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英语课程标准的“实施建议”部分明确指出:“教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。”“教学的过程是教师与学生交流的互动过程。”在新的教学要求下,英语阅读教学必须摒除“单向注入”的教学模式,应该从“面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础”出发,构建互动教学模式。
一、英语阅读互动课堂教学的主要特征、基本原则和基本过程
单向注入式的阅读教学以教师讲授为课堂主要形式,它把学习过程看成是信息的积累过程,这违背了新课程标准的基本原则。互动阅读教学与此大相径庭,“互动”即主客体相互作用。互动教学活动让学生主动地“自组织”,把学习过程看成是信息的构建过程。(张大均,2003)英语阅读互动课堂教学的主要特征是:课堂教学不是单向的封闭系统,而是复杂的、辐射的开放系统。教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境都存在相互作用。通过师生用英语交流,教学互动、相互促进,形成“自组织”,自我构建。(张大均,2003)
英语阅读互动课堂应该是一个充满动感的课堂。新课程理念认为教学目标不可能在教学之前就完全设定。如果《英语课程标准》的“认知目标”可以相对地确定,那么“语言技能目标”、“情感态度目标”、“学习策略目标”和“文化意识目标”就有较大的可变性。英语阅读互动课堂的教学目标形成于整个教学过程之后,而不是完全形成于教学过程之前。因此,这种教学目标在充满动感的教学过程中,也是可变的,具有动感的。
英语教师必须创设英语语言交流活动和互动环境。每一个活动必须有明确的目的,有真实意义,贴近现实生活,并且达到改善阅读策略、提高信息获取和信息处理能力的效果。所有的训练项目和互动环节都要渗透新课程理念,坚持以下基本原则。
1.面向全体学生。课堂设计要考虑不同学生的不同情况和不同水平。
2.具有开放性。要将英语阅读课堂与真实的事件、人物、新闻和场景相联系。
3.多样而又新颖。课堂的内部结构和教学顺序要多样化,互动活动形式要新颖。
4.课堂民主、和谐。必须有良好的互动气氛和语言环境。
英语阅读互动课堂教学的基本过程并不是单向型的,它本身就是复杂、辐射、可变的。从多种角度来看,英语阅读互动课堂教学的基本过程应该体现基本教学的原则和新课程理念。
从互动课堂教学的“自组织”构建来看,英语阅读互动课堂中的教师、学生、教材、环境都要产生相互作用,并形成“自组织”的学习氛围。学生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、整合、审美、评价、创新,达到一定的教学目标,其基本过程可用下图表示。
从《英语课程标准》所要求的英语教学基本原则来看,英语阅读互动课堂的基本过程可以具体到以下几个步骤。
1.师生见面打招呼的互动。
2.上一堂课内容复习的互动。
3.新授内容导入的互动。
4.新授中的互动,包括呈现、讲授、巩固、提高、运用、总结等部分的互动。
5.活用、交际中的互动。
6.联想拓展中的互动。
7.课堂总结时的互动。
8.布置课外作业时的互动。
二、英语阅读课互动课堂教学的基本方法及实例演示
要让英语阅读课堂真正互动起来,就必须将活动设计得合理、科学。英语阅读教学交流活动的设计必须顾及学生六个方面的条件。
1.认知技能。
2.词汇与语言知识结构。
3.语篇结构知识。
4.社会与文化背景知识。
5.综合与评价的技能或策略。
6.监控阅读的元认知与技能。(左焕琪,2007)
英语教师要充分考虑学生的现有水平,要在互动和交流中灵活地利用这些条件,并且在互动中将学生的水平层次提高。学生个体存在不同程度的差异,因此,设计的活动还必须面向全体学生,让每一个学生有事可做,分工协作,积极参与。
阅读教学的初始环节是“导入”,可以从提出问题入手。例如,教学《牛津高中英语》模块二Unit 3时,可以设计这些问题供学生讨论和交流。
Who is the person in the Picture 1?
What’s the meaning of the first quote?
