论文部分内容阅读
摘 要：走进教室，学生敛声屏气，一副洗耳恭听的模样。讲课开始，教室里回荡的只有教师单调的声音……这种现象似已司空见惯。
如何拨动思想琴弦，让学生在课堂上动起来，使其成为思维活跃、见解独到的个体？笔者认为可从如下三方面着手：一、思想启智，激情点燃，唤醒沉睡的灵魂；二、创新设计，诗意栖居，构筑互动平台；三、改进方式，激发兴趣，活跃互动氛围。面对欲静的“林子”，教师只要“风不止”，学生必能“为君起松声。”
关键词：氛围 方法
走进教室，学生敛声屏气，一副洗耳恭听的模样。讲课开始，教室里回荡的只有教师单调的声音……这种现象似已司空见惯。
如何拨动思想琴弦，让学生在课堂上动起来，使其成为思维活跃、见解独到的个体？笔者以为可从如下三方面着手：
一、思想启智，激情点燃，唤醒沉睡的灵魂
德国哲学家雅斯贝尔斯说过（《什么是教育》）：真正的教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师的职责在于以自己的思想与智慧去唤醒懵懂的学生，启迪他们的思想，促进他们健康成长。这时教师首先是个有思想的人，而不纯粹为知识传授者，因为只有有思想的教师，才能培养出有思想的学生，才能引导学生构建精神家园。目前，繁重的学习任务，使得学生很大程度上厌倦学习，尤其到复习阶段，大多“不以物喜、不以己悲”，上课对他们而言仅是接收知识的途径，他们为听课而听课，为作业而作业，无所谓课堂参与，更别说主动学习。为此，教师授业同时，不但要培养学生独立思考、深度追问的习惯，更要施以思想观念的熏陶，以自己的灵魂去唤醒学生的灵魂。教师反思现实的睿智，吸纳文化的包容，追求理想的进取等，都能促进学生思想质的变化，推动他们奋发向上，使其成为有思想有深度的人。比如有老师将自己喜爱的作家作品推荐给学生，便是以自己的思想观念、人生态度来影响学生，形成他们正确的人生观和价值观。久而久之，学生的思想光芒被诱发、智慧的契机被启动，从而品尝到“露为风味月为香”的馨香。
不仅如此，教师激情迸发，用自己的热情去点燃学生的热情，同样能唤醒学生沉睡的灵魂。特级教师王君，她的“青春之语文”的教学观念，崇尚“张扬”，力践“聪动”。她认为教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞！所以课堂上的她忙碌不已，她的奔放、张扬、青春、活力四射，无不震撼着学生，激情与哲思同在，趣味与思考相融的教学，深深地吸引住了课堂的每一颗心，将学生带入自觉忘我的学习境地。她用她的青春活力摇动了她的树，她用她的张扬去唤醒了沉睡的灵魂，她的“青春之语文”把课堂教学变成一种精神探索的旅行，学生的朝气和青春的生命得到空前的张扬。李阳和他的"疯狂英语"，也得益于教师的激情燃烧。可见只有教师思想启发、热情投入，以情悟情、以心契心，学生才“投之以桃，报之以李”。
二、创新设计，诗意栖居，构筑互动的平台
有人将语文课堂分为小说、戏剧、散文和诗歌四种境界。诗歌境界的课堂要求热情澎湃，纵横捭阖，诗情画意，魅力四射。它与力求原汁原味的生态课堂乃异曲同工，都强调:君子之教,重在“喻”。
在这样的课上，师生有“沙鸥翔集，锦鳞游泳”般绚烂的思想，师生间有“心有灵犀一点通”的默契，教师在闲庭信步里引导学生自主“悟读”，在“山重水复疑无路”的困境中拾取“柳暗花明又一村”豁然……诸如此类。这就需要教师灵动的语言、创意的教学设计和出神入化的教学机智……诗意地栖居课堂，焕起学生各抒己见的欲望。
三、改进方式，激发兴趣，活跃互动的氛围
