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古诗是言志抒情的艺术，或抒思乡报国之情，或发怀亲别朋之感，或表个人情志之意……文贵有情，所有诗文没有了情就失去了灵魂，抒情诗文更是如此。“谁言寸草心，报得三春晖”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之所以成为千古名句，就是因为它的深情。情真才能意深，意深才有一篇篇名文、一首首名诗。在“读经典学作文”教学实验中，如何进抒情类古诗教学？笔者认为教师应该紧扣“情”字，唤醒学生的情感体验，从而使学生 “情到深处自然流”。
一、吟诵体味，解读知情
“诗者，心之声也。”在古诗词教学中必须抓住“诗眼”，细细品味文本的节奏和内涵，采用多种途径引导学生投入感情吟诵，进而唤醒学生的心灵，更好地引领学生感悟文本意义，走进作者心灵，全方位、多角度地解读体会诗之情感。
古诗的吟诵，老师要引领学生充分朗读，让学生渐入佳境，读出层次，品出情感。例如《江楼感旧》这首诗，“独”字是全诗的关节，它既是作者赵嘏的现实处境，也是“感旧”的起因。因此，在教学赵嘏的《江楼感旧》时，我紧紧抓住“独”字指导朗读：
（1）寻“独”：抓住诗句的重点字词，引出诗人的心境。
师：“独上”，诗人一个人是怎样登上楼去的？这是一种什么样的感觉？
依据“独”启发学生去联想，去领会诗人登楼时的环境，心情，从而体会赵嘏心中强烈的情感。进而让学生带着这种情绪去读读诗句。
（2）解“独”：诗歌描绘的情境是独自登楼，而且是故地重游，旧楼复登。与学生们的生活实际有很大的距离，教师要为学生搭建一座理解的桥梁，唤起学生的生活体验。
师：在你们孤独的时候，最希望怎样排遣心中的孤独呢？
贴近学生生活，从学生熟悉的生活切入唤起学生已有的生活经验，促使学生明白，孤独时心中希望有亲人朋友的陪伴。
（3）吟“独”：此诗情景交融，景美情真，由景及人，寓情于景。如果播放江楼景物画面的幻灯片和凄婉低沉的音乐，则能创设出一种孤独凄凉的氛围。
师：在一个月光如水的夜晚，你登上了江边的楼台，月是那么的清冷，水是那么的清凉，你独自一人望着月，望着水……你会怎样吟出诗句呢？
在凄婉的音乐中，在师生共同的吟诵中，学生一步步走进了诗句描绘的意境，走进了赵嘏的浓浓愁思之中。
二、想象情景，入境悟情
古诗是留白的艺术，它的语言跳跃、含蓄，常常包含言外之意。教学古诗词，在引导学生理解诗句意思的同时，更应该抓住语言的留白处，去想象画面情景。联系生活实际，引领学生展开想象，进行富有创意的补白，不仅能够使学生更好地进入文本描绘的优美意境，体察作品的丰富内涵，而且能够通过移情，丰富学生的情感体验，增强学生对作品的感悟能力。在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，我是这样引导学生的：
师：诗歌需要要细细去读，细细品味。请同学们读读诗的第一、二句，说说你读懂了什么？
生：我从“异乡”、“异客”知道了作者身在他乡，他心中很想念家乡。
生：“佳节”说明此时正是一个节日。节日是很热闹的，但是诗人却感觉自己很孤独。
师：说得真好，有体会，也有自己的思考。大家不妨想想自己是如何过春节的。
生：每到春节，在外地工作、学习的亲戚朋友都不顾旅途的艰辛，都会回到教室与亲人团聚。
生：除夕夜，一家人会吃团圆饭，非常的喜庆、热闹。
师：在古代，重阳佳节也是亲人团聚的日子。发挥自己的丰富的想象，说说，此时诗人客居的地方，人们都在干什么？是怎样的一番情景？
（学生思考后）
生：又到重阳，大街小巷弥漫着节日氛围，有的人提着菜篮操办着节日的酒菜，好不丰盛；有的人一家老小齐聚一堂，欢声笑语；有的人重阳亲朋结伴，登高望远……
