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作业是语文教与学的重要环节，是为巩固课堂教学效果而设计的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中不可缺少的重要环节。但往往我们的作业设计脱离了学生的实际生活，只是一些技术性的、枯燥无味的训练。这样的作业，不仅压抑了学生的学习兴趣，还影响了孩子自主地、活泼地发展，甚至会使学生对学习产生消极情绪，更不利于孩子综合能力的培养。《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，要让学生乐于学习，主动参与学习活动，善于收集和处理信息。语文作业是语文课堂教学的延续，我们要在作业设计上下了功夫，对作业进行改革，真正把学生从机械的、重复的练习中解放出来，引导学生把所学的语文知识应用到生活中去。
一、精简作业的量
过多的作业孩子会敷衍了事，长期下去还会产生烦躁情绪，孩子应该都不喜欢老师布置太多的作业，而且做得越多，效果却不一定越好。所以我们布置的作业要适当、适量，要注重学科间相协调，以保证达作业总量的适度。尤其面对那些学困生，我们还要适当降低他们的作业难度，来培养他们的学习兴趣。
二、激发学习兴趣
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”最好的学习动因莫过于对所学知识本身产生的内在兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。如果学生在学习过程中总是处于被动状态的，对语文学习存在着厌倦，而不完成作业，这是难免的。所以我们可以根据学生的年龄特点，设计一些富有童趣的，又能吸引学生的画一画、演一演、做一做，说一说等实践性很强的作业。如在学完了《画风》一课后，我们可以设计：我也有办法画风，我想画给你看。许多小孩子是喜欢绘画的，做练习完成的情况比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且有的同学画出来的画还独具匠心。
上完《丑小鸭》这课后，可让学生顺着课文的情节，思考丑小鸭回到自己原来的家，会发生什么事呢？他会怎么做呢？又会说些什么呢？与爸爸妈妈说说，喜欢的也可以续写。在这样的作业里，学生展开丰富的想象，将课文内容作适当的延伸，一个又一个富有创意的构思就从孩子的心底流露了出来，一个又一个想象，又激发了学生的学习兴趣。比起以往单一的抄抄、写写，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑的能力。
三、增添合作交流
新课标提倡我们要有自主、探究、合作的学习方式。合作是新课程所提倡的学习方式，同时也是一种新的、有效的教学策略，但过去的作业片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的综合能力来培养。其实，我们的作业设计应该要重视了学生的自主性，允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如学完《找春天》后，我设计了这样的交流平台：
我和爸爸妈妈（或同学）收集了许多描写春天的词语或句子，现在让我们来展示一下吧。
爸爸妈妈（或同学）的：
我 的：
又如“我会读”或“我会写”这些题目，我们让学生自由地选择自己的学习伙伴进行比一比，看谁读得好，写成好。这样做，重视学习自主性，学生可以自主选择作业的数量和完成方法，就可以发挥学生的学习主动性。而且还为学生搭建了相互交流的桥梁，制造了口语交际的机会。
四、融合其他学科
新课标中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”小学语文是学好其他学科的基础和前提，与其他学科有着难以割断的联系。所以我们在设计作业时要注意把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能做到综合地运用知识，培养孩子的八大素养。如《蜜蜂引路》可以让学生试试画出列宁找养人的路线图。这样作画，其实就是一个语言内化的过程，画好了，也理解了文意；再讲讲画里的故事，这里综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，又发展学生的审美、想象、操作及语言表达等能力；学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。
五、增加实践体验
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”而且在学生通过动手实践中，还可以开发创造的能力。
如二年级下册的语文园地五里的要求写一种自己熟悉的动物，我们可以提前让学生饲养一种小动物，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性。要求他们查找的动物相关资料，还可向别人请教有关的知识再进行写话。在整个语文实践性作业的过程中，学生动手、动眼、动口，符合孩子们爱动的特点，还可充分发挥他们的创造性，多种综合能力也得到了锻炼。
又如在学习完《珍贵的沉默》后，我组织了一次综合性活动《感恩父母》。在教学活动中，让学生通过调查了解父母对我们的爱虽然不是惊天动地的，但无处不在。接着创设情境，转换角色表演——假如我来当父母。把孩子们分小组进行合作表演，共同创作。孩子们通过换位思考，一方面懂得父母对子女的爱是深深的，一方面也培养学生善于与人相处，与人共事，与人合作的精神，从中还可培养学生的口语交际能力呢。
六、实施因材施教
我们面对那些出现厌学、耐挫力差、焦虑或抑郁等心理问题的学生，是一种灵魂的再造过程，这些心理行为问题不但影响着孩子的健康发展，还给我们的教学工作带来巨大的困扰。学生智力发展水平呈正态分布，更何况孩子所受的家庭教育不同，他们与社会接触程度也不同。我们不但要注意总结经验教训，还要了解儿童的心理特点，走进孩子的内心世界，在语文教学中更要懂得探索掌握技巧。面对有差异的学生，我们布置的作业一致往往会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以，我们要尊重学生学习上的差异，作业设计不能千遍一律，要针对个性特点进行，要会善于培养不同层次的学生，做到因材施教可以有意识地进行分层设计不同难度的作业，让学生有自主选择的权利，让学生有一个较为宽松地参与作业，培养语文能力。
