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摘要：在新课改理念的作用下，高中历史教师更加关注学生在学习的过程中，拥有较强的信息扩展水平以及知识强化能力，不仅从日常学习习惯养成的角度对学生进行培养，同时也为关注学生个性化发展、丰富内在思维模式等方面狠下功夫。在这个背景中，史料的应用更是能够将看似枯燥、乏味是历史知识转变为一种生动、活泼的教学游戏，在提升学生认知的同时也实现了既定的教学目标实现。
关键词：史料运用;高中历史;策略
新课改下的高中历史教学 ，必须要在关注学生知识储备量的角度开展日常教学，同时也要借助大量的史料来进行核心素养培养和提升，在充分发挥史料枢纽作用的同时，从本质上激发学生的探索热情与学习兴趣，利用一些历史学习细节来实现学生对整个历史知识点的掌握和把控。下面就来结合实际教学经验，对史料运用于高中历史教学的策略展开研究。
一、通过史料提升学生核心素养
新课改下的高中历史教学，必须要借助史料的应用来对学生的认知进行拓展和延伸，充分地利用历史的观点和历史的认知来引导学生从更加全面、立体的角度来展开理解。在时间空间、唯物史观和史料的主要目的在于强化学生对其中所隐含历史方法态度、历史思想观点的作用下，对家国情怀进行诠释。从提升学生历史学科核心素养的角度，来引导其能够在历史教学的体验中，感受到对其中潜在的一些知识要点进行剖析与延伸。通过史料来将更多的历史理念和历史观点，以一种潜移默化的方式传递给高中生们例如在《鸦片战争》相关知识的学习过程中，高中历史教师就可以通过导入“虎门销烟”相关史料的方式，来对学生进行“情境再现”，以一种细致、全面的故事情节来让学生深刻地认识到为什么说禁烟运动是唯一能够抵御外侵的手段。同时，在这种大背景下教师也可以通过播放同名电影片段的方式，让学生在一种身临其境的环境中完成相关知识系统的学习，真正的理解到“落后就要挨打、落后就要贫穷”的道理，鼓励学生通过日常努力学习做起，在先贤与榜样的力量作用下掌握过硬的本领，树立高尚的爱国情怀。
二、精心组织选择教学史料
新课改下的高中历史教学，还应当结合各类史料的多元化分析与思考，来开展相关的教学实践。在确保相关史料内容科学、真实的前提下尽可能地从古书以及典籍中进行材料选择。需要注意的是，在这个过程中很多学生在进行古书研讨的过程中会存在不同的阅读障碍，教师必须要在这个过程中做好引导工作，在事半功倍的环境下实现既定的教学目标。
（一）结合学生认知实际选择相关史料
在高中历史教学推进的过程中，教师可以结合学生现有认知展开相关的史料选择，通过有效的分析与斟酌来引入到课堂中来，帮助学生真正的实现既定的学习目标而努力。例如在进行“汉朝历史”的相关课程学习中，一些老师可能会通过引入“自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”的史料开展相关讲解，这个过程中教师可以结合“君子一言驷马难追”中的“驷”作为切入点，在关注学生认知水平的同时，实现历史课程的有效推进。相信在这种教学手段的引导下，每一名高中生都能够在恰如其分的史料学习中，完成既定的教学目标，同时也能够真正地借助史料理解到汉朝初期经济社会衰败的具体原因。
（二）从生活化导入的方式选择史料
在进行史料学习的过程中，教师必须要从聚焦高中生学习兴趣和注意力的角度来进行深度挖掘。借助图片、漫画、文字等形式来吸引学生的注意力，从探索的角度来深度挖掘学生需求。例如在进行“维新变法”和“义和团运动”相关知识学习的过程中，由于知识点较多、内容相对分散，教师必须要从生活化导入的方式来对学生认知进行统一。例如教师可以借助一幅看似风趣的“时局图”来让学生们猜一猜，每个动物都代表的是哪一个国家？为什么这些动物都在不同位置上？这背后隐含着什么样的秘密和寓意？相信在这种教学手段和史料选择方式的引导下，每一名高中生都能够在仔细观察、认真思考中，不断丰富现有认知与学习体验，从而更加深入地把握历史教材中相关知识以及学习内容的延伸，对其后续的历史学习同样也会起到一种积极的作用。
（三）关注高考试题展开史料选择
