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明朝人谢榛在《四溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”其意思是说，文章开头要响亮，让人为之一震；结尾要有韵味，让人觉得余音绕梁，不绝于耳。写文章要如此，上语文课也应如此。不仅开课导入教师要精心设计，使学生为之一震；一课结束时，教师也必须在设计上仔细琢磨，反复推敲，达到升华主题、画龙点睛、余音绕梁的效果。
一堂课的结束环节就像一出戏曲的压轴，虽然占整节课的时间较少，但在大语文观的潮流中，往往能起到“秤砣虽小，能压千斤”的效果。那么，如何设计出精彩有效的结课呢？笔者仅从平常的语文教学中总结出以下几种方法。
一、疑问式——一石激起千层浪
语文课文是为学生编写的，课文与学生之间的关系，就像人与人之间的对话关系，而这种对话，又是从疑惑和问题开始的。“学则须疑”。学生在阅读课文时提不出疑问，就形不成对话关系，课文所包含的潜在意义就无法揭示出来，学生也就无从受到教益，得到提高。
朱熹云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这就需要教师善于引导学生精读课文，于“无疑之处见有疑”。
例如，教学《穷人》一文，在此文明显的疑问在阅读中一一解决后，学生觉得似乎已提不出新的疑问了，于是，教师在结束这篇课文的教学前设疑发问道：“西蒙的孩子来到桑娜家，会过上怎样的生活？谁能做个小列夫·托尔斯泰，大胆进行猜测，把本故事续集写出来？”学生听了兴致高涨，进行了兴致盎然的小组讨论。有小组认为，西蒙的孩子是上帝送给桑娜的天使，他俩的到来为西蒙一家带来了好运，渔夫第二天出去捕鱼，就意外捕到了大珍珠，从此改善了生活，把孩子都顺利抚养成人。有小组说，这只是一个美好幻想，现实的结局是渔夫一家的生活更加艰难，渔夫只好带着大孩子一同出去捕鱼，在一个非常恶劣的天气里，惊涛骇浪掀翻了小渔船。桑娜一家的生活陷入了绝境。邻居们纷纷伸出援助之手，让爱心一直传递。学生的有效探讨，丰富了文本内容。
课堂结束语可否让学生巧设疑问？答案是肯定的。如在学完《凡卡》这篇课文后，学生无一人不为凡卡的悲惨遭遇而痛心。教师因势利导：“本文主要写了凡卡给爷爷写信，同学们能否围绕写信来提问题：其一，凡卡为什么要给爷爷写信？其二，凡卡的爷爷能收到信吗？其三，凡卡爷爷收到信后能改变凡卡的命运吗？”对这些疑问，教师趁势将其作为课后思考题，请学生以小作文的形式畅谈自己的看法，最终大部分学生都能深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法改变的。从而“披文以入情，犹沿坡以讨源”，准确地揭示出小说的主题，使学生从中受到教益。
可见，结束语巧设疑问，是语文课堂教学中教师诱导学生深入思考，在知识的原野上纵横驰骋，从而与课文进行融洽、和谐交流的有效方式。
二、悬念式——柳暗花明又一村
针对语文教学本堂课与下堂课内容的有机联系，于紧要处留下悬念，可以引发问题，唤起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，形成“我要学”的求知心理状态，也为由“教师→学生”以单向传授转向“教学学生”的双向交流创造了有利条件。教师一般都比较注意在某一节课内各环节间过渡语的应用，但对于单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡缺乏关注。有经验的教师不仅注意到这些问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之间设计结束语，巧妙设置悬念，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的求知欲望，并为下节课的开讲创造条件。
例如，在讲授完《全神贯注》这篇课文时，可以这样设计课堂结束语：“做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。罗丹差一点儿把朋友锁在自己的工作室里，但他成了闻名世界的大艺术家。有这么一位聋哑青年，他作画时全神贯注，一丝不苟，让金鱼游到了纸上。这是怎样的故事呢，下节课我们再揭晓。”
这样的结束环节，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导学生去阅读后面的故事情节，为下一课时《鱼游到了纸上》的教学作好铺垫，并使前后课时互相关联，形成一个整体。
三、娱乐式——无心插柳柳成荫
一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已感疲劳，或者由于课文的内容较为平淡，学生缺少兴趣，这个时候如果教师只是用提问、复述、练习等单调的方式来巩固、复习所学的知识，教学效果是无法保证的。教师应考虑采用轻松活泼的形式，如表演游戏等，来进行结课，往往能起到意想不到的好效果。
例如，教学《晏子使楚》，在最后结课时，就可以选择“课本剧表演”游戏。选一个身材矮小，能言善辩的学生扮演晏子，选一个身材高大的学生扮演楚王，然后由学生自我推荐扮演课文中的随从及武士，让学生在小组内设计场景及相关的台词。最后推荐一小组上讲台表演，其他学生观看并评选出最佳演员。这样，在游戏中完成了总结晏子机灵、巧辩的品质，揭穿楚王弄巧成拙、搬石头砸自己的脚的诡计等教学任务。这样的创造性教学游戏，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。
