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摘 要：通过对美国、英国、澳大利亚、新西兰、韩国和加拿大安大略省现行体育课程标准及其相关文件中有关评价的内容及特征进行分析，发现六国体育课程评价的总体趋势：重视促进学生学习与发展的评价理念；注重评价内容的全面性与均衡性；突出评价方法的多样性和可操作性。对我国体育与健康课程评价改革的启示：构建学业成就标准体系，提升评价的可操作性；完善评价方法建议，增强教学评价的指导性；注重评价结果的多向度反馈，促进师生的共同发展。
关键词：体育课程标准；评价；特征；趋势；启示
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）06-0059-04
课程标准是教材编写、教学实施、课程评价和管理的依据，它规范了学生学业评价的设计理念，并提供了评价维度的框架[1]，所以，“基于标准”就成为学生学业评价的必然要求。由于受传统应试教育的影响，我国体育教学评价存在不少问题，如缺乏对教学评价理论的研究，评价内容不全面，评价方法单一，评价没有体现学生身心发展的个体差异性等[2]。要解决这些问题，不仅需要体育教师充分理解我国体育与健康课程标准，还需要借鉴其他国家在体育课程评价方面的优秀经验。为此，本研究拟通过对美国、英国、澳大利亚、新西兰、韩国和加拿大（安大略省）六国现行体育（与健康）课程标准中评价部分的分析，以发现各国课程评价的特征和国际发展趋势，进而为我国体育与健康课程评价体系的完善提供有益启示。
一、六国体育学科课程评价及其特征分析
1.美国体育课程评价及特征分析
（1）课程评价
《美國学前至12年级体育课程标准与年级学习目标》（以下简称《美国K-12体育课程标准》）[3]主要从评价的目标和评价工具的开发两个方面为体育教师实施基于标准的评价提出了建议。在评价目标方面，强调学生的核心地位，指出应基于学生的进步情况开展评价，并重视采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的形式对学生进行全面、持续的评价。在评价工具开发方面，重视对学习过程进行评价的标准参照评价工具（如检查表、等级评分表和评价量规等）的开发，提出确定评价任务/目标、确定评价标准、评价试行、修改并实施评价等四个开发步骤。针对大批量学生的评价提出应采用科技手段来记录学生的学习情况，并建议教师制定适量的评价次数、每学期至少评价1-2个学习目标、每日进行非正式评价、每堂课对少量学生进行评价以及与其他教师和家长合作开展评价等实用方法。
（2）课程评价特征分析
第一，突出学生的核心地位，强调不同评价类型相结合。《美国K-12体育课程标准》指出，评价是为了收集学生成就的相关证据，并基于证据对学生的进步情况进行判断。因此，教师在选择评价类型和设置评价时间时应将学生放在核心位置，并重视将诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。
第二，强调评价工具的多样性与适宜性。美国体育课程评价重视检查表、等级评分表和评价量规等多样化标准参照的表现性评价工具与常模参照的体能评价工具相结合，强调了评价工具的多样性，同时也非常重视评价工具选择的适宜性，以有效地提供学生学习的结果和进步的证据。
2.英国体育课程评价及特征分析
（1）课程评价
