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随着计算机技术在我国的发展与普及，计算机和网络逐步渗透到各行各业，并与人们的日常生活联系越来越紧密。各种与计算机有关的新型技术一一亮相后，人们清醒地认识到：不会使用计算机，不能掌握计算机的基本技能，将难以在当今社会中有效地工作和生活。初中信息技术正是带领学生接触使用计算机、教会学生使用计算机的基本技能的学科，承载着培养各方面能力和提高综合素质的重任，信息技术课已经成为一门重要的课程。所以怎么教、教什么正是当前最应该探索研究的问题。特别是中学阶段的信息技术课，学生年龄小，对计算机作用认识有限。那么，该如何解决这些问题，为学生打下良好的基础呢？
1 分析了解学生
由于学生不同的生活和教育背景，原有的计算机水平存在严重的不平衡。第一步必须全面了解每个班，甚至每一个学生的当前计算机水平。最简单的方法就是摸底考试或者问卷调查的方法，具体步骤：在期初，教师可以出一些试题，比如计算机的基础知识，或者日常使用计算机过程中的一些简单的设置等，来分析当前学生的计算机水平。另外可以通过问卷调查的方式，了解学生是否接触使用过计算机，对计算机的认识有多少，等等。教师要认真分析搜集来的资料，做好学生记录，以便日后针对不同层次的学生教授不同的内容，使用不同的教学方法。
2 分析本课程特点
信息技术课是比较特殊的课程，具有信息量大、更新速度快、操作性强的特点。课前分析每节课教学内容，较简单的内容，可以一带而过，稍微复杂一些的知识点或操作，也要逐步带领学生通过自己的操作探索出方法。信息技术是一门操作性强的学科，初中阶段的教学目标，要从以往计算机基础知识的普及，发展到对学生使用计算机能力的培养上来。
3 分析教学中存在的问题
初中阶段的信息技术教学，教师往往忽略了这样的一句话：“学生是学习的主人。”只注重“外塑”，忽略“引发”，对一些问题仍然是自己一步步讲、演示，学生一味模仿的老教学模式，大部分的学生知其然而不知其所以然。如果以后碰到与教师讲得一样的操作，可以做得很好，但是稍有变化，不能运用学到的知识去解决。
对于以上各种情况，教师应该采取何种策略呢？
3.1 分层教学
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，主要是便于教师在教学过程中因材施教。这里的分组，就可以运用到上面提到的期初分析学生计算机水平的资料。
1）教学目标分层。教师根据不同层次的学习能力，制定各层次的教学目标，编排各层次的教学内容，布置的操作练习也要分层次，让学得慢的学生能学会，让学有余力的学生可以多学到别的知识点。随着时间的推移和学生的变化，还要及时调整各个层次小组的学生，以便做到有针对性。
2）辅导分层。这点非常的重要。信息技术是一门操作性很强的课程，有些操作教师必须做适当的点拨。教师在巡回辅导时，对“高水平”的学生，主要是“提高”，扩大知识深度和广度，适当地加入一些实际操作，引导他们自己探索方法解决；对于“较高水平”的学生，辅导的重点则在于对课本要求掌握内容的“提高”，鼓励他们学会思考，学会探索；对于“一般水平”的学生，这部分学生人数应该是最多的，辅导的目标是要求他们积极消化每堂课的内容，能够逐步放手去探索各个操作的知识点；对于学习有些困难的学生，目标则要低一些，主要是注重基础，培养习惯，鼓励他们动手，敢于提问，跟上大家的步伐。
3）教学评价分层。教学评价不能以一张试卷或一次统一的操作来进行，必须针对不同的层次，做出不同的评价。以该层次的学生自己纵面水平进行比较，是否比期初有了进步，是否完成了既定的教学目标。对于进步的学生要施以鼓励，特别的开始学习有困难的学生，帮助他们树立学习的信心。
3.2 分组教学
第一步，将学生分组，每组5～6个人，可以根据期初分析学生的资料，尽量按照1名“高水平”学生，“较高水平”和“一般水平学生”3～4名，基础较差学生1名，将学生分组。并且将“高水平”学生选做组长，负责全组学生的学习，重点帮助基础较差的学生。
第二步，按组完成教师布置的学习任务。教师布置学习任务给小组，让学生分组去完成。在完成过程中，学生要根把学习目标，独立地以小组为单位查找搜集相差的资料，通过小组成员的互相帮助、分析讨论来探索学习内容。其间“高水平”的学生要发挥重要的带头作用，基础较差的学生也要通过和“高水平”的学生的合作，完成自己的学习内容，遇到不会的多请教。
3.3 自主学习
