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在科学发展和社会进步的今天，人们的交往日益频繁，作为交际工具的语言显得更为重要，提高表达能力，培养能说会道，能言善辩，敢讲敢说的语文交际素质，是教师义不容辞的责任。在《语文课程标准》中指出口语交际的目标是：具有正常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神，提高口语交际能力是口语交际的重要任务。
口语交际教学已经成为一门新型的课程。然而在实际教学过程中学生的口语交际能力却不尽人意。因为一个学生可能会思考，但并不一定会表达，处于“愤”与“悱”的状态，“口语交际”已成为教学的难点，尤其在农村，口语交际课更是遭遇“冷堂”。如何改变现有的教学情况，提高学生的口语交际水平呢?本人在实践中认为可以从以下几方面入手：
1 开发资源，整台变通教材，提供适应学生实际的交际话题
新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养都进行了科学、系统地编排，每个单元都有口语交际课。但是其中仍然有一些城市化的话题，例如：在口语交际课《过生日，请同学吃饭》中，要求学生通过讨论，说清好与不好的理由，并且通过实际感受更全面地看问题。但农村的孩子很少过生日，即使有也顶多一两个鸡蛋，根本不可能请吃饭。因此，必须立足于生活，着眼于农村。把教材的要求与学生的实际结合起来。又如：在口语交际《我们去旅游》中，要学生给大家介绍自己去过的风景名胜。农村的孩子多数为留守儿童，跟着爷爷奶奶，很少走出大山；更别提去旅游风景名胜了。倒是对家乡的山山水水、风土人情以及盛产的农作物品了如指掌。于是我把话题变换了一下，让学生自己当导游，给大家介绍自己的家乡。学生们的积极性可高了，滔滔不绝，非常活跃。这样既达到了教材要培養的目标，又充分利用了当地的资源。
2 创设情境，激发兴趣
语文交际活动是在具体的交际情景中进行的，要使口语交际课上得生动、活泼，让学生喜闻乐说，就应该设计多种多样的符合学生生活实际的情境，为学生提供动口、动手、动脑的机会，以便增强口语交际课的趣味性。正所谓“兴趣是最好的老师”。
2.1 根据教材内容创设图像情境。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”所以可根据教材的内容，借助实物、图画、声音、语言描绘等创设生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。例如：在口语交际“找春天”中，我借助多媒体课件，一幅春天的画卷——蝶儿起舞、鱼儿戏水、鸟儿展翅、花儿怒放、柳絮飞扬。在美妙动听的音乐声中展示在学生们的面前。孩子们被深深地吸引住了，一个个畅所欲言。
2.2 创设游戏活动情境。游戏是儿童认识世界的一种重要方式，适当开展一些游戏如：“打电话、吹气球、买东西、问路”等，既可以活跃气氛，又能寓教于乐。让孩子们在愉快的气氛中练习说话。例如：在句式练习说话“xx的尾巴像xx”时，我先在黑板上出示没有尾巴的孔雀、猴子、公鸡等动物图片，让学生分别把它们的尾巴贴出来，并用刚才的句式说一句话，学生分组比赛，看谁贴得又快又好，句式说得完整连贯，在表演中学生们的情绪高涨，积极地动口、动手、动脑。
2.3 创设情境，参与表演。在表演中实现互动，是愉快教学的主旋律。创设情境，让学生通过表演，分别扮演小故事中的不同角色，进行练说。例如：在口语交际《逛商场》中，我让学生每二人上台表演，一个扮演售货员，一个扮演学生，二人上台把扮演的过程表演得淋漓尽致，更主要的是激发了学生们的说话欲望，使学生们兴趣盎然。
3 营造轻松愉快的氛围
儿童平时在一起玩，特别是发生争执时，你一言，我一语，唇枪舌战，口若悬河。可是一回到课堂，遇到老师严肃的神情，他们就吞吞吐吐，结结巴巴，为什么呢?因为平常玩耍时大家都在轻松愉快的环境中，没有一点紧张，所以讲起话来轻松自如，而课堂上一紧张就什么也说不出来了。由此可见，创设轻松和谐的气氛，激发学生人人参与交际的热情有多么重要。
3.1 建立平等、和谐的师生关系。一方面教师要充分发挥学生在口语交际中的主体地位，切忌一味地搞“满堂灌”。“一人堂”让学生拥有学习的主动权，鼓励学生主动参与口语交际。建立一种平等、和谐、理解、沟通的师生关系。
另一方面要正视差异，因材施教为后进生说话“铺路架桥”，帮助他们提高自信心，多表扬、多鼓励，如多说些激励的话语：“你真棒，说得很好”“别怕，说错了没关系，”、“只要你说了，就是最棒的”、“真不错，比一起进步多了，继续努力”等等，使他们感受到每一次的进步的快乐。
3s2 建立和谐友爱的同学关系。在口语交际课上老师要引导学生虚心听取同学的说话，做到不讽刺、不嘲笑、不插嘴、不打断别人说话，要让学生在课堂上说话就像在和亲人交谈一样。