生：九九重阳节，妇女佩带着用茱萸制作香袋，小孩子们则把插茱萸佩带于臂，插在头上；通往城外东山的小路上，人们结伴向东山行去，人们要在重阳节登上山顶，祈求事事顺利。
三、语言转换，改写言情
读经典学作文教学实验，其首要目的就是学习古诗表达方式，学习写作。因此在教学时，特别是抒情类的诗歌教学，教师要以景与情的触发点为语言转换切入点，充分利用学生已有的语文知识和生活经验，引导学生感悟诗中所蕴含的深厚情感，并以自己的语言和独特体验来表述自己的感触。
以古诗《十五夜望月》教学为例，有位老师的处理值得借鉴：
师：中秋观灯赏月是我们中国人过中秋的文化习俗。诗中说“今夜月明”，这是怎样的情景？
生：中秋之夜，月儿当然是分外的明，它圆圆的，高高地挂在夜空中，好像一块玉盘。人们都争相来到屋外赏月。
生：八月十五月儿明，月光如水，倾泻大地，到处都是朦胧的月光，到处都是赏月的人，好不熱闹。
师：你们发挥了丰富的想象，运用了比喻的手法描绘了当时的情景。是啊，这月光当然是照进了千家万户。可是，“月圆人难团圆”，在诗人王建看来，这月光也照出了秋思。“不知秋思落谁家”，同学们，想想看这“秋思”会落到谁家？为何这样说？
（学生思考讨论）
生：“秋思”落到游子家——父母双亲在家望着明月，心中牵挂着游学在外的儿子，不知他现在身在异乡一切是不平安顺利，如果此刻儿子也在身边那是多么幸福呀！
师：说得真好！大家能不能模仿这样的句式来说一说呢？
生：“秋思”落到诗人家——也许诗人此时正是出门在外，他独自一人站在客栈的院子里，望着明月，他多么想念自已的妻儿，他多想在此刻能与妻儿一起迎风赏月。
生：“秋思”落到征夫家——征夫远在他乡，家中亲人有着无限思念，一走就是二两多，也不知是否能吃得饱、穿得暖，想着想着眼泪便从眼眶流了出来。
……
师：同学们，你们刚才的表达，联系了生活，表达了真情实感。现在让我们转换诗歌语言，运用现代语言，结合诗句，把这亲人离散的愁情别绪写下来吧！。
古诗是诗人抒发情感的一种文学形式，特别是抒情类的古诗，重在表达情致，展示意境，使读感同身受。我们要充分挖掘古诗的情感因素，引导学生在吟诵中体验，想象中感悟，改写中表达。
一、吟诵体味，解读知情
“诗者，心之声也。”在古诗词教学中必须抓住“诗眼”，细细品味文本的节奏和内涵，采用多种途径引导学生投入感情吟诵，进而唤醒学生的心灵，更好地引领学生感悟文本意义，走进作者心灵，全方位、多角度地解读体会诗之情感。
古诗的吟诵，老师要引领学生充分朗读，让学生渐入佳境，读出层次，品出情感。例如《江楼感旧》这首诗，“独”字是全诗的关节，它既是作者赵嘏的现实处境，也是“感旧”的起因。因此，在教学赵嘏的《江楼感旧》时，我紧紧抓住“独”字指导朗读：
（1）寻“独”：抓住诗句的重点字词，引出诗人的心境。
师：“独上”，诗人一个人是怎样登上楼去的？这是一种什么样的感觉？
依据“独”启发学生去联想，去领会诗人登楼时的环境，心情，从而体会赵嘏心中强烈的情感。进而让学生带着这种情绪去读读诗句。
（2）解“独”：诗歌描绘的情境是独自登楼，而且是故地重游，旧楼复登。与学生们的生活实际有很大的距离，教师要为学生搭建一座理解的桥梁，唤起学生的生活体验。
师：在你们孤独的时候，最希望怎样排遣心中的孤独呢？
贴近学生生活，从学生熟悉的生活切入唤起学生已有的生活经验，促使学生明白，孤独时心中希望有亲人朋友的陪伴。
（3）吟“独”：此诗情景交融，景美情真，由景及人，寓情于景。如果播放江楼景物画面的幻灯片和凄婉低沉的音乐，则能创设出一种孤独凄凉的氛围。
师：在一个月光如水的夜晚，你登上了江边的楼台，月是那么的清冷，水是那么的清凉，你独自一人望着月，望着水……你会怎样吟出诗句呢？
