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◆摘 要：移动互联网时代催生了移动课堂教学模式。相比于传统课堂教学模式，凸显其教学内容的丰富性和共享性;教学主体的自主性和选择性;教学课堂线上线下结合的联动性和互补性。而且随着互联网、云计算、大数据、5G技术、超媒体技术的应用，移动互联网所涵纳的教学资源海量云集，既具有开放性，又具有多样性，良莠不齐的“乱花渐入迷人眼”，教学效果也利弊凸显，引发教育界的高度关注，关于优化移动互联网时代课堂教学生态环境课题成为教研的热点。因之，本课题基于移动互联网时代大学英语课堂教学生态环境优化与实践的视角，以英语任课教师的切身体验与体会，做以内涵、失衡、对策的具体分析。
◆关键词：大学英语教学;移动课堂模式;生态环境优化
移动互联网时代的移动网络与智能手机等移动设备联袂，架构起信息与知识传播新鲜而高效的移动课堂教学模式，即“数字化”和“移动应用技术”相结合的课堂教学模式。移动课堂教学模式支持教学者利用移动设备进行随时随地的学习，传统课堂教学模式被挑战，知识传授与获取方式、教和学的关系被整形塑造，人们对于教育的需求更加多样化，开始追求更高质量、更具个性化的教育。与此同时，国家积极实施教育信息化战略，加强网络学习空间建设，推动网络学习空间的应用。各大高校也逐渐将网络课程学习加入到教学培养计划中。但新生事物在表现出旺盛生命力的同时，亦会暴露出人们认知不足、策略不当、技术与方法乏力的问题，利用移动课堂教学模式的实践也概莫能外，引发教育界对优化移动互联网时代课堂教学生态环境课题的探研。正然如此，本课题切入这一视角，抛出对大学英语移动课堂教学模式生态环境内涵、失衡、对策的分析与观点。
一、大学英语移动课堂教学模式生态环境的内涵与失衡
1.大学英语移动课堂教学模式生态环境的内涵
课堂生态学基于生态学理论而产生的，研究教学及其环境的关系，探讨教学要素与教学环境的作用，分析教学现象并探究其产生的原因，全面了解课堂内部的种种关联，促进课堂成为一个自然、和谐、真实的统一形态。大学英语课堂即为一个生态系统，各教学要素交互作用，唯有呈现一种动态平衡的关系，才能形成高效的教学效率。将大学英语课堂具象于移动教学课堂，其生态因子构成生态环境，主体性生态因子为教师与学生，资源性生态因子为课堂技术、物理、社会和价值环境等。大学英语课堂教学生态环境寻求主体性生态因子与资源性生态因子诸要素的平衡，包括教与学的平衡、学生与学习环境的平衡、课上学习与课后移动学习的平衡、教学内容与教学目标的平衡、教学设计与学生需求的平衡、纸质课本与电子教材的平衡、学生语言知识与实践应用能力的平衡等。
2.大学英语移动课堂教学模式生态环境的失衡
其一主体生态位失衡。任何教学模式下，师生共为教学主体，具有教育教学的能动性，包括对各种教学模式、教学工具的利用，网络课堂教学中师生的主体生态位同样需要摆正，但现下大学英语网络课堂教学生态环境中师生生态为失衡问题存在，具体表现如：师生信息素养的失衡、师生互动的失衡、师生关系与生生关系的失衡。尤其表现在学生方面，投机取巧的利用网络，削弱了独立思考、想象和解决问题的能力，知识建构与学习考核形成了增加水分的风险。其二资源生态位失衡。以教材资源为例，移动互联网拥有海量的教学资源和迅捷的信息传输通道，课堂教学所遵循的纸质教材的位置和功能被严重挤压，教材和移动教学模式关系失衡，依据教材教学的惯式与移动教学模式相碰撞，融而不谐产生教学障碍。
二、大学英语移动课堂教学模式生态环境的优化对策
1.增强师生利用移动课堂教学模式的生态观