英国《体育课程学习纲要》中并未包含评价的内容，但英国体育教育协会根据教育部制定的《学校课程评价原则》[4]，制定了《基于标准的体育课程学习评价指南》（以下简称《评价指南》）[5]。该指南主要依据Ks1、Ks2、Ks3、Ks4四个关键阶段的获得性目标确定了各阶段的评价内容（表1），强调应支持和激励学生变成出色、自信、创造和反思型的运动者，并应如实向家长反馈学生的表现以及学校的评价过程、促进师生的发展和保证学校评价的先进性三个原则。其中，在评价的反馈方面，强调要在每个关键阶段进行有意义的追踪，运用学生主导的评价、同伴评价、教师评价、自我评价与反馈、视频、日志、全班讨论等多种评价方式，对学生的社会性、情感、思维和健康发展进行全面、客观、公正的评价，并定期向家长反馈易于理解的定性和定量评价信息。在评价促进师生的发展方面，强调评价应有助于教学质量的提升和促进学生的进步，重视对学生进步情况进行评价。在学校评价的先进性方面，强调学校应借鉴本地和国际优秀评价经验确保本校评价的先进性。
（2）课程评价特征分析
第一，强调对学生运动能力、心理发展和社会适应能力的全面评价[6]。在小学阶段重视对基本运动能力、自信等心理发展和交流、合作与竞争等社会适应能力的评价，还重视对学生评估这一高级思维能力的评价。在中学阶段重视对专项运动能力、自信与兴趣等心理发展、勇于自我挑战的社会适应能力和健康行为进行评价。
第二，重视评价的激励与反馈功能。英国体育课程评价非常重视发挥评价的激励和反馈功能以促进学生的学习与发展。如英国体育课程评价强调应支持和激励学生变成出色、自信、创造和反思型的运动者，并重视运用多种评价方式对学生的学习进行全面、客观公正的评价与反馈，以构建家校共同体促进学生的学习与进一步发展。
3.澳大利亚健康与体育课程评价及特征分析
（1）课程评价
《澳大利亚健康与体育课程标准》（8.2版）[7]基于课程内容从理解力和技能两方面构建了六个水平段的成就标准（例举内容见表2），并基于此对学生学习进行评价。为增强教师对成就标准的理解，澳大利亚健康与体育课程标准基于各水平段成就标准提供了“标准之下、达到标准、超过标准”三个水平等级的评价样例（分别以文本或视频方式呈现），并根据成就标准对每个作业样本进行了详细阐述[8]，以增强评价的客观公正和可操作性。此外，澳大利亚国家课程标准提出了适用于所有学科的整体性评价建议，倡导形成性评价与终结性评价相结合，并强调课堂中应重视形成性评价的运用，及时向学生反馈学习进步情况。终结性评价主要是每两年向家长报告学生的成绩和进步情况。 （2）课程评价特征分析
第一，注重评价内容和方式的全面性。澳大利亚健康与体育课程的成就标准主要基于其各水平段的课程内容而制定，在健康方面重视对健康知识与决策、情绪、健康素养和群体健康促进方面的评价，运动方面重视对运动技能、概念与策略，沟通/交际能力、决策能力、问题解决能力、批判性和创新性思维能力以及合作能力的评价，体现出评价内容的全面性。其次，在评价方式方面倡导形成性评价与终结性评价相结合，持续动态追踪学生的学习情况，以促进其全面发展。
第二，重视课程评价的可操作性和指导性。首先，成就标准的表述运用“研究”“理解”“解释”“讨论”等指导性动词来指向具体操作行为[8]，增强了评价的可操作性。其次，为各水平段的成就标准提供的三个等级的评价样例，还对教师实施评价提供了一定的指导作用，重视评价的客观公正。
4.新西兰国家课程评价及特征分析
（1）课程评价
《新西兰国家课程标准》[9]从评价目的、评价信息的使用、有效教学评价等方面对所有学科的评价提出了建议。健康与体育课程评价的主要目的是促进学生的学和教师的教，注重针对学生的需求，及时向其反馈多样的评价信息，并强调有效教学评价的特征为有益于学生进步、学生要积极参与评价、促进学生学习目标的达成、评价计划的灵活性、评价方法的适宜性、评价信息的有效性和公平性[10]。
（2）课程评价特征分析
第一，强调以学生评价为核心，重视评价对教学的促进作用。新西兰健康与体育课程评价的目的重视对教学的促进作用，并强调评价要有益于学生的进步、促进学生学習目标的达成和学生要积极参与评价，这凸显出以学生评价为核心，倡导评价促进教学的理念。
