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【摘要】阅读是一个人终身学习所必需的素养。在化学教学中，教师要给学生充足的阅读时间，引导学生在解答化学题时能反复通读掌握大意，有目的地阅读，进行理解归纳能力的训练，进行略读、精读，学会联系迁移知识。
【关键词】中学化学;独立阅读;反复通读;有目的阅读;略读精读
广州市中考化学与全国高考接轨，化学试题信息和阅读量难度加大，学生非常不适应。其原因是：1.学生在考试中阅读题目速度太慢，在规定时间内完成不了整套题目;2.学生看不明白题目，摸不着头脑，无法解答;3.学生对于题目给予的信息捕捉不精准，信息分析处理不到位。学生信息处理能力非常薄弱，尤其是缺乏将陌生信息与已有知识整合的能力。导致学生信息处理能力薄弱的主要原因是化学课堂教学中，教师没有提供独立阅读和思考的空间。教学中，教师把所有知识都经过精细加工，条理清晰地传授给了学生，学生所要做的就是被动地接受这些信息，课堂上学生缺少自己处理信息，构建知识结构的机会，甚至连课堂上的练习都需要教师帮助读题才能解答。
提高学生化学阅读素养刻不容缓，阅读可以丰富和更新知识，阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究思维的过程。让学生在平时的课堂教学中学会阅读、快乐阅读，提高阅读能力，对学生学会运用比较分类归纳概括等方法对有关信息进行处理加工，并有助于学生用文字、图表和化学语言表述、处理结果的能力。下面是笔者在平时教学中训练、提高学生化学阅读能力一些做法。
一、反复通读掌握大意
反复阅读，指在读书中运用多种手段复习、巩固所学知识从而加深记忆和理解的一种阅读方法。平时教学中，教师可以在课前五分钟让学生们带着几个要点问题，在科代表带领下快速朗读课文一遍;其次，阅读本节课“学完本课题你应该知道”，对新授课内容中的重点化学知识预先在脑海中留下痕迹;最后，把已学过的化学重点知识进行默读几次。上课过程中，教师讲授到哪个知识点，便可以让学生立即对课本中相应的文段进行默读，同时对重点化学知识，有秩序、有条理地熟读，掌握其中的大概内涵。每一个星期午读时间，要求学生把所学过课题大声朗读，教师要准时到每个班进行巡视，力保每个学生都能开口朗读。
二、有目的地阅读，进行理解归纳能力训练
漫无目的阅读会浪费时间，带着问题阅读才是思考性的阅读和有意义的阅读。学生不同的生活文化背景和心理因素，对文本解读会各不相同，呈现出多元状态。让学生触摸文本，感受思考探究方式，积极主动地构建知识获得体验。例如，学习《金属化学性质》时，先引导学生阅读课题，关注是金属哪个方面性质，用笔把“化学”两个字圈起来联系所学概念，这节课核心内容是金属的化学性质。让学生带着以下问题：你知道了什么？课本提供了哪些证据说明了这个知识点？关于这个问题还有什么是你想知道？通读课题正文内容，对这些问题进行讨论交流，小组展示汇报。有的学生联系生活经验，知道導线中包裹的金属铜是光亮的红色，但裸露在空气中长时间会慢慢地变暗，还有的说家里收藏的品铜钱上有绿色的小绒毛是否是铜与空气中的氧气等反应后形成的新物质。有的说家里人告诉他不能用不锈钢餐具盛姜醋，要用塑料盒盛，可以推测不锈钢能与酸发生反应。学生根据小组的交流讨论的结果，归纳得出金属的化学性质，并利用课本提供的证据，结合日常生活实例很快理解并掌握了金属能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同。教学中有目的地引导学生结合自己的生活经验与所学化学知识，以生活感悟来升华对文本解读，边阅读边反思自己的理解，学生个体内心感受与文本之间的矛盾会促使其去思考感悟和探究，使困惑不断澄清，自我的认识理解思维能力不断发展。
