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【内容摘要】伴随着新课改工作的顺利开展，教育机构愈来愈重视对学生核心素质的培养，进而为社会输送更多、更优质的人才。高中时代是学生树立职业方向，塑造高尚品格，形成正确价值观的核心阶段，对高中教学策略进行优化，对学生未来的发展具有积极意义。伴随着生物科学的日益发展，其涉及的领域越来越广，对人们健康生活起到关键性的引导作用，生物学科也渐渐成为高中教学中的主导学科。本篇文章通过对新课改背景下，优化高中生物教学策略进行探析，希望对学生核心素养培养和提高教学质量带来帮助。
【关键词】新课改 高中生物 教学策略 学生
一、依据课材特点，设置导入情景，提高学生学习兴致
在当前，高中新课改教育工作中，重视学生自主探究教学观念。所以生物教师应根据课材特点，想方设法的激发学生探究兴趣、扩散学生思考思维，提高学生学习热情。众所周知，良好的开始是成功的首要条件。所以，为促进学生积极进行学习探究，生物教师应依据课材特点，科学的展开教学活动，通过设置情景导入，提高学生生物学习兴致。生物教师设置的情景应紧贴学生生活与实际，并有明确的教学目标和针对性，满足学生个性化需求，激发学生探究欲。生物教师可利用图像、音频、影视资料、新闻、小品、音乐、模拟演示等多种方式设置导入情景。生物教师在设置情景时应遵循简单、灵活、富有特色的原则，才能达到事半功倍的教学效果。
譬如：在讲解“蛋白质”这一章节时，生物教师可通过，前几年三鹿奶粉公司的“三聚氰胺”事件进行情景设置，切入教学，应发学生对问题的思考：蛋白质是人体的重要组成成分，为什么三鹿奶粉中的蛋白质会对人的健康造成影响呢？蛋白质在人体中参与的主要活动是什么？课材中为什么说蛋白质是人体生命活动的重要承担者？生物任教人员通过以“毒奶粉”为例，引发学生进行思考，对学生主动掌握本节内容起到积极推动作用。
二、合作探究式教学法，凸显学生主体位置
生物教师应树立正确的教学观念，凸显学生主体地位，积极倡导合作探究式教学方法，使学生在合作、辩论中学习知识。在实际教学中，学生获得知识最有效的方法就是学生自主学习、合作探究。学生在自己发现问题后，解决问题，并积极与同学进行分享，同学间进行答案补充，使问题变得更加透彻。通过同学间相互合作、探究，使得学生间的友谊更加深厚，同学间相互提醒、激发、分享知识，对教学质量的提升具有重要意义。譬如：在进行“体液调节”讲解时，生物任教人员可依据学生感官认知，结合课材特点，提出与之相应的教学问题，依照：动物激素的分类、激素间的相互作用、激素是如何产生的等设置多层面的问题，再通过划分小组进行小组间的合作、探究讨论，每个小组选择一个问题，予以深究、探讨。在学生选择问题后，生物教师可引导学生进行相互间的分工，鼓励学生巧用课余时间，进行相关资料搜集，在课堂讲解时推荐一位成员进行讲解。利用合作探究教学法，与以往教学方法相比，学生学习主动性明显提高，课堂教学模式也更加开放，为学生个性发展提供了良好的平台。各个小组在进行交流时，生物教师应及时予以讲评、补充，使学生学习的知识内容更加全面。在这样的教学氛围中，学生不但学会了课材内容，还掌握了一种学习方法，学生学习积极性得以提高，生物课堂教学也变得更加生动。
三、科学利用实验教学，帮助学生完成对知识点的理解
众所周知，实验教学法是提高生物教学质量的重要教学方式，对学生核心素养的培养具有积极作用。生物教师应科学利用实验教学，帮助学生完成对知识点的掌握。但当前高中生物教学中，由于高中教学任务重，课时紧张，生物实验课时便出现分配不合理的现象。在新课改教育背景下，如何在有限的课时内，实现教学目标，对学生进行素质教育是广大教师最为关注的问题。学生由于实验教学的缺失，不能很好的理解理解教学内容，不利于学生思维的开发和实践能力的培养。
为更好的帮助学生理解生物知识，学校领导应重视实验教学法，加大实验资金的投入，完善实验教学体制，并定期对实验器材进行维护保养，确保实验器具的可靠性与完整性，进而实现对学生核心素养的培养。通过开放实验室，满足学生对实验的需求，加深学生对知识的理解。生物教师在进行课材讲解时，如果实验材料缺失，应巧妙的进行材料替换进行实验，不仅可以吸引学生注意力，激发学生实验热情，还可以使实验更具有创新性。譬如：在进行“渗透作用”讲解时，教材中所用到的玻璃纸，很难找到。生物教师可鼓励、指引学生选择其他材料进行替换，譬如：鸭卵表膜、大豆种皮等。由于大豆种皮比较小且单薄，透光性不强，不利于实验的进行；而鸭卵表膜，实验操作简单，容易与玻璃管绑扎在一起，且实验达到的效果与玻璃纸无疑。
结语
综上所述，新课改工作是一项具有深远意义的教学改革，注重学生综合素质的培养，使学生具有终生受益的学习技能和优良品质。在高中生物教学中，生物教师应积极学习新课改教学理念，不断优化教学策略，实现学生核心素养的培养。
【参考文献】
[1] 刘德成. 新课改背景下高中生物探究教学有效性探析[J]. 考试周刊，2014 （16）：125-126.