哲人说，兴趣是最好的老师。一堂课如果内容新鲜，形式新颖，就能激起学生浓厚的兴趣。不少教师，常常是一支粉笔一本书，一份讲义一张嘴。学生见惯了这些固定形式，往往感到单调、腻味，上课提不起些许兴致，自然少了参与热情，气氛沉闷也在所难免。因此采用多样化的教学方式，可牢牢扣住学生心弦，触动思维神经，提高参与热情。或音画赏析，或课堂辩论，或自主讨论，或拓展延伸……总之，不论何种形式，都以激发学生兴趣、活跃课堂为宗旨。哪怕一句鼓励的话语，一道赞许的目光，一组有趣的游戏，一种教辅手段的运用，都可将学生带入积极的思维状态，从而催醒语文课堂。在教《皇帝的新装》时，我决定采用课本剧方式教学。学生获此信息，兴奋不已，聚在一起揣摩角色的，为表演出谋划策的……热情空前。课堂教学中，问题接二连三：如小孩为何能说真话而大人却不敢，故事为何以孩子讲真话结尾等等，有的还提出了如何看待“美丽的谎言”。经热烈地探讨，他们明白了保持烂漫童心，敢说真话的道理，并延伸到人性的纯洁率真，甚至联系到丰子恺的思想观念。这样既立足故事本身，又超越故事，大家的思维逐渐活跃，思路不断打开，理解逐渐深刻，收到了意想不到的效果。而用庭审的方式教授《黔之驴》，也获得过诸多的惊喜。同时媒体手段的使用，也避免单纯面对教师和黑板的枯燥，教学因此变得生动、活泼、富有感染力。多样化手段的采用，充分调动了学生智力、非智力因素，使他们兴致盎然地投入学习，从而改变了课堂死寂的面貌。
如果学生是一块璞玉，那么教师就是玉工，玉琢而成器；如果学生是一池清水，那么老师就是一缕春风，风生则水起。教师富有思想激情，诗意地栖居课堂，激情引导、启发唤醒、手段多样，可吹皱这池春水;教师拥有人格魅力、文学修养以及创新意识等，也可“吹开一岁闲桃李”。所以面对欲静的“林子”，教师只要“风不止”，学生必能“为君起松声。”
作者单位：江苏省张家港市鹿苑中学
如何拨动思想琴弦，让学生在课堂上动起来，使其成为思维活跃、见解独到的个体？笔者认为可从如下三方面着手：一、思想启智，激情点燃，唤醒沉睡的灵魂；二、创新设计，诗意栖居，构筑互动平台；三、改进方式，激发兴趣，活跃互动氛围。面对欲静的“林子”，教师只要“风不止”，学生必能“为君起松声。”
关键词：氛围 方法
走进教室，学生敛声屏气，一副洗耳恭听的模样。讲课开始，教室里回荡的只有教师单调的声音……这种现象似已司空见惯。
如何拨动思想琴弦，让学生在课堂上动起来，使其成为思维活跃、见解独到的个体？笔者以为可从如下三方面着手：
一、思想启智，激情点燃，唤醒沉睡的灵魂
德国哲学家雅斯贝尔斯说过（《什么是教育》）：真正的教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师的职责在于以自己的思想与智慧去唤醒懵懂的学生，启迪他们的思想，促进他们健康成长。这时教师首先是个有思想的人，而不纯粹为知识传授者，因为只有有思想的教师，才能培养出有思想的学生，才能引导学生构建精神家园。目前，繁重的学习任务，使得学生很大程度上厌倦学习，尤其到复习阶段，大多“不以物喜、不以己悲”，上课对他们而言仅是接收知识的途径，他们为听课而听课，为作业而作业，无所谓课堂参与，更别说主动学习。为此，教师授业同时，不但要培养学生独立思考、深度追问的习惯，更要施以思想观念的熏陶，以自己的灵魂去唤醒学生的灵魂。教师反思现实的睿智，吸纳文化的包容，追求理想的进取等，都能促进学生思想质的变化，推动他们奋发向上，使其成为有思想有深度的人。比如有老师将自己喜爱的作家作品推荐给学生，便是以自己的思想观念、人生态度来影响学生，形成他们正确的人生观和价值观。久而久之，学生的思想光芒被诱发、智慧的契机被启动，从而品尝到“露为风味月为香”的馨香。
