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[摘要]古人曾云：“教人未见意趣，必不乐学。”作业也一样，其设计思路应向课外延伸，与生活接轨，贴近学生的心理特点。应布置得精巧而有趣，学生做起来既不累又有趣，不仅提高学生的语文素养，还能够促进学生个性化发展。这就需要教师根据每位学生的特点和能力布置作业，力求让每一位学生都“愿意吃”并且“吃得饱”。在其学习道路上，让作业发挥最大功效。
[关键词]语文能力 高效作业 学习兴趣
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0152-01
一、分层作业，把主动权交给学生
教育学生如同培育种花木，首先要认识各种花木的不同特点，根据各种不同特点给以施肥、浇水和培养教育。因此，教师在设计作业时，一定要因材施教，尊重学生的个体差异，将学习的主动权还给学生。使作业有一定的层次性和发挥性，方便学生选择适合自己练习的题量和难度。
在教学中，会把语文作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择适合自己的类型。如A级题，题型多种多样，偏重于理解、想象、运用；B级题，题型以课本为主，多为表达、综合实践；而C级题型多为比较简单的基础作业，巩固旧知。如在学完《草原》一课后，我设计了以下三级作业，让学生自选一题。A级题：请你通过调查，查阅资料，了解西部以及西部大开发给我们的改变，写一篇感受；B级题：按照一定顺序，描写一处你喜爱的自然风光；C级题：抄写课文中喜欢的词句和段落。这样的作业设计能够满足各个学生的要求，让学生根据自己的情况选择作业。
二、动手实践，提升学生综合能力
实践是认识的源泉，也是能力发展的基地。在平时的教学工作中，我尝试过多种语文实践性作业。比如学习“我爱读书”一组课文后，让学生制作写有自己读书名言的书签，和爸爸妈妈共读一本书，为自己读过的书做汇总。为课文配插图、种植豆苗（记录观察日记）、辩论赛、演讲比赛、演课本剧、看新闻联播第二天再讲给大家、猜谜语、设计广告、校园模仿秀等。学生兴趣盎然，乐做喜学，综合实践能力也得到了大大的提升。
三、结合生活，注重作业的开放性
《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的学科教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，在平时的语文作业中，我总是注重课内与课外相结合，尽量让学生在社会实践当中去完成。比如《遨游汉字王国》的综合实践活动中，我让学生去社区街头调查错别字的现象。对此，学生兴趣盎然、乐此不疲，学习效果良好，既感受到中国汉字的博大精深，又锻炼了学生的社交能力。
四、多元评价，增强学生积极性
设计优化作业后，还需后续的作业评价为学生学习的生成推波助澜。当老师拿到学生的作业时，在掀开和合上之间，那红色的评价对学生的影响是很重要的。所以作业的评价方式十分重要，我们要调动一切积极因素，体现作业评价的多样化、深层化、人文性。
（一）评价方式多样化
我们要打破以往单一的分数、等级评价方式，形式要丰富多样。如批语评价、印章评价、动作评价、表情评价、语言评价、奖励评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。可以在班级里设置特色作业展示专栏，将每周的优秀作业进行展评，起到激励促进的作用。还可以奖状或者喜报的形式对优秀作业进行多方面、多角度的丰富评价。
（二）评价层面深层化
我们要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面来对学生的作业进行评价。从学生作业的态度、作业的质量入手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式，使作业的质量逐步提高，每天都有所进步，让作业成为师生对话的平台，让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。
（三）评价内容人文性
评价内容体现人文精神，弘扬学生个性，尊重个性差异，根据不同学生量身定做评价工具，实施因人而异的分层评价方式。教师已经不是作业评价的唯一承担者，可以调动家长评价，促进学生全面发展。架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。
例如，学生家庭作业表现情况
孩子是否主动学习 主动（ ）一般（ ）不主动（ ）
孩子写作业的速度 快（ ）一般（ ）慢（ ）
孩子写作业的质量（正确率） 高（ ）一般（ ）低（ ）
孩子的课本、作业是否整洁 整洁（ ）一般（ ）不整洁（ ）
孩子是否读语文课外书 书名《 》《 》
说明：请把孩子的表现在（ ）里打“ √ ”。
要让学生本人、家长、学生同学等多角色参与到作业评价中来，听取诸多建议，才能争取愈臻愈美。
前苏联霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种需要，希望有一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”趣味性、层次性、实践性、开放性的作业满足了学生自主创新的潜能的释放，也许一时看不出结果，但所谓“随风潜入夜，润物细无声”。只要捧着一颗诚挚的心，坚持不懈进行优化作业设计，定能守得云开见月明。