主体行为意识建立在主体观念认识的基础上，正所谓思想和行为的关系本质上是认识和实践的关系。因之，优化大学英语移动课堂教学模式生态环境，首要的是增强师生移动课堂教学模式的生态观，改变对移动课堂教学生态环境的无知与误知。从学校对英语移动教学课堂生态环境的教学管理到教师对移动教学课堂生态环境的利用，从教师对学生移动课堂生态环境学习意识的培养到学生对移动课堂生态环境的维护与利用，都能够主动自觉的以生态观为指导。
2.摆正移动课堂教学模式主体的生态位
从生态视角看，课堂其本质是一个围观生态系统，课堂教学就是生态系统通过各种生态因子之间的交互而实现能量流动和信息传递的过程，摆正移动课堂教学模式主体的生态位，就是要将师生摆在教学生态的主体位置，与传统课堂的变化只不过是教学环境的变化，要以教学主体驾驭教学环境，挖潜教学环境所能提供的教学效率。因此，教师的导学依旧非常重要，只不过是建立在移动教学模式的基础上，学生对英语词汇、语法、句子、背景文化的学习掌握不能含糊和投机，必须自主建构、准确建构、扎实建构，只不过也是在利用移动课堂所能提供的优越教学资源基础上而已。
3.改善移动课堂教学环境的诸类生态因子
大学英语移动课堂教学环境中的诸类生态因子都应有意识的积极地予以改善性优化，毕竟对移动课堂教学生态环境的优化与实践还属于教学创新的初始阶段，经验尚不成熟，问题存在明显，实施生态化大学英语移动课堂教学模式，是顺应教育生态大环境和大学英语教学改革的必然要求，也是适应目前大学英语课堂与网络学习、移动学习模式相融合的必然要求。改善移动课堂教学环境的诸类生态因子是多向度和多维度的，包括更新知识体系及网络技术知识、课程内容与網络学习有机结合、评价体系生态化等。
通讯作者：李松颖、奚宏
参考文献
[1]艾晓燕.“互联网+”背景下大学英语生态化教学研究[J].海外英语，2018（16）.
[2]杨堰成.基于微课的大学英语生态化课堂教学研究与实践[J].科技教育，2016（18）.
[3]李霞.浅析移动学习模式下大学英语课堂生态平衡构建[J].陕西教育（高教），2016（04）.
此论文系北华大学2020年校级教育教学改革研究（一般）课题：《移动互联网时代大学英语课堂教学的生态环境优化与实践》结项成果;吉林省教育厅项目“省属高校大学外语工具性与人文性内涵及策略研究”阶段性成果之一，项目号：JJKH20170085SK;北华大学2020年校级教育教学改革研究（一般）课题《基于混合式教学理念的大学英语课程生态化教学模式研究》的结项成果之一。
◆关键词：大学英语教学;移动课堂模式;生态环境优化
移动互联网时代的移动网络与智能手机等移动设备联袂，架构起信息与知识传播新鲜而高效的移动课堂教学模式，即“数字化”和“移动应用技术”相结合的课堂教学模式。移动课堂教学模式支持教学者利用移动设备进行随时随地的学习，传统课堂教学模式被挑战，知识传授与获取方式、教和学的关系被整形塑造，人们对于教育的需求更加多样化，开始追求更高质量、更具个性化的教育。与此同时，国家积极实施教育信息化战略，加强网络学习空间建设，推动网络学习空间的应用。各大高校也逐渐将网络课程学习加入到教学培养计划中。但新生事物在表现出旺盛生命力的同时，亦会暴露出人们认知不足、策略不当、技术与方法乏力的问题，利用移动课堂教学模式的实践也概莫能外，引发教育界对优化移动互联网时代课堂教学生态环境课题的探研。正然如此，本课题切入这一视角，抛出对大学英语移动课堂教学模式生态环境内涵、失衡、对策的分析与观点。
一、大学英语移动课堂教学模式生态环境的内涵与失衡
1.大学英语移动课堂教学模式生态环境的内涵
课堂生态学基于生态学理论而产生的，研究教学及其环境的关系，探讨教学要素与教学环境的作用，分析教学现象并探究其产生的原因，全面了解课堂内部的种种关联，促进课堂成为一个自然、和谐、真实的统一形态。大学英语课堂即为一个生态系统，各教学要素交互作用，唯有呈现一种动态平衡的关系，才能形成高效的教学效率。将大学英语课堂具象于移动教学课堂，其生态因子构成生态环境，主体性生态因子为教师与学生，资源性生态因子为课堂技术、物理、社会和价值环境等。大学英语课堂教学生态环境寻求主体性生态因子与资源性生态因子诸要素的平衡，包括教与学的平衡、学生与学习环境的平衡、课上学习与课后移动学习的平衡、教学内容与教学目标的平衡、教学设计与学生需求的平衡、纸质课本与电子教材的平衡、学生语言知识与实践应用能力的平衡等。