第二，强调有效教学评价。新西兰健康与体育课程提出判定有效教学评价的六个特征，这有利于教师对学生学习进行有效评价，进而增强课程评价的效果。
5.韩国体育课程评价及特征分析
（1）课程评价
韩国《体育课程标准》对义务阶段体育课程内容的评价方法与注意事项、评价原则和评价计划的设计等提出了详细建议[11]。评价内容方面，重视对健康、挑战、竞争、表达和安全的评价，而高中选修教育课程则因课程目标不同，其评价内容各有所侧重。评价原则方面，强调评价要与教育目的和教学目标相联系，评价内容要均衡，评价方法和工具要多样。评价计划的设计方面，提出要从评价内容的选择、成绩标准的确定、评价方法和工具的选择以及评价结果的运用等方面进行设计。
（2）课程评价特征分析
第一，注重评价内容的均衡性与评价方法的多样性。韩国义务教育体育课程的评价内容主要集中于健康、挑战、竞争、表达、安全五大领域，详细地阐述了各年级在五大领域的具体要求，高中选修教育课程的评价内容则根据课程的目标不同，而有所差异，但所有的课程都强调注重评价内容的均衡性，并根据教学目标和教学内容进行评价，合理地利用各种类型的评价方法，如评价学生的学习态度时，采用身体训练日志和挑战内容记录表，持续追踪记录学生的练习情况；评价学生的学习成果时，不仅要观察训练成果，还要根据训练的频度和训练参与度进行综合评价。
第二，突出评价计划的指导性。韩国体育课程的评价计划要以教学内容为依据，在学期开始时，告知学生，有利于师生共同达成教学目标。韩国体育课程评价计划的制订应遵循“选定评价内容—制定成绩标准—选择评价方法和开发评价工具—活用评价结果”的流程，对教师评价计划的制订提供了指导。
6.加拿大安大略省健康与体育课程评价及特征分析
（1）课程评价
加拿大安大略省《健康与体育课程标准》[12]制定了七条评价原则：①公开公正公平；②全纳性；③根据学生实际设计课程期望；④适时向学生和家长反馈；⑤持续全面评价、进行及时；⑥清晰、明确和有意义的反馈；⑦重视学生自我评价技能的培养。此外，加拿大安大略省课标对健康与体育的知识与理解、思维、交流和应用四个类别的知识与技能构建了低于标准、接近标准、达到标准和高于标准4个等级成就水平（表3），来指导教师基于课程具体期望和该成就水平表对学生学习进行评价和反馈。同时，倡导“评价促进学习”和“评价即学习”相结合的理念来促进学生学习的进步，并进一步提出了针对教师的5点建议：①将评价与教学紧密结合；②与学生共享学习目标和评价标准；③在教学前、中、后运用多种评价策略和工具；④根据评价改善教学、分析解释学生的学习；⑤及时反馈评价信息与促进同伴评价和自我评价能力等。
（2）课程评价特征分析
第一，重视“评价促进学习”和“评价即学习”的评价理念。加拿大安大略省健康与体育课程评价的首要目的是促进学生的学习，为达成该目的特强调“评价促进学习”和“评价即学习”的理念，以引导教师评价时为学生提供多种反馈和指导，并将评价融入教学以促进学生设置学习目标、监测自我学习进步和反思自我的能力。
第二，注重对学生知识与技能的评价。加拿大安大略省健康与体育课程非常重视对健康与体育知识和技能的评价，并将其划分为知识与理解、思维、交流和应用四个类别，然后分别制定了四个水平的评价标准，从而形成了学生学业成就表，为体育教师评价学生学业成就提供了框架和指导。
二、六国体育学科课程评价发展趋势及对我国的启示
1.六国体育学科课程评价发展趋势
（1）重视促进学生的学习与发展的评价理念
体育学科课程评价呈现出聚焦对学生学习进行评价的趋势，其评价理念已从重视甄别和诊断转向重视学生学习与发展。如美国体育课程标准明确提出要以学生为核心，对其学习与进步进行评价。英国体育课程评价强调评价应促进师生的发展，并应支持和激励学生变成出色、自信、创造和反思型的运动者。新西兰健康与体育课程评价强调以学生评价为核心，重视评价对教学的促进作用。加拿大安大略省健康与体育课程则重视将评价作为教学的一部分，以促进学生的学习。 （2）注重评价内容的全面性与均衡性