责任编辑：武聪
[关键词]语文能力 高效作业 学习兴趣
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0152-01
一、分层作业，把主动权交给学生
教育学生如同培育种花木，首先要认识各种花木的不同特点，根据各种不同特点给以施肥、浇水和培养教育。因此，教师在设计作业时，一定要因材施教，尊重学生的个体差异，将学习的主动权还给学生。使作业有一定的层次性和发挥性，方便学生选择适合自己练习的题量和难度。
在教学中，会把语文作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择适合自己的类型。如A级题，题型多种多样，偏重于理解、想象、运用；B级题，题型以课本为主，多为表达、综合实践；而C级题型多为比较简单的基础作业，巩固旧知。如在学完《草原》一课后，我设计了以下三级作业，让学生自选一题。A级题：请你通过调查，查阅资料，了解西部以及西部大开发给我们的改变，写一篇感受；B级题：按照一定顺序，描写一处你喜爱的自然风光；C级题：抄写课文中喜欢的词句和段落。这样的作业设计能够满足各个学生的要求，让学生根据自己的情况选择作业。
二、动手实践，提升学生综合能力
实践是认识的源泉，也是能力发展的基地。在平时的教学工作中，我尝试过多种语文实践性作业。比如学习“我爱读书”一组课文后，让学生制作写有自己读书名言的书签，和爸爸妈妈共读一本书，为自己读过的书做汇总。为课文配插图、种植豆苗（记录观察日记）、辩论赛、演讲比赛、演课本剧、看新闻联播第二天再讲给大家、猜谜语、设计广告、校园模仿秀等。学生兴趣盎然，乐做喜学，综合实践能力也得到了大大的提升。
三、结合生活，注重作业的开放性
《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的学科教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，在平时的语文作业中，我总是注重课内与课外相结合，尽量让学生在社会实践当中去完成。比如《遨游汉字王国》的综合实践活动中，我让学生去社区街头调查错别字的现象。对此，学生兴趣盎然、乐此不疲，学习效果良好，既感受到中国汉字的博大精深，又锻炼了学生的社交能力。
四、多元评价，增强学生积极性
设计优化作业后，还需后续的作业评价为学生学习的生成推波助澜。当老师拿到学生的作业时，在掀开和合上之间，那红色的评价对学生的影响是很重要的。所以作业的评价方式十分重要，我们要调动一切积极因素，体现作业评价的多样化、深层化、人文性。
（一）评价方式多样化
我们要打破以往单一的分数、等级评价方式，形式要丰富多样。如批语评价、印章评价、动作评价、表情评价、语言评价、奖励评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。可以在班级里设置特色作业展示专栏，将每周的优秀作业进行展评，起到激励促进的作用。还可以奖状或者喜报的形式对优秀作业进行多方面、多角度的丰富评价。
（二）评价层面深层化
我们要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面来对学生的作业进行评价。从学生作业的态度、作业的质量入手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式，使作业的质量逐步提高，每天都有所进步，让作业成为师生对话的平台，让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。
（三）评价内容人文性
评价内容体现人文精神，弘扬学生个性，尊重个性差异，根据不同学生量身定做评价工具，实施因人而异的分层评价方式。教师已经不是作业评价的唯一承担者，可以调动家长评价，促进学生全面发展。架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。
例如，学生家庭作业表现情况
孩子是否主动学习 主动（ ）一般（ ）不主动（ ）
孩子写作业的速度 快（ ）一般（ ）慢（ ）
孩子写作业的质量（正确率） 高（ ）一般（ ）低（ ）
孩子的课本、作业是否整洁 整洁（ ）一般（ ）不整洁（ ）
孩子是否读语文课外书 书名《 》《 》
说明：请把孩子的表现在（ ）里打“ √ ”。
要让学生本人、家长、学生同学等多角色参与到作业评价中来，听取诸多建议，才能争取愈臻愈美。
前苏联霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种需要，希望有一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”趣味性、层次性、实践性、开放性的作业满足了学生自主创新的潜能的释放，也许一时看不出结果，但所谓“随风潜入夜，润物细无声”。只要捧着一颗诚挚的心，坚持不懈进行优化作业设计，定能守得云开见月明。
责任编辑：武聪