通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础较差的学生要在短时间内赶上别的学生，离不开自己的努力。自己薄弱的环节在哪里，只有自己最清楚了解。可以使用江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练。这里的“学”便是自学。可以每节课先由教师提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，探究操作过程，最后可以以小组的形式总结学习内容或演示操作步骤。这样学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
现在中学生普遍对信息技术课程有着浓厚的兴趣，学习期望值也非常的高。然而，由于一些现实的原因，致使这门课程在学校里并不受人重视，甚至有部分人简单地把信息技术课和玩电脑划上了等号。部分信息技术教师上课仍然采用传统的授课模式和教学方法，难以调动学生的学习积极性，教学的效果并不好。
针对这些问题，笔者做了一些思考。
1）教师要少讲多练，精讲精练，把课堂真正地还给学生。初中阶段的信息技术课，是一门重在实际操作的课程，教学中应强调学生动手能力的培养。课堂上，教师讲解演示、学生模仿操作的老的教学模式已经远远不能适应现在的学习。对一些操作，可以通过精心的导入，提出要求，用任务驱动模式，让学生有足够的时间上机操作，自主探究。大部分都是基础的内容，学生自己可以学会，对于少部分“提高”的内容，做一些讲解和演示。
2）可以创设情境。有了计算机，生活是多姿多彩的，但是有的时候单纯地学习一个计算机理论知识，是非常枯燥的。这时，教师可以创设一些情境，把学生带入进去，当然这些情境要适合当前学生的计算机水平。
3）形象的举例。据研究，人把抽象的事物形象化记忆更快，更持久。对应到这门课上来说，把一些枯燥的理论知识套上生动形象的外衣，更容易被学生记忆和掌握。比如讲解信息在计算机中的输入、存储与输出时，就可以把一台计算机比作一个人，人是通过五官来获得外界信息的，对应到计算机就是输入设备；获得的信息由大脑处理并存储，这里大脑处理信息相当于是计算机的中央处理器CPU运算，存储信息就相当于是计算机的存储器；信息最后由嘴巴说出来或肢体表现出来，这就相当于是计算机的输出设备。这样一讲，把一个枯燥的信息流程，形象地表达给学生听，既容易听懂又加强了记忆。
信息技术是随着计算机的发展而不断更新的，为了紧跟科技的发展，教师应该及时吸取多方面的知识，调整教学方法和教学内容。在过去多年的教学理论基础上，不断地完善和改进，探索出一些新的信息技术的教育观和教学方式与方法，这样才能适应新的发展要求。初中阶段的信息技术的教学是给学生打基础、培养能力的阶段，教师要勇于探索，积极思考，共同为新时代全面发展的下一代人才打下良好的信息技术基础。
1 分析了解学生
由于学生不同的生活和教育背景，原有的计算机水平存在严重的不平衡。第一步必须全面了解每个班，甚至每一个学生的当前计算机水平。最简单的方法就是摸底考试或者问卷调查的方法，具体步骤：在期初，教师可以出一些试题，比如计算机的基础知识，或者日常使用计算机过程中的一些简单的设置等，来分析当前学生的计算机水平。另外可以通过问卷调查的方式，了解学生是否接触使用过计算机，对计算机的认识有多少，等等。教师要认真分析搜集来的资料，做好学生记录，以便日后针对不同层次的学生教授不同的内容，使用不同的教学方法。
2 分析本课程特点
信息技术课是比较特殊的课程，具有信息量大、更新速度快、操作性强的特点。课前分析每节课教学内容，较简单的内容，可以一带而过，稍微复杂一些的知识点或操作，也要逐步带领学生通过自己的操作探索出方法。信息技术是一门操作性强的学科，初中阶段的教学目标，要从以往计算机基础知识的普及，发展到对学生使用计算机能力的培养上来。
3 分析教学中存在的问题
初中阶段的信息技术教学，教师往往忽略了这样的一句话：“学生是学习的主人。”只注重“外塑”，忽略“引发”，对一些问题仍然是自己一步步讲、演示，学生一味模仿的老教学模式，大部分的学生知其然而不知其所以然。如果以后碰到与教师讲得一样的操作，可以做得很好，但是稍有变化，不能运用学到的知识去解决。
对于以上各种情况，教师应该采取何种策略呢？
3.1 分层教学
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，主要是便于教师在教学过程中因材施教。这里的分组，就可以运用到上面提到的期初分析学生计算机水平的资料。
1）教学目标分层。教师根据不同层次的学习能力，制定各层次的教学目标，编排各层次的教学内容，布置的操作练习也要分层次，让学得慢的学生能学会，让学有余力的学生可以多学到别的知识点。随着时间的推移和学生的变化，还要及时调整各个层次小组的学生，以便做到有针对性。