为促进学生的学习与全面发展，国际体育学科课程的评价内容呈现出全面性和均衡性，不仅重视对体育与健康知识和技能的评价，还重视对学生心理健康、社会适应能力和健康行为的评价。如英国体育课程评价强调要对学生的运动能力、自信与兴趣等心理发展和交流、合作、竞争、勇于自我挑战等社会适应能力和健康行为进行评价。澳大利亚健康与体育课程不仅重视对运动技能与概念、运动与健康知识的评价，还重视对情绪等心理健康和合作、领导力和运动道德等社会适应能力的评价，并关注个体健康行为和群体健康促进的评价。
（3）突出评价方法的多样性和可操作性
体育学科课程评价理念的转变，必然引起评价方法的转变。为切实发挥评价促进学生学习与全面发展的目的，六国体育学科均重视采用定性和定量相结合、形成性与终结性相结合的评价方式对学生进行综合、持续评价，并提倡多种评价工具的运用。其中，美国体育课程提供了多种表现性评价工具的开发及相关范例，美国和韩国均阐述了教学评价设计的步骤，澳大利亚健康和体育课程为教师提供了各成就标准的三个等级的评价样例，加拿大安大略省为健康与体育知识与技能的评价提供了四个等级水平的成就表，以此来增强体育学科课程评价的可操作性。
2.对我国体育与健康课程评价的启示
（1）构建学业成就标准体系，提升评价的可操作性
澳大利亚和加拿大制定了不同等级的学业成就评价标准和学业成就表，为教学评价提供了直接依据。我国义务教育体育与健康课程标准中缺少与课程目标和内容相一致的学业成就标准。根据课程标准的精神，学生在经过每两年的学习后应达成其对应的所处水平段的课程目标，但在这两年的学习中，学生会表现出不同的学业成就水平，因此应构建不同等级的学业成就标准，便于体育教师理解某水平段学生在学习某些内容后所能达到的程度水平，为教学评价的开展提供有针对性的指导。
（2）完善评价方法建议，增强教学评价的指导性
当前，我国教师的评价技能较为欠缺[13]，評价方法运用不均衡[14]，因此应重视细化评价方法和评价工具的介绍，增强其对教师开展教学评价的指导价值。目前，美国明确阐述了检查表、等级评分表和评价量规等多种表现性评价工具的开发及相关范例，澳大利亚则进一步为教师提供了学生各水平段的学业成就标准的三个等级的文本或视频评价样例，对教师实施评价提供了一定的指导作用。我国体育与健康课程虽然对学生学习评价的方法提出了建议，并提供了有效的评价案例，但体育教师对评价方法和工具的理解和实践能力仍有待增强。基于此种现实诉求，我国应完善评价方法建议，细化基于标准的评价方法和工具的开发，甄选多等级评价案例，以增强教学评价的指导性和实施的有效性。
（3）注重评价结果的多向度反馈，促进师生的共同发展
我国的体育与健康课程标准中提出应“合理运用体育与健康学习评价结果”，只是教师及时将评价结果反馈给学生，并没有充分发挥多方面评价主体的作用。英国、韩国、新西兰、加拿大安大略省均强调评价结果的合理运用，不仅突出体育课程评价对师生发展的促进作用，还注重向家长、学校或教育部门进行反馈，可以完善学科的框架，并不断补充新的学习内容。因此，建议在体育与健康课程评价实施过程中，应注重评价结果的反馈，以便于更好地促进学生的进步与发展，也有利于体育教师教学计划的制订。
通过对六国的体育课程评价进行概括与分析，发现各国的评价理念和目的趋于一致，即促进学生的全面发展，且在评价内容、评价方法方面呈现多样化发展趋势。希望我国在借鉴其他国家在体育课程评价方面优秀经验的基础上，结合我国实际情况，完善体育评价体系，为我国《课程标准》评价内容的落实及完善提供有益的启发。
参考文献：
[1]崔允漷，夏雪梅.试论基于课程标准的学生学业成就评价[J].课程.教材.教法，2007，（01）：13-18.