回答这些问题时,教师可以请学生来纠正、补充。还可以让学生面向全班同学设计更多的问题。这样会使互动交流更为生动、连贯,也更自然地引出新的话题。可以请学生汇报上一课布置的探究性学习内容,展示他们的课后互动的学习成果。也可以由教师提出一些关于上一课内容的提高性问题,让学生进行互动交流,从而引入新的阅读内容。
阅读教学的拓展提高部分更适合运用互动教学方法,教师可以根据需要对教材内容进行适当补充。在阅读后要转述所读内容,要进行拓展性讨论、改写、续尾、写摘要或者进行角色扮演,新课程教材都设计了一些版块供教学中开展活动。特别是译林、牛津版的Project,必须通过分工合作、讨论、调查、专访、文件检索等活动才能完成某个特定任务。
请看一节阅读教学课堂的互动活动设计简案。
一、教学内容:《牛津高中英语》模块四Unit 2
Reading The Honorable Games
二、教材分析
课文是一篇国际奥委会委员约翰逊先生访问北京一所中学时的演讲稿。他介绍了奥运会
的历史、发展和现状。我们可以了解演讲稿有其共性:设法吸引听众,运用一些年代、数据使演讲条理清楚,采用一些“问题”形式让听众敞开思路并参与互动。
三、教学设计
1.总体思路
在读前阶段、阅读阶段和读后阶段设计多种互动活动。通过互动活动了解更多的奥运会
背景知识,并且学习课文,学习演讲稿的特点,学习与奥运会有关的词汇。让学生既学习语言知识,发展语言技能,又提高文化意识,培养综合素质。
2.教学过程
Step 1 Greetings and Revision
[设计说明]
此步骤包含三个互动活动。首先Greetings是必不可少的课堂过程,教师以互动的语气,互
动的眼神,抓住学生的注意力,传递自己热切的情绪。其次学生的报告既是复习和作业检查,又起承上启下的作用。第三个互动活动就是利用学生的“广告宣传”过渡到“奥运宣传”。
Step 2 Leadin
[设计说明]
通过师生、生生互动,了解更多的奥运会背景知识,激发学生参与奥运、爱好体育的热情。也作为一个课堂起始阶段的热身训练,活跃课堂气氛,从而提高学生的学习兴趣。
Step 3Fastreading
[设计说明]
包含学生与教材、学生与教师和学生之间的互动。训练和培养学生快速的阅读能力。
Step 4Carefulreading
[设计说明]
通过三个互动活动,深入领会课文的细节和内涵。首先带着任务进行阅读,在互动活动中改正错误。然后在讨论中完成更高层次的填表任务。最后通过准备和讨论,将有关信息整合成小演讲在班上演讲 。三个互动活动在时机上和难度上都把握准确,具有层次。
Step 5 Extension
[设计说明]
通过合作和互动达到拓宽知识、提升能力的效果。
Step 6Debate
[设计说明]
此步骤能力要求虽有所提高,但话题所要求的内容并不难,这样能保证学生的参与度。学生可以将所学的课文内容用在辩论中。通过辩论锻炼学生的发散思维能力和语言运用能力,也使课堂气氛更加热烈,将课堂教学推向高潮。
Step 7Interview
[设计说明]
采访中要有更具体的问题。话题可以涉及自己的家乡、亲人、朋友等。采访记者也可以让学生担任。在课堂的最后阶段,互动应该更加热烈,让学生的思维和互动延伸到课后。
Step 8Homework
只要用新的教学理念指导教学,认真思考每个课堂过程,就一定能设计好一系列互动活动。互动活动的层次和要求要随着课堂教学的进展而改变和提高。英语教师在每个课堂步骤中还要设计适当的评价方式,让学生在互动中评价,不断体验到进步和成功。
三、英语阅读互动课堂中的评价方式
英语阅读互动课堂教学中除了评价相应阶段的语言知识掌握情况和综合语言技能运用能力外,还应包括学生的学习兴趣、情感态度和学习策略的发展情况。
根据学生在英语互动活动中的行为表现,评价分为四类。一是在互动活动中所表现出来的对英语知识掌握的准确性。二是使用英语思维的水平。三是对某一事物的价值观。四是参与互动活动的积极性和合作完成某一项目的协调性。(左焕琪,2007)
综观上述原则、内容和分类,具体评价的方式就必须多样化。以上文“简案”为例,Step 1 Greetings and Revision部分可以设计一个表格,对学生的语言表达能力做出评价。这是课堂热身阶段,评价要侧重参与的积极性,三项综合打一等级。请看Step 1 的评价表:
Step 5 Extension 这一部分可以设计一个评价讨论、合作效果的太阳辐射图表。该图表可以演示在屏幕上。中心问题和辐射的五个部分都可以根据实际要求进行替换,辐射的五个部分为五个方面的达成度,每达成一个可得一分。由学生评判,或作为学生讨论的任务目标,不必真正量化出来。请看太阳辐射图表:
当然不必将所有的活动和所有的环节都用视觉效果的形式评价。教师应该不失时机地用目光、手势、微笑代替或强调评价的观点。教师在每一个教学环节中都可以用恰当的评价语言来评价学生的进步,而且鼓励学生的评价也能用一些激励性的评价语言。评价语言更应该丰富多彩,不要一直使用少数几个短语、句子。 当学生在互动活动中表现较好时,可以用这些评价语句:
I think you deserve the highest praise.