[2] 李梦园. 高中生物教学中提升学生核心素养的策略研究[J]. 学周刊，2015 （21）：15-16.
[3] 蔣桂英. 基于高中生核心素养培训的生物学科素养的思考[J]. 中学生物学，2015（10）：16-17.
（作者单位：江西省南昌市进贤一中）
【关键词】新课改 高中生物 教学策略 学生
一、依据课材特点，设置导入情景，提高学生学习兴致
在当前，高中新课改教育工作中，重视学生自主探究教学观念。所以生物教师应根据课材特点，想方设法的激发学生探究兴趣、扩散学生思考思维，提高学生学习热情。众所周知，良好的开始是成功的首要条件。所以，为促进学生积极进行学习探究，生物教师应依据课材特点，科学的展开教学活动，通过设置情景导入，提高学生生物学习兴致。生物教师设置的情景应紧贴学生生活与实际，并有明确的教学目标和针对性，满足学生个性化需求，激发学生探究欲。生物教师可利用图像、音频、影视资料、新闻、小品、音乐、模拟演示等多种方式设置导入情景。生物教师在设置情景时应遵循简单、灵活、富有特色的原则，才能达到事半功倍的教学效果。
譬如：在讲解“蛋白质”这一章节时，生物教师可通过，前几年三鹿奶粉公司的“三聚氰胺”事件进行情景设置，切入教学，应发学生对问题的思考：蛋白质是人体的重要组成成分，为什么三鹿奶粉中的蛋白质会对人的健康造成影响呢？蛋白质在人体中参与的主要活动是什么？课材中为什么说蛋白质是人体生命活动的重要承担者？生物任教人员通过以“毒奶粉”为例，引发学生进行思考，对学生主动掌握本节内容起到积极推动作用。
二、合作探究式教学法，凸显学生主体位置
生物教师应树立正确的教学观念，凸显学生主体地位，积极倡导合作探究式教学方法，使学生在合作、辩论中学习知识。在实际教学中，学生获得知识最有效的方法就是学生自主学习、合作探究。学生在自己发现问题后，解决问题，并积极与同学进行分享，同学间进行答案补充，使问题变得更加透彻。通过同学间相互合作、探究，使得学生间的友谊更加深厚，同学间相互提醒、激发、分享知识，对教学质量的提升具有重要意义。譬如：在进行“体液调节”讲解时，生物任教人员可依据学生感官认知，结合课材特点，提出与之相应的教学问题，依照：动物激素的分类、激素间的相互作用、激素是如何产生的等设置多层面的问题，再通过划分小组进行小组间的合作、探究讨论，每个小组选择一个问题，予以深究、探讨。在学生选择问题后，生物教师可引导学生进行相互间的分工，鼓励学生巧用课余时间，进行相关资料搜集，在课堂讲解时推荐一位成员进行讲解。利用合作探究教学法，与以往教学方法相比，学生学习主动性明显提高，课堂教学模式也更加开放，为学生个性发展提供了良好的平台。各个小组在进行交流时，生物教师应及时予以讲评、补充，使学生学习的知识内容更加全面。在这样的教学氛围中，学生不但学会了课材内容，还掌握了一种学习方法，学生学习积极性得以提高，生物课堂教学也变得更加生动。
三、科学利用实验教学，帮助学生完成对知识点的理解
众所周知，实验教学法是提高生物教学质量的重要教学方式，对学生核心素养的培养具有积极作用。生物教师应科学利用实验教学，帮助学生完成对知识点的掌握。但当前高中生物教学中，由于高中教学任务重，课时紧张，生物实验课时便出现分配不合理的现象。在新课改教育背景下，如何在有限的课时内，实现教学目标，对学生进行素质教育是广大教师最为关注的问题。学生由于实验教学的缺失，不能很好的理解理解教学内容，不利于学生思维的开发和实践能力的培养。
为更好的帮助学生理解生物知识，学校领导应重视实验教学法，加大实验资金的投入，完善实验教学体制，并定期对实验器材进行维护保养，确保实验器具的可靠性与完整性，进而实现对学生核心素养的培养。通过开放实验室，满足学生对实验的需求，加深学生对知识的理解。生物教师在进行课材讲解时，如果实验材料缺失，应巧妙的进行材料替换进行实验，不仅可以吸引学生注意力，激发学生实验热情，还可以使实验更具有创新性。譬如：在进行“渗透作用”讲解时，教材中所用到的玻璃纸，很难找到。生物教师可鼓励、指引学生选择其他材料进行替换，譬如：鸭卵表膜、大豆种皮等。由于大豆种皮比较小且单薄，透光性不强，不利于实验的进行；而鸭卵表膜，实验操作简单，容易与玻璃管绑扎在一起，且实验达到的效果与玻璃纸无疑。
结语
综上所述，新课改工作是一项具有深远意义的教学改革，注重学生综合素质的培养，使学生具有终生受益的学习技能和优良品质。在高中生物教学中，生物教师应积极学习新课改教学理念，不断优化教学策略，实现学生核心素养的培养。
【参考文献】
[1] 刘德成. 新课改背景下高中生物探究教学有效性探析[J]. 考试周刊，2014 （16）：125-126.
[2] 李梦园. 高中生物教学中提升学生核心素养的策略研究[J]. 学周刊，2015 （21）：15-16.
[3] 蔣桂英. 基于高中生核心素养培训的生物学科素养的思考[J]. 中学生物学，2015（10）：16-17.
（作者单位：江西省南昌市进贤一中）