[2]王晓春.《体育课程标准》评价的可行性研究[J].沈阳体育学院学报，2006，（01）：78-80.
[3]America，S.H.A.P.E.，etal.Nationalst and ards
关键词：体育课程标准；评价；特征；趋势；启示
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）06-0059-04
课程标准是教材编写、教学实施、课程评价和管理的依据，它规范了学生学业评价的设计理念，并提供了评价维度的框架[1]，所以，“基于标准”就成为学生学业评价的必然要求。由于受传统应试教育的影响，我国体育教学评价存在不少问题，如缺乏对教学评价理论的研究，评价内容不全面，评价方法单一，评价没有体现学生身心发展的个体差异性等[2]。要解决这些问题，不仅需要体育教师充分理解我国体育与健康课程标准，还需要借鉴其他国家在体育课程评价方面的优秀经验。为此，本研究拟通过对美国、英国、澳大利亚、新西兰、韩国和加拿大（安大略省）六国现行体育（与健康）课程标准中评价部分的分析，以发现各国课程评价的特征和国际发展趋势，进而为我国体育与健康课程评价体系的完善提供有益启示。
一、六国体育学科课程评价及其特征分析
1.美国体育课程评价及特征分析
（1）课程评价
《美國学前至12年级体育课程标准与年级学习目标》（以下简称《美国K-12体育课程标准》）[3]主要从评价的目标和评价工具的开发两个方面为体育教师实施基于标准的评价提出了建议。在评价目标方面，强调学生的核心地位，指出应基于学生的进步情况开展评价，并重视采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的形式对学生进行全面、持续的评价。在评价工具开发方面，重视对学习过程进行评价的标准参照评价工具（如检查表、等级评分表和评价量规等）的开发，提出确定评价任务/目标、确定评价标准、评价试行、修改并实施评价等四个开发步骤。针对大批量学生的评价提出应采用科技手段来记录学生的学习情况，并建议教师制定适量的评价次数、每学期至少评价1-2个学习目标、每日进行非正式评价、每堂课对少量学生进行评价以及与其他教师和家长合作开展评价等实用方法。
（2）课程评价特征分析
第一，突出学生的核心地位，强调不同评价类型相结合。《美国K-12体育课程标准》指出，评价是为了收集学生成就的相关证据，并基于证据对学生的进步情况进行判断。因此，教师在选择评价类型和设置评价时间时应将学生放在核心位置，并重视将诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。
第二，强调评价工具的多样性与适宜性。美国体育课程评价重视检查表、等级评分表和评价量规等多样化标准参照的表现性评价工具与常模参照的体能评价工具相结合，强调了评价工具的多样性，同时也非常重视评价工具选择的适宜性，以有效地提供学生学习的结果和进步的证据。
2.英国体育课程评价及特征分析
（1）课程评价
英国《体育课程学习纲要》中并未包含评价的内容，但英国体育教育协会根据教育部制定的《学校课程评价原则》[4]，制定了《基于标准的体育课程学习评价指南》（以下简称《评价指南》）[5]。该指南主要依据Ks1、Ks2、Ks3、Ks4四个关键阶段的获得性目标确定了各阶段的评价内容（表1），强调应支持和激励学生变成出色、自信、创造和反思型的运动者，并应如实向家长反馈学生的表现以及学校的评价过程、促进师生的发展和保证学校评价的先进性三个原则。其中，在评价的反馈方面，强调要在每个关键阶段进行有意义的追踪，运用学生主导的评价、同伴评价、教师评价、自我评价与反馈、视频、日志、全班讨论等多种评价方式，对学生的社会性、情感、思维和健康发展进行全面、客观、公正的评价，并定期向家长反馈易于理解的定性和定量评价信息。在评价促进师生的发展方面，强调评价应有助于教学质量的提升和促进学生的进步，重视对学生进步情况进行评价。在学校评价的先进性方面，强调学校应借鉴本地和国际优秀评价经验确保本校评价的先进性。
