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摘 要：随着互联网的飞速发展，人们获取信息的渠道不断加宽，传统的课堂教学已无法满足学生对知识多元化的需求，“填鸭式”“灌输式”的教学模式已逐步被新型的教学模式所替代。本文从分析翻转课堂在《财务管理》的重要性入手，对《财务管理》课程进行探究，具有一定的借鉴意義。
关键词：财务管理;翻转课堂;教学模式;传统课堂.
翻转课堂（The Flipped Classroom）是一种新型的教学形式，它起源于美国David Wiley科罗拉多州化学教师在2007年创新的一门开放式课堂，现已经广泛应用于全世界教育教学领域。作为现代教育的教学模式，旨在主张“学生是教育主体”，教师的主要职责是检验学生的理解状况、指导学生分析问题和引导学生解决问题。其基本思路是教师在课前给学生布置学习任务，学生利用教师提供的教学资源进行自主学习，在课中师生互动学习的一种教学形态。
一、《财务管理》课程教学现状
1、教学内容滞后，学生参与度低，教学效果不理想。
目前，大部分高职院校《财务管理》依旧按照筹资管理、投资管理、营运管理、分配管理等环节进行授课讲解，这些内容已多年未变。而近几年，国家财政税收制度变化较大，而教材内容通没有及时更新。授课教师虽然在授课过程中将新知识、新政策等通过案例等方式融入到课堂教学中，但由于学生处于被动地位去接受知识，大部分同学无法积极参与到课堂教学中，导致课堂教学效果不理想。
2、强调理论教学，而忽略了与实践的联系。
《财务管理》主要内容涉及筹资管理、投资管理、营运管理、分配管理、分析预算、风险评估等环节贯穿整个《财务管理》教学环节，涉及知识点多、公式多、计算多，在学习中学生经常会对财务管理的相关流程产生疑惑，对于企业如何利用财务管理相关知识为企业创造最大价值等问题产生困惑，有些学生甚至在该课程结束时，仍旧迷茫。
3、教学方法单一，应用能力差。
传统的财务管理教学中，大部分教师利用教材、课件、板书等进行授课，教学方法和手段单一，主要以灌输式为主，学生被动接受，师生之间的互动较少，这种教学方法弱化了学生自主思考的能力，导致学生“只知其然，不知其所以然”
做不到融会贯通，举一反三，降低了学生学习参与度与和积极性。
二、翻转课堂模式应用的必然性
翻转课堂的出现恰好弥补了以上不足，教师借助网络教学平台，在课前发布相关学习任务，让学生在课前先完成相关知识的学习，并将学生在学习中遇到的问题和疑惑带进课堂，在课堂教学中教师引导学生去探索正确答案，唤起学生对知识的渴望，帮助学生实现知识的内化，提高学生学习兴趣。
三、翻转课堂在《财务管理》课程教学中的应用
1、课前准备
（1）细化教学内容。教师在课前将每一章节内容进行细化，根据内容特点将每一章节分解为若干个任务点，每一个任务点采用不同教学方法，按任务点的要求逐个完成。
（2）制作精良的教学视频。翻转课堂的一个重要条件是必须制作精良的教学微视频，教师在课前要根据各任务点的要求制作相关的微教学视频，视频时间不能太长，大概在7-12分钟，视频要有一定的观赏性，教师将制作完成的视频发送到学习平台中，学生根据学习任务和预设的相关问题，带着问题去观看视频，完成学习任务。
（3）随堂小测试。为了检验学生课前的学习情况，教师可以在学习平台中发布随堂小测试，检验学生学习情况。
2、课堂教学
在课堂教学中教师首先回答学生在预习中的疑问进行解答，对疑问率较高的问题进行重点分析讲解。由于《财务管理》课程是理论与实践相结合的学科，教师在答疑中可以引入案例，组织学生进行案例讨论、分析，在案例讲解导出问题，并通过生生互问、师生互问等形式，加深学生对知识点的理解，将理论应用到案例中。同时，在课堂上为了调动学生学习积极性，教师可以适时引入抢答环节，以课堂积分形式奖励积极参与的同学。也可以事先在学习平台发布相关案例和项目，让学生以小组讨论等方式完成，在课中从每小组中随机选取1-2名学生进行汇报，教师根据每组汇报情况进行点评，对重难点内容进行讲解等各种形式提高学生学习积极性，真正让学生融入课堂教学中。