总之，口语交际是人人必须掌握的语言工具，生活就是口语交际的内容。只要我们在平时的教学过程中，树立提高学生语言交际能力的概念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造个种机会让学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，并且学到必要的口语交际技巧，就能有效地提高学生的口语交际能力。
口语交际教学已经成为一门新型的课程。然而在实际教学过程中学生的口语交际能力却不尽人意。因为一个学生可能会思考，但并不一定会表达，处于“愤”与“悱”的状态，“口语交际”已成为教学的难点，尤其在农村，口语交际课更是遭遇“冷堂”。如何改变现有的教学情况，提高学生的口语交际水平呢?本人在实践中认为可以从以下几方面入手：
1 开发资源，整台变通教材，提供适应学生实际的交际话题
新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养都进行了科学、系统地编排，每个单元都有口语交际课。但是其中仍然有一些城市化的话题，例如：在口语交际课《过生日，请同学吃饭》中，要求学生通过讨论，说清好与不好的理由，并且通过实际感受更全面地看问题。但农村的孩子很少过生日，即使有也顶多一两个鸡蛋，根本不可能请吃饭。因此，必须立足于生活，着眼于农村。把教材的要求与学生的实际结合起来。又如：在口语交际《我们去旅游》中，要学生给大家介绍自己去过的风景名胜。农村的孩子多数为留守儿童，跟着爷爷奶奶，很少走出大山；更别提去旅游风景名胜了。倒是对家乡的山山水水、风土人情以及盛产的农作物品了如指掌。于是我把话题变换了一下，让学生自己当导游，给大家介绍自己的家乡。学生们的积极性可高了，滔滔不绝，非常活跃。这样既达到了教材要培養的目标，又充分利用了当地的资源。
2 创设情境，激发兴趣
语文交际活动是在具体的交际情景中进行的，要使口语交际课上得生动、活泼，让学生喜闻乐说，就应该设计多种多样的符合学生生活实际的情境，为学生提供动口、动手、动脑的机会，以便增强口语交际课的趣味性。正所谓“兴趣是最好的老师”。
2.1 根据教材内容创设图像情境。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”所以可根据教材的内容，借助实物、图画、声音、语言描绘等创设生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。例如：在口语交际“找春天”中，我借助多媒体课件，一幅春天的画卷——蝶儿起舞、鱼儿戏水、鸟儿展翅、花儿怒放、柳絮飞扬。在美妙动听的音乐声中展示在学生们的面前。孩子们被深深地吸引住了，一个个畅所欲言。
2.2 创设游戏活动情境。游戏是儿童认识世界的一种重要方式，适当开展一些游戏如：“打电话、吹气球、买东西、问路”等，既可以活跃气氛，又能寓教于乐。让孩子们在愉快的气氛中练习说话。例如：在句式练习说话“xx的尾巴像xx”时，我先在黑板上出示没有尾巴的孔雀、猴子、公鸡等动物图片，让学生分别把它们的尾巴贴出来，并用刚才的句式说一句话，学生分组比赛，看谁贴得又快又好，句式说得完整连贯，在表演中学生们的情绪高涨，积极地动口、动手、动脑。
2.3 创设情境，参与表演。在表演中实现互动，是愉快教学的主旋律。创设情境，让学生通过表演，分别扮演小故事中的不同角色，进行练说。例如：在口语交际《逛商场》中，我让学生每二人上台表演，一个扮演售货员，一个扮演学生，二人上台把扮演的过程表演得淋漓尽致，更主要的是激发了学生们的说话欲望，使学生们兴趣盎然。
3 营造轻松愉快的氛围
儿童平时在一起玩，特别是发生争执时，你一言，我一语，唇枪舌战，口若悬河。可是一回到课堂，遇到老师严肃的神情，他们就吞吞吐吐，结结巴巴，为什么呢?因为平常玩耍时大家都在轻松愉快的环境中，没有一点紧张，所以讲起话来轻松自如，而课堂上一紧张就什么也说不出来了。由此可见，创设轻松和谐的气氛，激发学生人人参与交际的热情有多么重要。
3.1 建立平等、和谐的师生关系。一方面教师要充分发挥学生在口语交际中的主体地位，切忌一味地搞“满堂灌”。“一人堂”让学生拥有学习的主动权，鼓励学生主动参与口语交际。建立一种平等、和谐、理解、沟通的师生关系。
另一方面要正视差异，因材施教为后进生说话“铺路架桥”，帮助他们提高自信心，多表扬、多鼓励，如多说些激励的话语：“你真棒，说得很好”“别怕，说错了没关系，”、“只要你说了，就是最棒的”、“真不错，比一起进步多了，继续努力”等等，使他们感受到每一次的进步的快乐。
3s2 建立和谐友爱的同学关系。在口语交际课上老师要引导学生虚心听取同学的说话，做到不讽刺、不嘲笑、不插嘴、不打断别人说话，要让学生在课堂上说话就像在和亲人交谈一样。
总之，口语交际是人人必须掌握的语言工具，生活就是口语交际的内容。只要我们在平时的教学过程中，树立提高学生语言交际能力的概念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造个种机会让学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，并且学到必要的口语交际技巧，就能有效地提高学生的口语交际能力。