（2）课程评价特征分析
第一，强调对学生运动能力、心理发展和社会适应能力的全面评价[6]。在小学阶段重视对基本运动能力、自信等心理发展和交流、合作与竞争等社会适应能力的评价，还重视对学生评估这一高级思维能力的评价。在中学阶段重视对专项运动能力、自信与兴趣等心理发展、勇于自我挑战的社会适应能力和健康行为进行评价。
第二，重视评价的激励与反馈功能。英国体育课程评价非常重视发挥评价的激励和反馈功能以促进学生的学习与发展。如英国体育课程评价强调应支持和激励学生变成出色、自信、创造和反思型的运动者，并重视运用多种评价方式对学生的学习进行全面、客观公正的评价与反馈，以构建家校共同体促进学生的学习与进一步发展。
3.澳大利亚健康与体育课程评价及特征分析
（1）课程评价
《澳大利亚健康与体育课程标准》（8.2版）[7]基于课程内容从理解力和技能两方面构建了六个水平段的成就标准（例举内容见表2），并基于此对学生学习进行评价。为增强教师对成就标准的理解，澳大利亚健康与体育课程标准基于各水平段成就标准提供了“标准之下、达到标准、超过标准”三个水平等级的评价样例（分别以文本或视频方式呈现），并根据成就标准对每个作业样本进行了详细阐述[8]，以增强评价的客观公正和可操作性。此外，澳大利亚国家课程标准提出了适用于所有学科的整体性评价建议，倡导形成性评价与终结性评价相结合，并强调课堂中应重视形成性评价的运用，及时向学生反馈学习进步情况。终结性评价主要是每两年向家长报告学生的成绩和进步情况。 （2）课程评价特征分析
第一，注重评价内容和方式的全面性。澳大利亚健康与体育课程的成就标准主要基于其各水平段的课程内容而制定，在健康方面重视对健康知识与决策、情绪、健康素养和群体健康促进方面的评价，运动方面重视对运动技能、概念与策略，沟通/交际能力、决策能力、问题解决能力、批判性和创新性思维能力以及合作能力的评价，体现出评价内容的全面性。其次，在评价方式方面倡导形成性评价与终结性评价相结合，持续动态追踪学生的学习情况，以促进其全面发展。
第二，重视课程评价的可操作性和指导性。首先，成就标准的表述运用“研究”“理解”“解释”“讨论”等指导性动词来指向具体操作行为[8]，增强了评价的可操作性。其次，为各水平段的成就标准提供的三个等级的评价样例，还对教师实施评价提供了一定的指导作用，重视评价的客观公正。
4.新西兰国家课程评价及特征分析
（1）课程评价
《新西兰国家课程标准》[9]从评价目的、评价信息的使用、有效教学评价等方面对所有学科的评价提出了建议。健康与体育课程评价的主要目的是促进学生的学和教师的教，注重针对学生的需求，及时向其反馈多样的评价信息，并强调有效教学评价的特征为有益于学生进步、学生要积极参与评价、促进学生学习目标的达成、评价计划的灵活性、评价方法的适宜性、评价信息的有效性和公平性[10]。
（2）课程评价特征分析
第一，强调以学生评价为核心，重视评价对教学的促进作用。新西兰健康与体育课程评价的目的重视对教学的促进作用，并强调评价要有益于学生的进步、促进学生学習目标的达成和学生要积极参与评价，这凸显出以学生评价为核心，倡导评价促进教学的理念。
第二，强调有效教学评价。新西兰健康与体育课程提出判定有效教学评价的六个特征，这有利于教师对学生学习进行有效评价，进而增强课程评价的效果。
5.韩国体育课程评价及特征分析
（1）课程评价