2.大学英语移动课堂教学模式生态环境的失衡
其一主体生态位失衡。任何教学模式下，师生共为教学主体，具有教育教学的能动性，包括对各种教学模式、教学工具的利用，网络课堂教学中师生的主体生态位同样需要摆正，但现下大学英语网络课堂教学生态环境中师生生态为失衡问题存在，具体表现如：师生信息素养的失衡、师生互动的失衡、师生关系与生生关系的失衡。尤其表现在学生方面，投机取巧的利用网络，削弱了独立思考、想象和解决问题的能力，知识建构与学习考核形成了增加水分的风险。其二资源生态位失衡。以教材资源为例，移动互联网拥有海量的教学资源和迅捷的信息传输通道，课堂教学所遵循的纸质教材的位置和功能被严重挤压，教材和移动教学模式关系失衡，依据教材教学的惯式与移动教学模式相碰撞，融而不谐产生教学障碍。
二、大学英语移动课堂教学模式生态环境的优化对策
1.增强师生利用移动课堂教学模式的生态观
主体行为意识建立在主体观念认识的基础上，正所谓思想和行为的关系本质上是认识和实践的关系。因之，优化大学英语移动课堂教学模式生态环境，首要的是增强师生移动课堂教学模式的生态观，改变对移动课堂教学生态环境的无知与误知。从学校对英语移动教学课堂生态环境的教学管理到教师对移动教学课堂生态环境的利用，从教师对学生移动课堂生态环境学习意识的培养到学生对移动课堂生态环境的维护与利用，都能够主动自觉的以生态观为指导。
2.摆正移动课堂教学模式主体的生态位
从生态视角看，课堂其本质是一个围观生态系统，课堂教学就是生态系统通过各种生态因子之间的交互而实现能量流动和信息传递的过程，摆正移动课堂教学模式主体的生态位，就是要将师生摆在教学生态的主体位置，与传统课堂的变化只不过是教学环境的变化，要以教学主体驾驭教学环境，挖潜教学环境所能提供的教学效率。因此，教师的导学依旧非常重要，只不过是建立在移动教学模式的基础上，学生对英语词汇、语法、句子、背景文化的学习掌握不能含糊和投机，必须自主建构、准确建构、扎实建构，只不过也是在利用移动课堂所能提供的优越教学资源基础上而已。
3.改善移动课堂教学环境的诸类生态因子
大学英语移动课堂教学环境中的诸类生态因子都应有意识的积极地予以改善性优化，毕竟对移动课堂教学生态环境的优化与实践还属于教学创新的初始阶段，经验尚不成熟，问题存在明显，实施生态化大学英语移动课堂教学模式，是顺应教育生态大环境和大学英语教学改革的必然要求，也是适应目前大学英语课堂与网络学习、移动学习模式相融合的必然要求。改善移动课堂教学环境的诸类生态因子是多向度和多维度的，包括更新知识体系及网络技术知识、课程内容与網络学习有机结合、评价体系生态化等。
通讯作者：李松颖、奚宏
参考文献
[1]艾晓燕.“互联网+”背景下大学英语生态化教学研究[J].海外英语，2018（16）.
[2]杨堰成.基于微课的大学英语生态化课堂教学研究与实践[J].科技教育，2016（18）.
[3]李霞.浅析移动学习模式下大学英语课堂生态平衡构建[J].陕西教育（高教），2016（04）.
此论文系北华大学2020年校级教育教学改革研究（一般）课题：《移动互联网时代大学英语课堂教学的生态环境优化与实践》结项成果;吉林省教育厅项目“省属高校大学外语工具性与人文性内涵及策略研究”阶段性成果之一，项目号：JJKH20170085SK;北华大学2020年校级教育教学改革研究（一般）课题《基于混合式教学理念的大学英语课程生态化教学模式研究》的结项成果之一。