2）辅导分层。这点非常的重要。信息技术是一门操作性很强的课程，有些操作教师必须做适当的点拨。教师在巡回辅导时，对“高水平”的学生，主要是“提高”，扩大知识深度和广度，适当地加入一些实际操作，引导他们自己探索方法解决；对于“较高水平”的学生，辅导的重点则在于对课本要求掌握内容的“提高”，鼓励他们学会思考，学会探索；对于“一般水平”的学生，这部分学生人数应该是最多的，辅导的目标是要求他们积极消化每堂课的内容，能够逐步放手去探索各个操作的知识点；对于学习有些困难的学生，目标则要低一些，主要是注重基础，培养习惯，鼓励他们动手，敢于提问，跟上大家的步伐。
3）教学评价分层。教学评价不能以一张试卷或一次统一的操作来进行，必须针对不同的层次，做出不同的评价。以该层次的学生自己纵面水平进行比较，是否比期初有了进步，是否完成了既定的教学目标。对于进步的学生要施以鼓励，特别的开始学习有困难的学生，帮助他们树立学习的信心。
3.2 分组教学
第一步，将学生分组，每组5～6个人，可以根据期初分析学生的资料，尽量按照1名“高水平”学生，“较高水平”和“一般水平学生”3～4名，基础较差学生1名，将学生分组。并且将“高水平”学生选做组长，负责全组学生的学习，重点帮助基础较差的学生。
第二步，按组完成教师布置的学习任务。教师布置学习任务给小组，让学生分组去完成。在完成过程中，学生要根把学习目标，独立地以小组为单位查找搜集相差的资料，通过小组成员的互相帮助、分析讨论来探索学习内容。其间“高水平”的学生要发挥重要的带头作用，基础较差的学生也要通过和“高水平”的学生的合作，完成自己的学习内容，遇到不会的多请教。
3.3 自主学习
通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础较差的学生要在短时间内赶上别的学生，离不开自己的努力。自己薄弱的环节在哪里，只有自己最清楚了解。可以使用江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练。这里的“学”便是自学。可以每节课先由教师提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，探究操作过程，最后可以以小组的形式总结学习内容或演示操作步骤。这样学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
现在中学生普遍对信息技术课程有着浓厚的兴趣，学习期望值也非常的高。然而，由于一些现实的原因，致使这门课程在学校里并不受人重视，甚至有部分人简单地把信息技术课和玩电脑划上了等号。部分信息技术教师上课仍然采用传统的授课模式和教学方法，难以调动学生的学习积极性，教学的效果并不好。
针对这些问题，笔者做了一些思考。
1）教师要少讲多练，精讲精练，把课堂真正地还给学生。初中阶段的信息技术课，是一门重在实际操作的课程，教学中应强调学生动手能力的培养。课堂上，教师讲解演示、学生模仿操作的老的教学模式已经远远不能适应现在的学习。对一些操作，可以通过精心的导入，提出要求，用任务驱动模式，让学生有足够的时间上机操作，自主探究。大部分都是基础的内容，学生自己可以学会，对于少部分“提高”的内容，做一些讲解和演示。
2）可以创设情境。有了计算机，生活是多姿多彩的，但是有的时候单纯地学习一个计算机理论知识，是非常枯燥的。这时，教师可以创设一些情境，把学生带入进去，当然这些情境要适合当前学生的计算机水平。
3）形象的举例。据研究，人把抽象的事物形象化记忆更快，更持久。对应到这门课上来说，把一些枯燥的理论知识套上生动形象的外衣，更容易被学生记忆和掌握。比如讲解信息在计算机中的输入、存储与输出时，就可以把一台计算机比作一个人，人是通过五官来获得外界信息的，对应到计算机就是输入设备；获得的信息由大脑处理并存储，这里大脑处理信息相当于是计算机的中央处理器CPU运算，存储信息就相当于是计算机的存储器；信息最后由嘴巴说出来或肢体表现出来，这就相当于是计算机的输出设备。这样一讲，把一个枯燥的信息流程，形象地表达给学生听，既容易听懂又加强了记忆。
信息技术是随着计算机的发展而不断更新的，为了紧跟科技的发展，教师应该及时吸取多方面的知识，调整教学方法和教学内容。在过去多年的教学理论基础上，不断地完善和改进，探索出一些新的信息技术的教育观和教学方式与方法，这样才能适应新的发展要求。初中阶段的信息技术的教学是给学生打基础、培养能力的阶段，教师要勇于探索，积极思考，共同为新时代全面发展的下一代人才打下良好的信息技术基础。