时记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果较好，而这种成功感一般能给学生产生强大的学习动力。为了培养巩固学生课堂即时记忆的能力，促进学生不断提高即时记忆效果，我们必须加强课堂检测，注意及时反馈，以便强化个别辅导，提高学生即时记忆的有效性和针对性。
五、课堂教学中还要适时渗透、指导学生掌握一定的记忆方法，并要求学生结合自己的实际灵活运用
一般采用概念关键词记忆法、有意记忆法、诵读记忆法、比较分析记忆法、重复循环记忆法等等。
总之，记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。事实已经证明并将继续证明：即时记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上的即时记忆，短时记忆和长时记忆就轻松多了。如果我们能不断实践并创新以上的一些提高即时记忆有效性的策略，我们就可能在非常少的时间内完成规定的教学任务并保证较高质量的教学效果。