另外，生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。因此我们的作业设计也联系了生活，如学完《雷雨》让学生留心观察天气的变化，把观察到的写下来。
总而言之，我们的作业设计是为了实现学生的主体地位，挖掘学生的潜能，让他们主动发现和探索问题，帮助学困生树立自信心，促进学生积极学习，同时减轻学生过重的课业负担。
一、精简作业的量
过多的作业孩子会敷衍了事，长期下去还会产生烦躁情绪，孩子应该都不喜欢老师布置太多的作业，而且做得越多，效果却不一定越好。所以我们布置的作业要适当、适量，要注重学科间相协调，以保证达作业总量的适度。尤其面对那些学困生，我们还要适当降低他们的作业难度，来培养他们的学习兴趣。
二、激发学习兴趣
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”最好的学习动因莫过于对所学知识本身产生的内在兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。如果学生在学习过程中总是处于被动状态的，对语文学习存在着厌倦，而不完成作业，这是难免的。所以我们可以根据学生的年龄特点，设计一些富有童趣的，又能吸引学生的画一画、演一演、做一做，说一说等实践性很强的作业。如在学完了《画风》一课后，我们可以设计：我也有办法画风，我想画给你看。许多小孩子是喜欢绘画的，做练习完成的情况比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且有的同学画出来的画还独具匠心。
上完《丑小鸭》这课后，可让学生顺着课文的情节，思考丑小鸭回到自己原来的家，会发生什么事呢？他会怎么做呢？又会说些什么呢？与爸爸妈妈说说，喜欢的也可以续写。在这样的作业里，学生展开丰富的想象，将课文内容作适当的延伸，一个又一个富有创意的构思就从孩子的心底流露了出来，一个又一个想象，又激发了学生的学习兴趣。比起以往单一的抄抄、写写，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑的能力。
三、增添合作交流
新课标提倡我们要有自主、探究、合作的学习方式。合作是新课程所提倡的学习方式，同时也是一种新的、有效的教学策略，但过去的作业片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的综合能力来培养。其实，我们的作业设计应该要重视了学生的自主性，允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如学完《找春天》后，我设计了这样的交流平台：
我和爸爸妈妈（或同学）收集了许多描写春天的词语或句子，现在让我们来展示一下吧。
爸爸妈妈（或同学）的：
我 的：
又如“我会读”或“我会写”这些题目，我们让学生自由地选择自己的学习伙伴进行比一比，看谁读得好，写成好。这样做，重视学习自主性，学生可以自主选择作业的数量和完成方法，就可以发挥学生的学习主动性。而且还为学生搭建了相互交流的桥梁，制造了口语交际的机会。
四、融合其他学科
新课标中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”小学语文是学好其他学科的基础和前提，与其他学科有着难以割断的联系。所以我们在设计作业时要注意把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能做到综合地运用知识，培养孩子的八大素养。如《蜜蜂引路》可以让学生试试画出列宁找养人的路线图。这样作画，其实就是一个语言内化的过程，画好了，也理解了文意；再讲讲画里的故事，这里综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，又发展学生的审美、想象、操作及语言表达等能力；学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。
五、增加实践体验
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”而且在学生通过动手实践中，还可以开发创造的能力。
如二年级下册的语文园地五里的要求写一种自己熟悉的动物，我们可以提前让学生饲养一种小动物，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性。要求他们查找的动物相关资料，还可向别人请教有关的知识再进行写话。在整个语文实践性作业的过程中，学生动手、动眼、动口，符合孩子们爱动的特点，还可充分发挥他们的创造性，多种综合能力也得到了锻炼。
又如在学习完《珍贵的沉默》后，我组织了一次综合性活动《感恩父母》。在教学活动中，让学生通过调查了解父母对我们的爱虽然不是惊天动地的，但无处不在。接着创设情境，转换角色表演——假如我来当父母。把孩子们分小组进行合作表演，共同创作。孩子们通过换位思考，一方面懂得父母对子女的爱是深深的，一方面也培养学生善于与人相处，与人共事，与人合作的精神，从中还可培养学生的口语交际能力呢。
六、实施因材施教
我们面对那些出现厌学、耐挫力差、焦虑或抑郁等心理问题的学生，是一种灵魂的再造过程，这些心理行为问题不但影响着孩子的健康发展，还给我们的教学工作带来巨大的困扰。学生智力发展水平呈正态分布，更何况孩子所受的家庭教育不同，他们与社会接触程度也不同。我们不但要注意总结经验教训，还要了解儿童的心理特点，走进孩子的内心世界，在语文教学中更要懂得探索掌握技巧。面对有差异的学生，我们布置的作业一致往往会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以，我们要尊重学生学习上的差异，作业设计不能千遍一律，要针对个性特点进行，要会善于培养不同层次的学生，做到因材施教可以有意识地进行分层设计不同难度的作业，让学生有自主选择的权利，让学生有一个较为宽松地参与作业，培养语文能力。
另外，生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。因此我们的作业设计也联系了生活，如学完《雷雨》让学生留心观察天气的变化，把观察到的写下来。
总而言之，我们的作业设计是为了实现学生的主体地位，挖掘学生的潜能，让他们主动发现和探索问题，帮助学困生树立自信心，促进学生积极学习，同时减轻学生过重的课业负担。