3、课后巩固拓展
通过翻转课堂上的兴趣激发与实践演练，学生对知识点的认识较之以前已经有所提高。这时，把课堂活动再一次延伸到课后，有助于培养学生自主、自觉的学习习惯。课后的拓展练习可以通过发布实践作业，让学生通过完成实践作业，既是对课上内容的巩固与拔高，又要求学生做好对课上所学内容的总结与反思，同时也能让学生及时发现自身的问题，并及时反馈给老师，师生共同解决问题，完成翻转课堂在教学改革中的一系列应用。同时，教师可以根据学生的反馈，开展课后的线上辅导，及时的调整教学进度，达到教学相关的目的。
总之，翻转课堂是一种以学生为中心的新型教学模式，教师通过微课教学视频、在线答疑、讨论等自主学习资源，能较好的激发学生的学习热情，促进学生自主探究学习能力与合作学习能力的提高，实现个性化教学，因材施教。当然，翻转课堂的教学实践过程也存在一些问题和不足，这在今后的教学中需要我们努力去改进和完善。
参考文献：
[1]刘琳.财务管理课程应用“翻转课堂”教学模式的实践探析[J].山西财税，2019（2）.54-56
[2]杨凌云等. 基于翻转课堂的“财务管理学”课程教学改革研究[J].信息素养.2019（2）.120-121.
[3]蒋才梦. 基于翻转课堂的高职财务管理课程教学策略探究[J].营销界.2019（6）.245-256.
[4][美]乔森纳·伯格曼，亚伦·萨姆斯 著，宋伟 译. 翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教学与变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
作者简介：
邵丽盛（1978.10-），女，浙江、舟山。
关键词：财务管理;翻转课堂;教学模式;传统课堂.
翻转课堂（The Flipped Classroom）是一种新型的教学形式，它起源于美国David Wiley科罗拉多州化学教师在2007年创新的一门开放式课堂，现已经广泛应用于全世界教育教学领域。作为现代教育的教学模式，旨在主张“学生是教育主体”，教师的主要职责是检验学生的理解状况、指导学生分析问题和引导学生解决问题。其基本思路是教师在课前给学生布置学习任务，学生利用教师提供的教学资源进行自主学习，在课中师生互动学习的一种教学形态。
一、《财务管理》课程教学现状
1、教学内容滞后，学生参与度低，教学效果不理想。
目前，大部分高职院校《财务管理》依旧按照筹资管理、投资管理、营运管理、分配管理等环节进行授课讲解，这些内容已多年未变。而近几年，国家财政税收制度变化较大，而教材内容通没有及时更新。授课教师虽然在授课过程中将新知识、新政策等通过案例等方式融入到课堂教学中，但由于学生处于被动地位去接受知识，大部分同学无法积极参与到课堂教学中，导致课堂教学效果不理想。
2、强调理论教学，而忽略了与实践的联系。
《财务管理》主要内容涉及筹资管理、投资管理、营运管理、分配管理、分析预算、风险评估等环节贯穿整个《财务管理》教学环节，涉及知识点多、公式多、计算多，在学习中学生经常会对财务管理的相关流程产生疑惑，对于企业如何利用财务管理相关知识为企业创造最大价值等问题产生困惑，有些学生甚至在该课程结束时，仍旧迷茫。
3、教学方法单一，应用能力差。