化学是一门以实验为基础学科，学习金属与酸反应时，笔者设计了学生分组实验，在进行分组实验前先指导学生对课本探究环节进行二次阅读，包括标题、正文、图表还有图表中的文字、现象及表情都进行了认真详细阅读，边阅读边用笔圈出关键词，在图中划出不同点和相同点。大家一起分析讨论该探究实验的目的和原理是什么？是怎样的探究实验？要控制变量是哪些？分哪几步进行实验操作？画出操作流程示意图。通过观察到什么现象说明达到实验目的？学生通过多次默读以及分析讨论，结合已有生活经验和所学的知识归纳得出该实验是一个对比实验，要控制变量。通过阅读课本和分析图表可知控制变量：盐酸的体积和浓度、金属质量和形状和初始温度是相同的;实验目的是探究在相同条件下镁锌铁铜哪种金属活动性强;通过观察在相同条件下哪种金属能与盐酸反应，反应剧烈程度来验证实验目的。操作流程示意图如下：
实验教学中也需要有目的地阅读，在阅读中让学生去理解，去领悟，去归纳使学生们亲自动手做实验前领会和理解实验目的和原理，知道每一步要干什么、怎么做，需要哪些仪器，怎样操作，逐渐成为动脑思考做实验的学生而不是“照方抓药”式做实验的学生。
三、进行略读、精读，学会联系迁移知识
练习课和复习课中带领学生对题目进行略读和精读有助于学生提高阅读速度，很快地审清题意，准确地解答。略读是对阅读内容整体把握，比如，拿到题目后先快速看题干和问题找出核心研究物质是什么，给出了哪些有用的信息资料，要解答问题的指向是什么。精读就要根据题目问题，解答要求，对题目给予的信息资料进行分段，逐句到点地阅读，在自己能力所及范围内仔细思考题目中所渗透的知识要点，难懂之处多读几遍，有针对性地弄清前后的知识点逻辑关系，同时要注意归纳、整理，分清主次，哪些是有用的信息，对知识进行整合，联系迁移对应解答问题。例如，2018年中考第25小题是工艺流程图题，氧化锌可作为紫外线吸收剂应用于化妆品中，其一种生产工艺如下：
推测草酸化学式是引导学生把题目、题头、题干问题浏览一遍，用笔划出本题核心物质是氧化锌，整个生产流程较陌生也不用害怕，根据略读中划出问题关键词再进行精读整体，把在流程图中出现的草酸铵的化学式（NH4）2C2O4联系所学过的物质分类推断是盐类，里面含有酸根是草酸根，所学过的酸类是由氢离子和酸根离子构成，从而把学过的知识和问题结合，进行知识迁移能顺利解答问题，得出正确答案。
参考文献：
[1]张明.走出儿童阅读障碍的困境[M].科学出版社，2017.
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【关键词】中学化学;独立阅读;反复通读;有目的阅读;略读精读
广州市中考化学与全国高考接轨，化学试题信息和阅读量难度加大，学生非常不适应。其原因是：1.学生在考试中阅读题目速度太慢，在规定时间内完成不了整套题目;2.学生看不明白题目，摸不着头脑，无法解答;3.学生对于题目给予的信息捕捉不精准，信息分析处理不到位。学生信息处理能力非常薄弱，尤其是缺乏将陌生信息与已有知识整合的能力。导致学生信息处理能力薄弱的主要原因是化学课堂教学中，教师没有提供独立阅读和思考的空间。教学中，教师把所有知识都经过精细加工，条理清晰地传授给了学生，学生所要做的就是被动地接受这些信息，课堂上学生缺少自己处理信息，构建知识结构的机会，甚至连课堂上的练习都需要教师帮助读题才能解答。
提高学生化学阅读素养刻不容缓，阅读可以丰富和更新知识，阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究思维的过程。让学生在平时的课堂教学中学会阅读、快乐阅读，提高阅读能力，对学生学会运用比较分类归纳概括等方法对有关信息进行处理加工，并有助于学生用文字、图表和化学语言表述、处理结果的能力。下面是笔者在平时教学中训练、提高学生化学阅读能力一些做法。
一、反复通读掌握大意
反复阅读，指在读书中运用多种手段复习、巩固所学知识从而加深记忆和理解的一种阅读方法。平时教学中，教师可以在课前五分钟让学生们带着几个要点问题，在科代表带领下快速朗读课文一遍;其次，阅读本节课“学完本课题你应该知道”，对新授课内容中的重点化学知识预先在脑海中留下痕迹;最后，把已学过的化学重点知识进行默读几次。上课过程中，教师讲授到哪个知识点，便可以让学生立即对课本中相应的文段进行默读，同时对重点化学知识，有秩序、有条理地熟读，掌握其中的大概内涵。每一个星期午读时间，要求学生把所学过课题大声朗读，教师要准时到每个班进行巡视，力保每个学生都能开口朗读。