四、奋进式——不待扬鞭自奋蹄
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“你作为教科学基础知识的老师，不应当单纯是知识的传授者，而应当成为青年思想的主宰者。”德国第斯多惠的《德国教师教育指南》也强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课作为一门基础课程，更要求在听、说读、写的能力训练中渗透政治思想教育。而且，现今的课文解读，已由着眼于文本转向对周遭世界的关注，要求贴近生活，面向实际。所以，作为语文教师，我们应该既教文，又育人，既是科任教师，又是学生生活的导师和思想品德的引路人。每堂课，教师在指导学生阅读一篇篇文质优美的课文时，要自觉地深入挖掘教材中内在的思想教育因素，融入整个教学过程，用以熏陶感染学生，鞭策激励学生，感召他们崇尚真理，热爱祖国，为振兴中华而奋发向上。这在教学的结束语环节也时有体现。
例如，学生学完《圆明园的毁灭》，胸中无不涌动着一股悲愤之情。于是，教师满怀激情地启发道：“圆明园中能毁灭的又是什么？会毁灭的是什么？不能毁灭的是什么？永不毁灭的又是什么？”学生探讨完毕后，教师说：“同学们要牢记国耻，奋起直追，让中华民族屹立于世界强国之林，一洗国耻！”如此结束全文，能一下子打动人、感染人，一种民族的自豪感、使命感会充盈学生的血管和神经，使他们感奋不已，从而收到了较好的教学效果。
五、归总式——淘尽黄沙始见金
当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面可加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。
例如，在教学《只有一个地球》时，在结课环节，教师让学生归纳总结：“这篇课文重点写的是我们所在的这片土地是神圣的，面对这片神圣的土地，我们应该怎么做？”学生回答：“从我做起，从身边的小事做起。保护这片土地，就是保护我们唯一的家园。”这样言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾，虽然只有短短的几句话，但是对课文思想内容的归纳、总结都完成了。
通过引导学生对课文内容、思想感情、写作特点等方面的知识进行归纳和整理，较好地体现了学生自主学习的过程，同时，也能让学生在交流与合作中感受到思维的愉悦和乐趣。
结课方式远不止这些，教师可以根据课堂的需要，加以选择，灵活运用。常言道：“编筐编篓，重在收口。”一堂好课，不仅应当有良好的开端，还应该有耐人寻味的结尾。教师应当合理安排课堂教学的结束环节，精心设计结束语，做到善始善终，使语文课堂教学虎头凤尾，相得益彰。
（责编 陈剑平）
一堂课的结束环节就像一出戏曲的压轴，虽然占整节课的时间较少，但在大语文观的潮流中，往往能起到“秤砣虽小，能压千斤”的效果。那么，如何设计出精彩有效的结课呢？笔者仅从平常的语文教学中总结出以下几种方法。
一、疑问式——一石激起千层浪
语文课文是为学生编写的，课文与学生之间的关系，就像人与人之间的对话关系，而这种对话，又是从疑惑和问题开始的。“学则须疑”。学生在阅读课文时提不出疑问，就形不成对话关系，课文所包含的潜在意义就无法揭示出来，学生也就无从受到教益，得到提高。
朱熹云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这就需要教师善于引导学生精读课文，于“无疑之处见有疑”。
例如，教学《穷人》一文，在此文明显的疑问在阅读中一一解决后，学生觉得似乎已提不出新的疑问了，于是，教师在结束这篇课文的教学前设疑发问道：“西蒙的孩子来到桑娜家，会过上怎样的生活？谁能做个小列夫·托尔斯泰，大胆进行猜测，把本故事续集写出来？”学生听了兴致高涨，进行了兴致盎然的小组讨论。有小组认为，西蒙的孩子是上帝送给桑娜的天使，他俩的到来为西蒙一家带来了好运，渔夫第二天出去捕鱼，就意外捕到了大珍珠，从此改善了生活，把孩子都顺利抚养成人。有小组说，这只是一个美好幻想，现实的结局是渔夫一家的生活更加艰难，渔夫只好带着大孩子一同出去捕鱼，在一个非常恶劣的天气里，惊涛骇浪掀翻了小渔船。桑娜一家的生活陷入了绝境。邻居们纷纷伸出援助之手，让爱心一直传递。学生的有效探讨，丰富了文本内容。
课堂结束语可否让学生巧设疑问？答案是肯定的。如在学完《凡卡》这篇课文后，学生无一人不为凡卡的悲惨遭遇而痛心。教师因势利导：“本文主要写了凡卡给爷爷写信，同学们能否围绕写信来提问题：其一，凡卡为什么要给爷爷写信？其二，凡卡的爷爷能收到信吗？其三，凡卡爷爷收到信后能改变凡卡的命运吗？”对这些疑问，教师趁势将其作为课后思考题，请学生以小作文的形式畅谈自己的看法，最终大部分学生都能深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法改变的。从而“披文以入情，犹沿坡以讨源”，准确地揭示出小说的主题，使学生从中受到教益。
可见，结束语巧设疑问，是语文课堂教学中教师诱导学生深入思考，在知识的原野上纵横驰骋，从而与课文进行融洽、和谐交流的有效方式。
二、悬念式——柳暗花明又一村