在凄婉的音乐中，在师生共同的吟诵中，学生一步步走进了诗句描绘的意境，走进了赵嘏的浓浓愁思之中。
二、想象情景，入境悟情
古诗是留白的艺术，它的语言跳跃、含蓄，常常包含言外之意。教学古诗词，在引导学生理解诗句意思的同时，更应该抓住语言的留白处，去想象画面情景。联系生活实际，引领学生展开想象，进行富有创意的补白，不仅能够使学生更好地进入文本描绘的优美意境，体察作品的丰富内涵，而且能够通过移情，丰富学生的情感体验，增强学生对作品的感悟能力。在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，我是这样引导学生的：
师：诗歌需要要细细去读，细细品味。请同学们读读诗的第一、二句，说说你读懂了什么？
生：我从“异乡”、“异客”知道了作者身在他乡，他心中很想念家乡。
生：“佳节”说明此时正是一个节日。节日是很热闹的，但是诗人却感觉自己很孤独。
师：说得真好，有体会，也有自己的思考。大家不妨想想自己是如何过春节的。
生：每到春节，在外地工作、学习的亲戚朋友都不顾旅途的艰辛，都会回到教室与亲人团聚。
生：除夕夜，一家人会吃团圆饭，非常的喜庆、热闹。
师：在古代，重阳佳节也是亲人团聚的日子。发挥自己的丰富的想象，说说，此时诗人客居的地方，人们都在干什么？是怎样的一番情景？
（学生思考后）
生：又到重阳，大街小巷弥漫着节日氛围，有的人提着菜篮操办着节日的酒菜，好不丰盛；有的人一家老小齐聚一堂，欢声笑语；有的人重阳亲朋结伴，登高望远……
生：九九重阳节，妇女佩带着用茱萸制作香袋，小孩子们则把插茱萸佩带于臂，插在头上；通往城外东山的小路上，人们结伴向东山行去，人们要在重阳节登上山顶，祈求事事顺利。
三、语言转换，改写言情
读经典学作文教学实验，其首要目的就是学习古诗表达方式，学习写作。因此在教学时，特别是抒情类的诗歌教学，教师要以景与情的触发点为语言转换切入点，充分利用学生已有的语文知识和生活经验，引导学生感悟诗中所蕴含的深厚情感，并以自己的语言和独特体验来表述自己的感触。
以古诗《十五夜望月》教学为例，有位老师的处理值得借鉴：
师：中秋观灯赏月是我们中国人过中秋的文化习俗。诗中说“今夜月明”，这是怎样的情景？
生：中秋之夜，月儿当然是分外的明，它圆圆的，高高地挂在夜空中，好像一块玉盘。人们都争相来到屋外赏月。
生：八月十五月儿明，月光如水，倾泻大地，到处都是朦胧的月光，到处都是赏月的人，好不熱闹。
师：你们发挥了丰富的想象，运用了比喻的手法描绘了当时的情景。是啊，这月光当然是照进了千家万户。可是，“月圆人难团圆”，在诗人王建看来，这月光也照出了秋思。“不知秋思落谁家”，同学们，想想看这“秋思”会落到谁家？为何这样说？
（学生思考讨论）
生：“秋思”落到游子家——父母双亲在家望着明月，心中牵挂着游学在外的儿子，不知他现在身在异乡一切是不平安顺利，如果此刻儿子也在身边那是多么幸福呀！
师：说得真好！大家能不能模仿这样的句式来说一说呢？
生：“秋思”落到诗人家——也许诗人此时正是出门在外，他独自一人站在客栈的院子里，望着明月，他多么想念自已的妻儿，他多想在此刻能与妻儿一起迎风赏月。
生：“秋思”落到征夫家——征夫远在他乡，家中亲人有着无限思念，一走就是二两多，也不知是否能吃得饱、穿得暖，想着想着眼泪便从眼眶流了出来。
……
师：同学们，你们刚才的表达，联系了生活，表达了真情实感。现在让我们转换诗歌语言，运用现代语言，结合诗句，把这亲人离散的愁情别绪写下来吧！。
古诗是诗人抒发情感的一种文学形式，特别是抒情类的古诗，重在表达情致，展示意境，使读感同身受。我们要充分挖掘古诗的情感因素，引导学生在吟诵中体验，想象中感悟，改写中表达。