二、有目的地阅读，进行理解归纳能力训练
漫无目的阅读会浪费时间，带着问题阅读才是思考性的阅读和有意义的阅读。学生不同的生活文化背景和心理因素，对文本解读会各不相同，呈现出多元状态。让学生触摸文本，感受思考探究方式，积极主动地构建知识获得体验。例如，学习《金属化学性质》时，先引导学生阅读课题，关注是金属哪个方面性质，用笔把“化学”两个字圈起来联系所学概念，这节课核心内容是金属的化学性质。让学生带着以下问题：你知道了什么？课本提供了哪些证据说明了这个知识点？关于这个问题还有什么是你想知道？通读课题正文内容，对这些问题进行讨论交流，小组展示汇报。有的学生联系生活经验，知道導线中包裹的金属铜是光亮的红色，但裸露在空气中长时间会慢慢地变暗，还有的说家里收藏的品铜钱上有绿色的小绒毛是否是铜与空气中的氧气等反应后形成的新物质。有的说家里人告诉他不能用不锈钢餐具盛姜醋，要用塑料盒盛，可以推测不锈钢能与酸发生反应。学生根据小组的交流讨论的结果，归纳得出金属的化学性质，并利用课本提供的证据，结合日常生活实例很快理解并掌握了金属能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同。教学中有目的地引导学生结合自己的生活经验与所学化学知识，以生活感悟来升华对文本解读，边阅读边反思自己的理解，学生个体内心感受与文本之间的矛盾会促使其去思考感悟和探究，使困惑不断澄清，自我的认识理解思维能力不断发展。
化学是一门以实验为基础学科，学习金属与酸反应时，笔者设计了学生分组实验，在进行分组实验前先指导学生对课本探究环节进行二次阅读，包括标题、正文、图表还有图表中的文字、现象及表情都进行了认真详细阅读，边阅读边用笔圈出关键词，在图中划出不同点和相同点。大家一起分析讨论该探究实验的目的和原理是什么？是怎样的探究实验？要控制变量是哪些？分哪几步进行实验操作？画出操作流程示意图。通过观察到什么现象说明达到实验目的？学生通过多次默读以及分析讨论，结合已有生活经验和所学的知识归纳得出该实验是一个对比实验，要控制变量。通过阅读课本和分析图表可知控制变量：盐酸的体积和浓度、金属质量和形状和初始温度是相同的;实验目的是探究在相同条件下镁锌铁铜哪种金属活动性强;通过观察在相同条件下哪种金属能与盐酸反应，反应剧烈程度来验证实验目的。操作流程示意图如下：
实验教学中也需要有目的地阅读，在阅读中让学生去理解，去领悟，去归纳使学生们亲自动手做实验前领会和理解实验目的和原理，知道每一步要干什么、怎么做，需要哪些仪器，怎样操作，逐渐成为动脑思考做实验的学生而不是“照方抓药”式做实验的学生。
三、进行略读、精读，学会联系迁移知识
练习课和复习课中带领学生对题目进行略读和精读有助于学生提高阅读速度，很快地审清题意，准确地解答。略读是对阅读内容整体把握，比如，拿到题目后先快速看题干和问题找出核心研究物质是什么，给出了哪些有用的信息资料，要解答问题的指向是什么。精读就要根据题目问题，解答要求，对题目给予的信息资料进行分段，逐句到点地阅读，在自己能力所及范围内仔细思考题目中所渗透的知识要点，难懂之处多读几遍，有针对性地弄清前后的知识点逻辑关系，同时要注意归纳、整理，分清主次，哪些是有用的信息，对知识进行整合，联系迁移对应解答问题。例如，2018年中考第25小题是工艺流程图题，氧化锌可作为紫外线吸收剂应用于化妆品中，其一种生产工艺如下：
推测草酸化学式是引导学生把题目、题头、题干问题浏览一遍，用笔划出本题核心物质是氧化锌，整个生产流程较陌生也不用害怕，根据略读中划出问题关键词再进行精读整体，把在流程图中出现的草酸铵的化学式（NH4）2C2O4联系所学过的物质分类推断是盐类，里面含有酸根是草酸根，所学过的酸类是由氢离子和酸根离子构成，从而把学过的知识和问题结合，进行知识迁移能顺利解答问题，得出正确答案。
参考文献：
[1]张明.走出儿童阅读障碍的困境[M].科学出版社，2017.
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