针对语文教学本堂课与下堂课内容的有机联系，于紧要处留下悬念，可以引发问题，唤起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，形成“我要学”的求知心理状态，也为由“教师→学生”以单向传授转向“教学学生”的双向交流创造了有利条件。教师一般都比较注意在某一节课内各环节间过渡语的应用，但对于单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡缺乏关注。有经验的教师不仅注意到这些问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之间设计结束语，巧妙设置悬念，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的求知欲望，并为下节课的开讲创造条件。
例如，在讲授完《全神贯注》这篇课文时，可以这样设计课堂结束语：“做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。罗丹差一点儿把朋友锁在自己的工作室里，但他成了闻名世界的大艺术家。有这么一位聋哑青年，他作画时全神贯注，一丝不苟，让金鱼游到了纸上。这是怎样的故事呢，下节课我们再揭晓。”
这样的结束环节，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导学生去阅读后面的故事情节，为下一课时《鱼游到了纸上》的教学作好铺垫，并使前后课时互相关联，形成一个整体。
三、娱乐式——无心插柳柳成荫
一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已感疲劳，或者由于课文的内容较为平淡，学生缺少兴趣，这个时候如果教师只是用提问、复述、练习等单调的方式来巩固、复习所学的知识，教学效果是无法保证的。教师应考虑采用轻松活泼的形式，如表演游戏等，来进行结课，往往能起到意想不到的好效果。
例如，教学《晏子使楚》，在最后结课时，就可以选择“课本剧表演”游戏。选一个身材矮小，能言善辩的学生扮演晏子，选一个身材高大的学生扮演楚王，然后由学生自我推荐扮演课文中的随从及武士，让学生在小组内设计场景及相关的台词。最后推荐一小组上讲台表演，其他学生观看并评选出最佳演员。这样，在游戏中完成了总结晏子机灵、巧辩的品质，揭穿楚王弄巧成拙、搬石头砸自己的脚的诡计等教学任务。这样的创造性教学游戏，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。
四、奋进式——不待扬鞭自奋蹄
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“你作为教科学基础知识的老师，不应当单纯是知识的传授者，而应当成为青年思想的主宰者。”德国第斯多惠的《德国教师教育指南》也强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课作为一门基础课程，更要求在听、说读、写的能力训练中渗透政治思想教育。而且，现今的课文解读，已由着眼于文本转向对周遭世界的关注，要求贴近生活，面向实际。所以，作为语文教师，我们应该既教文，又育人，既是科任教师，又是学生生活的导师和思想品德的引路人。每堂课，教师在指导学生阅读一篇篇文质优美的课文时，要自觉地深入挖掘教材中内在的思想教育因素，融入整个教学过程，用以熏陶感染学生，鞭策激励学生，感召他们崇尚真理，热爱祖国，为振兴中华而奋发向上。这在教学的结束语环节也时有体现。
例如，学生学完《圆明园的毁灭》，胸中无不涌动着一股悲愤之情。于是，教师满怀激情地启发道：“圆明园中能毁灭的又是什么？会毁灭的是什么？不能毁灭的是什么？永不毁灭的又是什么？”学生探讨完毕后，教师说：“同学们要牢记国耻，奋起直追，让中华民族屹立于世界强国之林，一洗国耻！”如此结束全文，能一下子打动人、感染人，一种民族的自豪感、使命感会充盈学生的血管和神经，使他们感奋不已，从而收到了较好的教学效果。
五、归总式——淘尽黄沙始见金
当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面可加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。
例如，在教学《只有一个地球》时，在结课环节，教师让学生归纳总结：“这篇课文重点写的是我们所在的这片土地是神圣的，面对这片神圣的土地，我们应该怎么做？”学生回答：“从我做起，从身边的小事做起。保护这片土地，就是保护我们唯一的家园。”这样言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾，虽然只有短短的几句话，但是对课文思想内容的归纳、总结都完成了。
通过引导学生对课文内容、思想感情、写作特点等方面的知识进行归纳和整理，较好地体现了学生自主学习的过程，同时，也能让学生在交流与合作中感受到思维的愉悦和乐趣。
结课方式远不止这些，教师可以根据课堂的需要，加以选择，灵活运用。常言道：“编筐编篓，重在收口。”一堂好课，不仅应当有良好的开端，还应该有耐人寻味的结尾。教师应当合理安排课堂教学的结束环节，精心设计结束语，做到善始善终，使语文课堂教学虎头凤尾，相得益彰。
（责编 陈剑平）