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摘要：閱读和写作作为语文学习的两个方面，其能力的提高是学生语文素质全面提高的关键。本文结合自身教学实践，提出促进语文写作与阅读有效整合的手段。
关键词：小学语文；写作；阅读；整合
中图分类号：H319
根据新课标要求，小学生在阅读时要能够对作品的大意进行复述或描述，能够对作品中优美的语言和生动的形象获得初步的感受，使其在对材料人物命运的关心中，实现与他人交流感受的目标；在写作时，要能够在观察周边事物、丰富自身见闻，获得独特个性感受的基础上，促进自身写作素材的积累。作为语文学习的重要部分，强化阅读和写作能力，加强二者的整合意义重大。
一、将阅读作为写作的基石
作为一项吸收事件，通过阅读能够使学生对他人的经验进行领受，对他人的心情进行接触；作为一项发表事件，通过写作能够将学生的经验进行显示，将自己的心情进行吐露。因此，小学语文教学中，应该将写作和阅读有机地结合，使阅读的作用得以充分发挥，使学生在教师的引导下，通过大量材料的阅读，实现与文章的“对话”，在对自身知识进行丰富，对范文语言进行学习，对语感经验进行积累的同时，促进自身视野的不断开阔，使自己的写作素材得以充实。
（一）在阅读中进行语言材料的积累
古语有“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”和“书到用时方恨少，事非经过不知难”，由此足见阅读的重要性。事实上，学生语文水平的提高，语文知识的丰富，离不开语文材料的阅读，只有多读书、多好书，才能使充足的积累得以形成，才能得心应手地运用，才能使学生的语言在潜移默化中得以规范和丰富。语文课文中大量文质兼优的材料、语文课外读物中充足的名篇佳作，能够使学生在反复地背诵和朗读中，将无声的书面语言灵活转化为有声的口头语言，在将不熟悉知识转变为已有的熟悉知识的过程中，促使其对材料准确的用词、合理的布局及巧妙的构思逐步领会，在丰富的语言材料积累中，实现其得心应手的写作。
（二）在阅读中进行语感经验的积累
根据新课改对语文教学的要求，小学语文要将学生语感能力的培养放在重要位置，通过提高实现其写作与阅读能力的综合提高。众所周知，学生语感能力的培养和提高要建立在语文材料的阅读过程中。比如：在学习《我爱故乡的杨梅》时，文章中有这样一句话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”。该句中“贪婪”一词将杨梅树的形象写活了，凸显了杨梅树的拟人化。因此，我在进行这一环节教学时，特别组织学生进行专门的理解。学生在讨论中，从不同的角度表述了自己的理解和认识。有的认为：这里是指心理：“不知满足”，有的认为：这里是指生长过程“旺盛、茂盛”，还有的认为：这里是指状态“喜爱，可爱”等。通过阅读训练，在使学生认识杨梅树对春雨的渴求，理解作者情感的同时，也使学生对“贪婪”一词的巧妙运用有了深刻透彻的理解和体会。
二、将写作与阅读有效整合
事实上，语文教材属于一个教学例子，在这样的例子学习和探究中，使学生具备举一反三的能力，促使自身写作和阅读技巧的提高。因此，在组织和开展小学语文教学活动时，要结合教材特点和内容，通过对契合点的灵活选取，使学生语言练习和应用能够效果显著。
（一）降低难度，模仿起步
在教学过程中，针对不同年级的学生，要采取不同的训练方式。比如，在进行中年级学生写作训练时，可以引导其以片段为基础，将自己想说的话和想描述的事件写出来，同时还要保证片段的清晰性和具体性。比如：在学习完《桂林山水》后，学生对文章的写作手法有一定的了解，比如有这样一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”。根据这一描写手法，我引导学生用生活场景作为素材，模仿这一手法进行写作训练。结果有的同学写出这样的段落：“每当夜幕降临，这座城市美极了。那几条主街道两旁的路灯，就像几条盘曲着的巨龙，而街上川流不息的车和车灯，就像轧钢厂钢炉里流出的钢水一样，那些高低不同的住房内的灯光，亦像远处天际里的星星，一闪一闪的”。由此可见，写作与阅读的有效整合，能够使学生“乐写”、“想写”的情绪得以激发，在其“乐写”中妙笔生花、文思泉涌，从而更加促进其多读、勤读。
（二）填补空白，发挥想象
在语文教学中，还要善于引导学生插上想象的翅膀，在对教材内容空白进行填写的基础上，实现写作能力的有效提高。比如：在学习《地震中的父与子》一文时，我引导学生在课文创设的意境和相关关键词中，充分发挥自己的想象，体会文章中父子的情感。然后，鼓励学生通过自己的笔触将父亲拯救儿子的心理进行扩展表述。在真实的情感体验中，学生充满激情的宣泄，在使其阅读内涵得以扩展，写作能力得以锻炼的同时。也促进其表达能力和思维能力的提高。
总之，小学语文教师在组织和开展语文教学时，要重视将写作与阅读进行有效的整合，使学生能够从阅读中不断汲取写作的材料，在激发兴趣的同时，也使自己的写作意识和写作能力不断增强，在引导学生将写作和阅读作为习惯的基础上，促进自身语文水平和语文能力的全面提升！
参考文献：
[1]贾艳霞.关于写作教学贯穿于阅读教学中的几点尝试[J].宁夏教育科研,2008,(01).
[2]黄晓英.浅谈阅读与写作的整合途径[J].四川工程职业技术学院学报,2008,(02)
[3]汪蕾.以语感与知性展开写作的翅膀——谈小学语文阅读与写作的无缝对接[J].新课程学习(综合),2010,(09).