You really did a good job.
Your presentation is smashing.
当学生在互动活动中表现不太顺利时可以这么说:
Don’t worry, I’m sure you’ll do better next time.
That’s better than I could do.
There’s nothing to feel discouraged about.
当学生缺乏勇气投入活动时,应该这么鼓励:
We feel you should go ahead.
You have our wholehearted support.
Don’t worry about your pronunciation. You will improve it.
传统英语课堂中的评价看重“正误”、“优劣”,看重等级、分数。新课程理念下的英语课堂评价看重过程,看重每一个同学的进步状况。英语阅读互动课堂中的评价还应该注重鼓励、劝导和激发兴趣。只有充分吃透新课程理念,把握《英语课程标准》要求才能真正实施互动英语阅读课堂的评价,实现卓有成效地评价。
英语课程目标必须在新课程理念和新教学方法充分理解和充分运用的情况下才能实现。《英语课程标准》中所要求达到的自主学习能力、学习策略、情感态度等只能在学生真正地自主学习、合作学习之中才能得到发展。“互动”激活了阅读教学中学生交流和合作的机智,不但使课堂生机勃勃、充满活力,也成了英语课堂教学各种因素发生交互作用的必要手段。师生互动与生生互动的开展直接影响其他因素能否产生积极的交互作用。英语阅读课堂中能否积极、有效地互动,决定了教学内容的是否完成、教学方法和教学手段的实施是否有效,也决定了课程目标的能否实现。互动教学是英语阅读教学成败的关键。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京大学出版社,2002.
[3]张大均.教与学策略[M].北京:人民教育出版社,2003.
[4]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
(责任编辑 黄 晓)
一、英语阅读互动课堂教学的主要特征、基本原则和基本过程
单向注入式的阅读教学以教师讲授为课堂主要形式,它把学习过程看成是信息的积累过程,这违背了新课程标准的基本原则。互动阅读教学与此大相径庭,“互动”即主客体相互作用。互动教学活动让学生主动地“自组织”,把学习过程看成是信息的构建过程。(张大均,2003)英语阅读互动课堂教学的主要特征是:课堂教学不是单向的封闭系统,而是复杂的、辐射的开放系统。教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境都存在相互作用。通过师生用英语交流,教学互动、相互促进,形成“自组织”,自我构建。(张大均,2003)
英语阅读互动课堂应该是一个充满动感的课堂。新课程理念认为教学目标不可能在教学之前就完全设定。如果《英语课程标准》的“认知目标”可以相对地确定,那么“语言技能目标”、“情感态度目标”、“学习策略目标”和“文化意识目标”就有较大的可变性。英语阅读互动课堂的教学目标形成于整个教学过程之后,而不是完全形成于教学过程之前。因此,这种教学目标在充满动感的教学过程中,也是可变的,具有动感的。
英语教师必须创设英语语言交流活动和互动环境。每一个活动必须有明确的目的,有真实意义,贴近现实生活,并且达到改善阅读策略、提高信息获取和信息处理能力的效果。所有的训练项目和互动环节都要渗透新课程理念,坚持以下基本原则。
1.面向全体学生。课堂设计要考虑不同学生的不同情况和不同水平。
2.具有开放性。要将英语阅读课堂与真实的事件、人物、新闻和场景相联系。
3.多样而又新颖。课堂的内部结构和教学顺序要多样化,互动活动形式要新颖。
4.课堂民主、和谐。必须有良好的互动气氛和语言环境。
英语阅读互动课堂教学的基本过程并不是单向型的,它本身就是复杂、辐射、可变的。从多种角度来看,英语阅读互动课堂教学的基本过程应该体现基本教学的原则和新课程理念。
从互动课堂教学的“自组织”构建来看,英语阅读互动课堂中的教师、学生、教材、环境都要产生相互作用,并形成“自组织”的学习氛围。学生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、整合、审美、评价、创新,达到一定的教学目标,其基本过程可用下图表示。