传统的财务管理教学中，大部分教师利用教材、课件、板书等进行授课，教学方法和手段单一，主要以灌输式为主，学生被动接受，师生之间的互动较少，这种教学方法弱化了学生自主思考的能力，导致学生“只知其然，不知其所以然”
做不到融会贯通，举一反三，降低了学生学习参与度与和积极性。
二、翻转课堂模式应用的必然性
翻转课堂的出现恰好弥补了以上不足，教师借助网络教学平台，在课前发布相关学习任务，让学生在课前先完成相关知识的学习，并将学生在学习中遇到的问题和疑惑带进课堂，在课堂教学中教师引导学生去探索正确答案，唤起学生对知识的渴望，帮助学生实现知识的内化，提高学生学习兴趣。
三、翻转课堂在《财务管理》课程教学中的应用
1、课前准备
（1）细化教学内容。教师在课前将每一章节内容进行细化，根据内容特点将每一章节分解为若干个任务点，每一个任务点采用不同教学方法，按任务点的要求逐个完成。
（2）制作精良的教学视频。翻转课堂的一个重要条件是必须制作精良的教学微视频，教师在课前要根据各任务点的要求制作相关的微教学视频，视频时间不能太长，大概在7-12分钟，视频要有一定的观赏性，教师将制作完成的视频发送到学习平台中，学生根据学习任务和预设的相关问题，带着问题去观看视频，完成学习任务。
（3）随堂小测试。为了检验学生课前的学习情况，教师可以在学习平台中发布随堂小测试，检验学生学习情况。
2、课堂教学
在课堂教学中教师首先回答学生在预习中的疑问进行解答，对疑问率较高的问题进行重点分析讲解。由于《财务管理》课程是理论与实践相结合的学科，教师在答疑中可以引入案例，组织学生进行案例讨论、分析，在案例讲解导出问题，并通过生生互问、师生互问等形式，加深学生对知识点的理解，将理论应用到案例中。同时，在课堂上为了调动学生学习积极性，教师可以适时引入抢答环节，以课堂积分形式奖励积极参与的同学。也可以事先在学习平台发布相关案例和项目，让学生以小组讨论等方式完成，在课中从每小组中随机选取1-2名学生进行汇报，教师根据每组汇报情况进行点评，对重难点内容进行讲解等各种形式提高学生学习积极性，真正让学生融入课堂教学中。
3、课后巩固拓展
通过翻转课堂上的兴趣激发与实践演练，学生对知识点的认识较之以前已经有所提高。这时，把课堂活动再一次延伸到课后，有助于培养学生自主、自觉的学习习惯。课后的拓展练习可以通过发布实践作业，让学生通过完成实践作业，既是对课上内容的巩固与拔高，又要求学生做好对课上所学内容的总结与反思，同时也能让学生及时发现自身的问题，并及时反馈给老师，师生共同解决问题，完成翻转课堂在教学改革中的一系列应用。同时，教师可以根据学生的反馈，开展课后的线上辅导，及时的调整教学进度，达到教学相关的目的。
总之，翻转课堂是一种以学生为中心的新型教学模式，教师通过微课教学视频、在线答疑、讨论等自主学习资源，能较好的激发学生的学习热情，促进学生自主探究学习能力与合作学习能力的提高，实现个性化教学，因材施教。当然，翻转课堂的教学实践过程也存在一些问题和不足，这在今后的教学中需要我们努力去改进和完善。
参考文献：
[1]刘琳.财务管理课程应用“翻转课堂”教学模式的实践探析[J].山西财税，2019（2）.54-56
[2]杨凌云等. 基于翻转课堂的“财务管理学”课程教学改革研究[J].信息素养.2019（2）.120-121.
[3]蒋才梦. 基于翻转课堂的高职财务管理课程教学策略探究[J].营销界.2019（6）.245-256.
[4][美]乔森纳·伯格曼，亚伦·萨姆斯 著，宋伟 译. 翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教学与变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
作者简介：
邵丽盛（1978.10-），女，浙江、舟山。