关键词：小学语文；写作；阅读；整合
中图分类号：H319
根据新课标要求，小学生在阅读时要能够对作品的大意进行复述或描述，能够对作品中优美的语言和生动的形象获得初步的感受，使其在对材料人物命运的关心中，实现与他人交流感受的目标；在写作时，要能够在观察周边事物、丰富自身见闻，获得独特个性感受的基础上，促进自身写作素材的积累。作为语文学习的重要部分，强化阅读和写作能力，加强二者的整合意义重大。
一、将阅读作为写作的基石
作为一项吸收事件，通过阅读能够使学生对他人的经验进行领受，对他人的心情进行接触；作为一项发表事件，通过写作能够将学生的经验进行显示，将自己的心情进行吐露。因此，小学语文教学中，应该将写作和阅读有机地结合，使阅读的作用得以充分发挥，使学生在教师的引导下，通过大量材料的阅读，实现与文章的“对话”，在对自身知识进行丰富，对范文语言进行学习，对语感经验进行积累的同时，促进自身视野的不断开阔，使自己的写作素材得以充实。
（一）在阅读中进行语言材料的积累
古语有“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”和“书到用时方恨少，事非经过不知难”，由此足见阅读的重要性。事实上，学生语文水平的提高，语文知识的丰富，离不开语文材料的阅读，只有多读书、多好书，才能使充足的积累得以形成，才能得心应手地运用，才能使学生的语言在潜移默化中得以规范和丰富。语文课文中大量文质兼优的材料、语文课外读物中充足的名篇佳作，能够使学生在反复地背诵和朗读中，将无声的书面语言灵活转化为有声的口头语言，在将不熟悉知识转变为已有的熟悉知识的过程中，促使其对材料准确的用词、合理的布局及巧妙的构思逐步领会，在丰富的语言材料积累中，实现其得心应手的写作。
（二）在阅读中进行语感经验的积累
根据新课改对语文教学的要求，小学语文要将学生语感能力的培养放在重要位置，通过提高实现其写作与阅读能力的综合提高。众所周知，学生语感能力的培养和提高要建立在语文材料的阅读过程中。比如：在学习《我爱故乡的杨梅》时，文章中有这样一句话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”。该句中“贪婪”一词将杨梅树的形象写活了，凸显了杨梅树的拟人化。因此，我在进行这一环节教学时，特别组织学生进行专门的理解。学生在讨论中，从不同的角度表述了自己的理解和认识。有的认为：这里是指心理：“不知满足”，有的认为：这里是指生长过程“旺盛、茂盛”，还有的认为：这里是指状态“喜爱，可爱”等。通过阅读训练，在使学生认识杨梅树对春雨的渴求，理解作者情感的同时，也使学生对“贪婪”一词的巧妙运用有了深刻透彻的理解和体会。
二、将写作与阅读有效整合
事实上，语文教材属于一个教学例子，在这样的例子学习和探究中，使学生具备举一反三的能力，促使自身写作和阅读技巧的提高。因此，在组织和开展小学语文教学活动时，要结合教材特点和内容，通过对契合点的灵活选取，使学生语言练习和应用能够效果显著。
（一）降低难度，模仿起步
在教学过程中，针对不同年级的学生，要采取不同的训练方式。比如，在进行中年级学生写作训练时，可以引导其以片段为基础，将自己想说的话和想描述的事件写出来，同时还要保证片段的清晰性和具体性。比如：在学习完《桂林山水》后，学生对文章的写作手法有一定的了解，比如有这样一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”。根据这一描写手法，我引导学生用生活场景作为素材，模仿这一手法进行写作训练。结果有的同学写出这样的段落：“每当夜幕降临，这座城市美极了。那几条主街道两旁的路灯，就像几条盘曲着的巨龙，而街上川流不息的车和车灯，就像轧钢厂钢炉里流出的钢水一样，那些高低不同的住房内的灯光，亦像远处天际里的星星，一闪一闪的”。由此可见，写作与阅读的有效整合，能够使学生“乐写”、“想写”的情绪得以激发，在其“乐写”中妙笔生花、文思泉涌，从而更加促进其多读、勤读。
（二）填补空白，发挥想象
在语文教学中，还要善于引导学生插上想象的翅膀，在对教材内容空白进行填写的基础上，实现写作能力的有效提高。比如：在学习《地震中的父与子》一文时，我引导学生在课文创设的意境和相关关键词中，充分发挥自己的想象，体会文章中父子的情感。然后，鼓励学生通过自己的笔触将父亲拯救儿子的心理进行扩展表述。在真实的情感体验中，学生充满激情的宣泄，在使其阅读内涵得以扩展，写作能力得以锻炼的同时。也促进其表达能力和思维能力的提高。
总之，小学语文教师在组织和开展语文教学时，要重视将写作与阅读进行有效的整合，使学生能够从阅读中不断汲取写作的材料，在激发兴趣的同时，也使自己的写作意识和写作能力不断增强，在引导学生将写作和阅读作为习惯的基础上，促进自身语文水平和语文能力的全面提升！
参考文献：
[1]贾艳霞.关于写作教学贯穿于阅读教学中的几点尝试[J].宁夏教育科研,2008,(01).
[2]黄晓英.浅谈阅读与写作的整合途径[J].四川工程职业技术学院学报,2008,(02)
[3]汪蕾.以语感与知性展开写作的翅膀——谈小学语文阅读与写作的无缝对接[J].新课程学习(综合),2010,(09).