从《英语课程标准》所要求的英语教学基本原则来看,英语阅读互动课堂的基本过程可以具体到以下几个步骤。
1.师生见面打招呼的互动。
2.上一堂课内容复习的互动。
3.新授内容导入的互动。
4.新授中的互动,包括呈现、讲授、巩固、提高、运用、总结等部分的互动。
5.活用、交际中的互动。
6.联想拓展中的互动。
7.课堂总结时的互动。
8.布置课外作业时的互动。
二、英语阅读课互动课堂教学的基本方法及实例演示
要让英语阅读课堂真正互动起来,就必须将活动设计得合理、科学。英语阅读教学交流活动的设计必须顾及学生六个方面的条件。
1.认知技能。
2.词汇与语言知识结构。
3.语篇结构知识。
4.社会与文化背景知识。
5.综合与评价的技能或策略。
6.监控阅读的元认知与技能。(左焕琪,2007)
英语教师要充分考虑学生的现有水平,要在互动和交流中灵活地利用这些条件,并且在互动中将学生的水平层次提高。学生个体存在不同程度的差异,因此,设计的活动还必须面向全体学生,让每一个学生有事可做,分工协作,积极参与。
阅读教学的初始环节是“导入”,可以从提出问题入手。例如,教学《牛津高中英语》模块二Unit 3时,可以设计这些问题供学生讨论和交流。
Who is the person in the Picture 1?
What’s the meaning of the first quote?
回答这些问题时,教师可以请学生来纠正、补充。还可以让学生面向全班同学设计更多的问题。这样会使互动交流更为生动、连贯,也更自然地引出新的话题。可以请学生汇报上一课布置的探究性学习内容,展示他们的课后互动的学习成果。也可以由教师提出一些关于上一课内容的提高性问题,让学生进行互动交流,从而引入新的阅读内容。
阅读教学的拓展提高部分更适合运用互动教学方法,教师可以根据需要对教材内容进行适当补充。在阅读后要转述所读内容,要进行拓展性讨论、改写、续尾、写摘要或者进行角色扮演,新课程教材都设计了一些版块供教学中开展活动。特别是译林、牛津版的Project,必须通过分工合作、讨论、调查、专访、文件检索等活动才能完成某个特定任务。
请看一节阅读教学课堂的互动活动设计简案。
一、教学内容:《牛津高中英语》模块四Unit 2
Reading The Honorable Games
二、教材分析
课文是一篇国际奥委会委员约翰逊先生访问北京一所中学时的演讲稿。他介绍了奥运会
的历史、发展和现状。我们可以了解演讲稿有其共性:设法吸引听众,运用一些年代、数据使演讲条理清楚,采用一些“问题”形式让听众敞开思路并参与互动。
三、教学设计
1.总体思路
在读前阶段、阅读阶段和读后阶段设计多种互动活动。通过互动活动了解更多的奥运会
背景知识,并且学习课文,学习演讲稿的特点,学习与奥运会有关的词汇。让学生既学习语言知识,发展语言技能,又提高文化意识,培养综合素质。
2.教学过程
Step 1 Greetings and Revision
[设计说明]
此步骤包含三个互动活动。首先Greetings是必不可少的课堂过程,教师以互动的语气,互
动的眼神,抓住学生的注意力,传递自己热切的情绪。其次学生的报告既是复习和作业检查,又起承上启下的作用。第三个互动活动就是利用学生的“广告宣传”过渡到“奥运宣传”。
Step 2 Leadin
[设计说明]
通过师生、生生互动,了解更多的奥运会背景知识,激发学生参与奥运、爱好体育的热情。也作为一个课堂起始阶段的热身训练,活跃课堂气氛,从而提高学生的学习兴趣。
Step 3Fastreading
[设计说明]
包含学生与教材、学生与教师和学生之间的互动。训练和培养学生快速的阅读能力。
Step 4Carefulreading
[设计说明]
通过三个互动活动,深入领会课文的细节和内涵。首先带着任务进行阅读,在互动活动中改正错误。然后在讨论中完成更高层次的填表任务。最后通过准备和讨论,将有关信息整合成小演讲在班上演讲 。三个互动活动在时机上和难度上都把握准确,具有层次。
Step 5 Extension
[设计说明]
通过合作和互动达到拓宽知识、提升能力的效果。
Step 6Debate
[设计说明]
此步骤能力要求虽有所提高,但话题所要求的内容并不难,这样能保证学生的参与度。学生可以将所学的课文内容用在辩论中。通过辩论锻炼学生的发散思维能力和语言运用能力,也使课堂气氛更加热烈,将课堂教学推向高潮。