不仅如此，教师激情迸发，用自己的热情去点燃学生的热情，同样能唤醒学生沉睡的灵魂。特级教师王君，她的“青春之语文”的教学观念，崇尚“张扬”，力践“聪动”。她认为教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞！所以课堂上的她忙碌不已，她的奔放、张扬、青春、活力四射，无不震撼着学生，激情与哲思同在，趣味与思考相融的教学，深深地吸引住了课堂的每一颗心，将学生带入自觉忘我的学习境地。她用她的青春活力摇动了她的树，她用她的张扬去唤醒了沉睡的灵魂，她的“青春之语文”把课堂教学变成一种精神探索的旅行，学生的朝气和青春的生命得到空前的张扬。李阳和他的"疯狂英语"，也得益于教师的激情燃烧。可见只有教师思想启发、热情投入，以情悟情、以心契心，学生才“投之以桃，报之以李”。
二、创新设计，诗意栖居，构筑互动的平台
有人将语文课堂分为小说、戏剧、散文和诗歌四种境界。诗歌境界的课堂要求热情澎湃，纵横捭阖，诗情画意，魅力四射。它与力求原汁原味的生态课堂乃异曲同工，都强调:君子之教,重在“喻”。
在这样的课上，师生有“沙鸥翔集，锦鳞游泳”般绚烂的思想，师生间有“心有灵犀一点通”的默契，教师在闲庭信步里引导学生自主“悟读”，在“山重水复疑无路”的困境中拾取“柳暗花明又一村”豁然……诸如此类。这就需要教师灵动的语言、创意的教学设计和出神入化的教学机智……诗意地栖居课堂，焕起学生各抒己见的欲望。
三、改进方式，激发兴趣，活跃互动的氛围
哲人说，兴趣是最好的老师。一堂课如果内容新鲜，形式新颖，就能激起学生浓厚的兴趣。不少教师，常常是一支粉笔一本书，一份讲义一张嘴。学生见惯了这些固定形式，往往感到单调、腻味，上课提不起些许兴致，自然少了参与热情，气氛沉闷也在所难免。因此采用多样化的教学方式，可牢牢扣住学生心弦，触动思维神经，提高参与热情。或音画赏析，或课堂辩论，或自主讨论，或拓展延伸……总之，不论何种形式，都以激发学生兴趣、活跃课堂为宗旨。哪怕一句鼓励的话语，一道赞许的目光，一组有趣的游戏，一种教辅手段的运用，都可将学生带入积极的思维状态，从而催醒语文课堂。在教《皇帝的新装》时，我决定采用课本剧方式教学。学生获此信息，兴奋不已，聚在一起揣摩角色的，为表演出谋划策的……热情空前。课堂教学中，问题接二连三：如小孩为何能说真话而大人却不敢，故事为何以孩子讲真话结尾等等，有的还提出了如何看待“美丽的谎言”。经热烈地探讨，他们明白了保持烂漫童心，敢说真话的道理，并延伸到人性的纯洁率真，甚至联系到丰子恺的思想观念。这样既立足故事本身，又超越故事，大家的思维逐渐活跃，思路不断打开，理解逐渐深刻，收到了意想不到的效果。而用庭审的方式教授《黔之驴》，也获得过诸多的惊喜。同时媒体手段的使用，也避免单纯面对教师和黑板的枯燥，教学因此变得生动、活泼、富有感染力。多样化手段的采用，充分调动了学生智力、非智力因素，使他们兴致盎然地投入学习，从而改变了课堂死寂的面貌。
如果学生是一块璞玉，那么教师就是玉工，玉琢而成器；如果学生是一池清水，那么老师就是一缕春风，风生则水起。教师富有思想激情，诗意地栖居课堂，激情引导、启发唤醒、手段多样，可吹皱这池春水;教师拥有人格魅力、文学修养以及创新意识等，也可“吹开一岁闲桃李”。所以面对欲静的“林子”，教师只要“风不止”，学生必能“为君起松声。”
作者单位：江苏省张家港市鹿苑中学