新课改下的高中历史教学，必须从关注高考试题的角度来进行教学引导，通过选择大量的典型史料来应用到日常课堂教学中来，在关注学生理解能力提升和分析能力提升的角度，来对相关历史知识进行迅速理解和剖析，以一种最佳的状态投身于高考备战中来。例如在进行“中国古代政治制度”相关内容学习的过程中，教师就可以通过对2017年全国文综试卷中出现过的题目进行引用，让学生们思考“偶有误失，史官必书之，我所以不乐也”这句话背后的真实含义，从真实、科学的角度来打开学生的学习视野，为后续的历史学习提供支撑与帮助。
三、通过史料学习进行活学活用
在高中历史教学的过程中，教师还必须要引导学生通过活学活用的方式来对史料进行融会贯通。一方面，要鼓励学生通过研读史料来提升个人解决问题的能力，另一方面则是要通过有限的史料内容来展开无限的延伸。例如在“鸦片战争”相关知识点的学习过程中，教师就可以鼓励学生通过制作数据图表的方式，来对比1820年到1839年，西方侵略者向中国输入鸦片的数量有了什么具体的变化？鼓励学生通过自己的双手实现对相关问题的科学解决与梳理，在统计、思考的过程中能够发现更多书本上没有体现的知识要点，利用自己和团队合作的力量实现既定的教学目标。
此外，教师还可以通过鼓励学生站在讲台上，以角色扮演的方式来对某一个历史事件进行情景在线的方式，鼓励高中生能够在科学使用各类史料开展学习的同时，也能够将自己的认知和体验融入其中，为后续的认知提升和更好地开展历史学习打下夯实基础提供保障。
总结
在新课改下的高中历史教学推进中，必须要从科学、合理的史料运用中取得更加多元化的认知了解，通过触摸、直面、感知的角度来学习相关历史知识。结合学生的个人认知差异和实际水平，来引导学生能够在历史学习的道路中“洞察历史之真、明晰历史之意、把控历史之实”，最终养成良好的历史核心素养而努力。
參考文献
[1]刘辉. 不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2019， （028）：263.
[2]张鑫. 高中历史教学中史料实证素养的考查及教学策略探究[D]. 华东师范大学， 2020.
[3]曹黎明. 史料实证素养下的高中历史教学策略探究——以《明清君主专制的加强》一课的教学为例[J]. 中学教学参考2019（19）：2.
[4]刘建政. 在高中历史教学中培养学生的"史料实证"素养 ——以《近代中国社会经济结构的变动》为例[J]. 科学咨询2018（41）：1.
关键词：史料运用;高中历史;策略
新课改下的高中历史教学 ，必须要在关注学生知识储备量的角度开展日常教学，同时也要借助大量的史料来进行核心素养培养和提升，在充分发挥史料枢纽作用的同时，从本质上激发学生的探索热情与学习兴趣，利用一些历史学习细节来实现学生对整个历史知识点的掌握和把控。下面就来结合实际教学经验，对史料运用于高中历史教学的策略展开研究。
一、通过史料提升学生核心素养
新课改下的高中历史教学，必须要借助史料的应用来对学生的认知进行拓展和延伸，充分地利用历史的观点和历史的认知来引导学生从更加全面、立体的角度来展开理解。在时间空间、唯物史观和史料的主要目的在于强化学生对其中所隐含历史方法态度、历史思想观点的作用下，对家国情怀进行诠释。从提升学生历史学科核心素养的角度，来引导其能够在历史教学的体验中，感受到对其中潜在的一些知识要点进行剖析与延伸。通过史料来将更多的历史理念和历史观点，以一种潜移默化的方式传递给高中生们例如在《鸦片战争》相关知识的学习过程中，高中历史教师就可以通过导入“虎门销烟”相关史料的方式，来对学生进行“情境再现”，以一种细致、全面的故事情节来让学生深刻地认识到为什么说禁烟运动是唯一能够抵御外侵的手段。同时，在这种大背景下教师也可以通过播放同名电影片段的方式，让学生在一种身临其境的环境中完成相关知识系统的学习，真正的理解到“落后就要挨打、落后就要贫穷”的道理，鼓励学生通过日常努力学习做起，在先贤与榜样的力量作用下掌握过硬的本领，树立高尚的爱国情怀。
二、精心组织选择教学史料
新课改下的高中历史教学，还应当结合各类史料的多元化分析与思考，来开展相关的教学实践。在确保相关史料内容科学、真实的前提下尽可能地从古书以及典籍中进行材料选择。需要注意的是，在这个过程中很多学生在进行古书研讨的过程中会存在不同的阅读障碍，教师必须要在这个过程中做好引导工作，在事半功倍的环境下实现既定的教学目标。