Step 7Interview
[设计说明]
采访中要有更具体的问题。话题可以涉及自己的家乡、亲人、朋友等。采访记者也可以让学生担任。在课堂的最后阶段,互动应该更加热烈,让学生的思维和互动延伸到课后。
Step 8Homework
只要用新的教学理念指导教学,认真思考每个课堂过程,就一定能设计好一系列互动活动。互动活动的层次和要求要随着课堂教学的进展而改变和提高。英语教师在每个课堂步骤中还要设计适当的评价方式,让学生在互动中评价,不断体验到进步和成功。
三、英语阅读互动课堂中的评价方式
英语阅读互动课堂教学中除了评价相应阶段的语言知识掌握情况和综合语言技能运用能力外,还应包括学生的学习兴趣、情感态度和学习策略的发展情况。
根据学生在英语互动活动中的行为表现,评价分为四类。一是在互动活动中所表现出来的对英语知识掌握的准确性。二是使用英语思维的水平。三是对某一事物的价值观。四是参与互动活动的积极性和合作完成某一项目的协调性。(左焕琪,2007)
综观上述原则、内容和分类,具体评价的方式就必须多样化。以上文“简案”为例,Step 1 Greetings and Revision部分可以设计一个表格,对学生的语言表达能力做出评价。这是课堂热身阶段,评价要侧重参与的积极性,三项综合打一等级。请看Step 1 的评价表:
Step 5 Extension 这一部分可以设计一个评价讨论、合作效果的太阳辐射图表。该图表可以演示在屏幕上。中心问题和辐射的五个部分都可以根据实际要求进行替换,辐射的五个部分为五个方面的达成度,每达成一个可得一分。由学生评判,或作为学生讨论的任务目标,不必真正量化出来。请看太阳辐射图表:
当然不必将所有的活动和所有的环节都用视觉效果的形式评价。教师应该不失时机地用目光、手势、微笑代替或强调评价的观点。教师在每一个教学环节中都可以用恰当的评价语言来评价学生的进步,而且鼓励学生的评价也能用一些激励性的评价语言。评价语言更应该丰富多彩,不要一直使用少数几个短语、句子。 当学生在互动活动中表现较好时,可以用这些评价语句:
I think you deserve the highest praise.
You really did a good job.
Your presentation is smashing.
当学生在互动活动中表现不太顺利时可以这么说:
Don’t worry, I’m sure you’ll do better next time.
That’s better than I could do.
There’s nothing to feel discouraged about.
当学生缺乏勇气投入活动时,应该这么鼓励:
We feel you should go ahead.
You have our wholehearted support.
Don’t worry about your pronunciation. You will improve it.
传统英语课堂中的评价看重“正误”、“优劣”,看重等级、分数。新课程理念下的英语课堂评价看重过程,看重每一个同学的进步状况。英语阅读互动课堂中的评价还应该注重鼓励、劝导和激发兴趣。只有充分吃透新课程理念,把握《英语课程标准》要求才能真正实施互动英语阅读课堂的评价,实现卓有成效地评价。
英语课程目标必须在新课程理念和新教学方法充分理解和充分运用的情况下才能实现。《英语课程标准》中所要求达到的自主学习能力、学习策略、情感态度等只能在学生真正地自主学习、合作学习之中才能得到发展。“互动”激活了阅读教学中学生交流和合作的机智,不但使课堂生机勃勃、充满活力,也成了英语课堂教学各种因素发生交互作用的必要手段。师生互动与生生互动的开展直接影响其他因素能否产生积极的交互作用。英语阅读课堂中能否积极、有效地互动,决定了教学内容的是否完成、教学方法和教学手段的实施是否有效,也决定了课程目标的能否实现。互动教学是英语阅读教学成败的关键。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京大学出版社,2002.
[3]张大均.教与学策略[M].北京:人民教育出版社,2003.
[4]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
(责任编辑 黄 晓)