韩国《体育课程标准》对义务阶段体育课程内容的评价方法与注意事项、评价原则和评价计划的设计等提出了详细建议[11]。评价内容方面，重视对健康、挑战、竞争、表达和安全的评价，而高中选修教育课程则因课程目标不同，其评价内容各有所侧重。评价原则方面，强调评价要与教育目的和教学目标相联系，评价内容要均衡，评价方法和工具要多样。评价计划的设计方面，提出要从评价内容的选择、成绩标准的确定、评价方法和工具的选择以及评价结果的运用等方面进行设计。
（2）课程评价特征分析
第一，注重评价内容的均衡性与评价方法的多样性。韩国义务教育体育课程的评价内容主要集中于健康、挑战、竞争、表达、安全五大领域，详细地阐述了各年级在五大领域的具体要求，高中选修教育课程的评价内容则根据课程的目标不同，而有所差异，但所有的课程都强调注重评价内容的均衡性，并根据教学目标和教学内容进行评价，合理地利用各种类型的评价方法，如评价学生的学习态度时，采用身体训练日志和挑战内容记录表，持续追踪记录学生的练习情况；评价学生的学习成果时，不仅要观察训练成果，还要根据训练的频度和训练参与度进行综合评价。
第二，突出评价计划的指导性。韩国体育课程的评价计划要以教学内容为依据，在学期开始时，告知学生，有利于师生共同达成教学目标。韩国体育课程评价计划的制订应遵循“选定评价内容—制定成绩标准—选择评价方法和开发评价工具—活用评价结果”的流程，对教师评价计划的制订提供了指导。
6.加拿大安大略省健康与体育课程评价及特征分析
（1）课程评价
加拿大安大略省《健康与体育课程标准》[12]制定了七条评价原则：①公开公正公平；②全纳性；③根据学生实际设计课程期望；④适时向学生和家长反馈；⑤持续全面评价、进行及时；⑥清晰、明确和有意义的反馈；⑦重视学生自我评价技能的培养。此外，加拿大安大略省课标对健康与体育的知识与理解、思维、交流和应用四个类别的知识与技能构建了低于标准、接近标准、达到标准和高于标准4个等级成就水平（表3），来指导教师基于课程具体期望和该成就水平表对学生学习进行评价和反馈。同时，倡导“评价促进学习”和“评价即学习”相结合的理念来促进学生学习的进步，并进一步提出了针对教师的5点建议：①将评价与教学紧密结合；②与学生共享学习目标和评价标准；③在教学前、中、后运用多种评价策略和工具；④根据评价改善教学、分析解释学生的学习；⑤及时反馈评价信息与促进同伴评价和自我评价能力等。
（2）课程评价特征分析
第一，重视“评价促进学习”和“评价即学习”的评价理念。加拿大安大略省健康与体育课程评价的首要目的是促进学生的学习，为达成该目的特强调“评价促进学习”和“评价即学习”的理念，以引导教师评价时为学生提供多种反馈和指导，并将评价融入教学以促进学生设置学习目标、监测自我学习进步和反思自我的能力。
第二，注重对学生知识与技能的评价。加拿大安大略省健康与体育课程非常重视对健康与体育知识和技能的评价，并将其划分为知识与理解、思维、交流和应用四个类别，然后分别制定了四个水平的评价标准，从而形成了学生学业成就表，为体育教师评价学生学业成就提供了框架和指导。
二、六国体育学科课程评价发展趋势及对我国的启示
1.六国体育学科课程评价发展趋势
（1）重视促进学生的学习与发展的评价理念
体育学科课程评价呈现出聚焦对学生学习进行评价的趋势，其评价理念已从重视甄别和诊断转向重视学生学习与发展。如美国体育课程标准明确提出要以学生为核心，对其学习与进步进行评价。英国体育课程评价强调评价应促进师生的发展，并应支持和激励学生变成出色、自信、创造和反思型的运动者。新西兰健康与体育课程评价强调以学生评价为核心，重视评价对教学的促进作用。加拿大安大略省健康与体育课程则重视将评价作为教学的一部分，以促进学生的学习。 （2）注重评价内容的全面性与均衡性