（一）结合学生认知实际选择相关史料
在高中历史教学推进的过程中，教师可以结合学生现有认知展开相关的史料选择，通过有效的分析与斟酌来引入到课堂中来，帮助学生真正的实现既定的学习目标而努力。例如在进行“汉朝历史”的相关课程学习中，一些老师可能会通过引入“自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”的史料开展相关讲解，这个过程中教师可以结合“君子一言驷马难追”中的“驷”作为切入点，在关注学生认知水平的同时，实现历史课程的有效推进。相信在这种教学手段的引导下，每一名高中生都能够在恰如其分的史料学习中，完成既定的教学目标，同时也能够真正地借助史料理解到汉朝初期经济社会衰败的具体原因。
（二）从生活化导入的方式选择史料
在进行史料学习的过程中，教师必须要从聚焦高中生学习兴趣和注意力的角度来进行深度挖掘。借助图片、漫画、文字等形式来吸引学生的注意力，从探索的角度来深度挖掘学生需求。例如在进行“维新变法”和“义和团运动”相关知识学习的过程中，由于知识点较多、内容相对分散，教师必须要从生活化导入的方式来对学生认知进行统一。例如教师可以借助一幅看似风趣的“时局图”来让学生们猜一猜，每个动物都代表的是哪一个国家？为什么这些动物都在不同位置上？这背后隐含着什么样的秘密和寓意？相信在这种教学手段和史料选择方式的引导下，每一名高中生都能够在仔细观察、认真思考中，不断丰富现有认知与学习体验，从而更加深入地把握历史教材中相关知识以及学习内容的延伸，对其后续的历史学习同样也会起到一种积极的作用。
（三）关注高考试题展开史料选择
新课改下的高中历史教学，必须从关注高考试题的角度来进行教学引导，通过选择大量的典型史料来应用到日常课堂教学中来，在关注学生理解能力提升和分析能力提升的角度，来对相关历史知识进行迅速理解和剖析，以一种最佳的状态投身于高考备战中来。例如在进行“中国古代政治制度”相关内容学习的过程中，教师就可以通过对2017年全国文综试卷中出现过的题目进行引用，让学生们思考“偶有误失，史官必书之，我所以不乐也”这句话背后的真实含义，从真实、科学的角度来打开学生的学习视野，为后续的历史学习提供支撑与帮助。
三、通过史料学习进行活学活用
在高中历史教学的过程中，教师还必须要引导学生通过活学活用的方式来对史料进行融会贯通。一方面，要鼓励学生通过研读史料来提升个人解决问题的能力，另一方面则是要通过有限的史料内容来展开无限的延伸。例如在“鸦片战争”相关知识点的学习过程中，教师就可以鼓励学生通过制作数据图表的方式，来对比1820年到1839年，西方侵略者向中国输入鸦片的数量有了什么具体的变化？鼓励学生通过自己的双手实现对相关问题的科学解决与梳理，在统计、思考的过程中能够发现更多书本上没有体现的知识要点，利用自己和团队合作的力量实现既定的教学目标。
此外，教师还可以通过鼓励学生站在讲台上，以角色扮演的方式来对某一个历史事件进行情景在线的方式，鼓励高中生能够在科学使用各类史料开展学习的同时，也能够将自己的认知和体验融入其中，为后续的认知提升和更好地开展历史学习打下夯实基础提供保障。
总结
在新课改下的高中历史教学推进中，必须要从科学、合理的史料运用中取得更加多元化的认知了解，通过触摸、直面、感知的角度来学习相关历史知识。结合学生的个人认知差异和实际水平，来引导学生能够在历史学习的道路中“洞察历史之真、明晰历史之意、把控历史之实”，最终养成良好的历史核心素养而努力。
參考文献
[1]刘辉. 不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2019， （028）：263.
[2]张鑫. 高中历史教学中史料实证素养的考查及教学策略探究[D]. 华东师范大学， 2020.
[3]曹黎明. 史料实证素养下的高中历史教学策略探究——以《明清君主专制的加强》一课的教学为例[J]. 中学教学参考2019（19）：2.
[4]刘建政. 在高中历史教学中培养学生的"史料实证"素养 ——以《近代中国社会经济结构的变动》为例[J]. 科学咨询2018（41）：1.