为促进学生的学习与全面发展，国际体育学科课程的评价内容呈现出全面性和均衡性，不仅重视对体育与健康知识和技能的评价，还重视对学生心理健康、社会适应能力和健康行为的评价。如英国体育课程评价强调要对学生的运动能力、自信与兴趣等心理发展和交流、合作、竞争、勇于自我挑战等社会适应能力和健康行为进行评价。澳大利亚健康与体育课程不仅重视对运动技能与概念、运动与健康知识的评价，还重视对情绪等心理健康和合作、领导力和运动道德等社会适应能力的评价，并关注个体健康行为和群体健康促进的评价。
（3）突出评价方法的多样性和可操作性
体育学科课程评价理念的转变，必然引起评价方法的转变。为切实发挥评价促进学生学习与全面发展的目的，六国体育学科均重视采用定性和定量相结合、形成性与终结性相结合的评价方式对学生进行综合、持续评价，并提倡多种评价工具的运用。其中，美国体育课程提供了多种表现性评价工具的开发及相关范例，美国和韩国均阐述了教学评价设计的步骤，澳大利亚健康和体育课程为教师提供了各成就标准的三个等级的评价样例，加拿大安大略省为健康与体育知识与技能的评价提供了四个等级水平的成就表，以此来增强体育学科课程评价的可操作性。
2.对我国体育与健康课程评价的启示
（1）构建学业成就标准体系，提升评价的可操作性
澳大利亚和加拿大制定了不同等级的学业成就评价标准和学业成就表，为教学评价提供了直接依据。我国义务教育体育与健康课程标准中缺少与课程目标和内容相一致的学业成就标准。根据课程标准的精神，学生在经过每两年的学习后应达成其对应的所处水平段的课程目标，但在这两年的学习中，学生会表现出不同的学业成就水平，因此应构建不同等级的学业成就标准，便于体育教师理解某水平段学生在学习某些内容后所能达到的程度水平，为教学评价的开展提供有针对性的指导。
（2）完善评价方法建议，增强教学评价的指导性
当前，我国教师的评价技能较为欠缺[13]，評价方法运用不均衡[14]，因此应重视细化评价方法和评价工具的介绍，增强其对教师开展教学评价的指导价值。目前，美国明确阐述了检查表、等级评分表和评价量规等多种表现性评价工具的开发及相关范例，澳大利亚则进一步为教师提供了学生各水平段的学业成就标准的三个等级的文本或视频评价样例，对教师实施评价提供了一定的指导作用。我国体育与健康课程虽然对学生学习评价的方法提出了建议，并提供了有效的评价案例，但体育教师对评价方法和工具的理解和实践能力仍有待增强。基于此种现实诉求，我国应完善评价方法建议，细化基于标准的评价方法和工具的开发，甄选多等级评价案例，以增强教学评价的指导性和实施的有效性。
（3）注重评价结果的多向度反馈，促进师生的共同发展
我国的体育与健康课程标准中提出应“合理运用体育与健康学习评价结果”，只是教师及时将评价结果反馈给学生，并没有充分发挥多方面评价主体的作用。英国、韩国、新西兰、加拿大安大略省均强调评价结果的合理运用，不仅突出体育课程评价对师生发展的促进作用，还注重向家长、学校或教育部门进行反馈，可以完善学科的框架，并不断补充新的学习内容。因此，建议在体育与健康课程评价实施过程中，应注重评价结果的反馈，以便于更好地促进学生的进步与发展，也有利于体育教师教学计划的制订。
通过对六国的体育课程评价进行概括与分析，发现各国的评价理念和目的趋于一致，即促进学生的全面发展，且在评价内容、评价方法方面呈现多样化发展趋势。希望我国在借鉴其他国家在体育课程评价方面优秀经验的基础上，结合我国实际情况，完善体育评价体系，为我国《课程标准》评价内容的落实及完善提供有益的启发。
参考文献：
[1]崔允漷，夏雪梅.试论基于课程标准的学生学业成就评价[J].课程.教材.教法，2007，（01）：13-18.
[2]王晓春.《体育课程标准》评价的可行性研究[J].沈阳体育学院学报，2006，（01）：78-80.
[3]America，S.H.A.P.E.，etal.Nationalst and ards