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英语阅读是学生掌握和了解文化语言知识的重要途径，体现了自悟和生成思维的过程。传统阅读教学更多注重学生自身阅读思考能力的培养，忽视了技巧和技能的训练。正是基于这样的认识，笔者在教学中尝试运用精读模式来优化调整教学策略，它能在一定程度上帮助学生深入理解文章主旨，更能够培养学生细致和敏锐的阅读学习习惯。围绕培养学生语言学习技能来突出阅读理解过程的细化和优化，让学生形成有效的思维感知和综合语言表达运用能力，满足认知发展需要。
一、抓住“文眼”阅读思考，突出语篇理解
文章的主旨体现在中心句和题目上，它们集中展示了作者的写作意图。阅读者通过阅读中心句和题目，筛选相关语言信息，不仅能够知晓文章写了什么，更能够思考作者为什么这样表达。抓住了文章的文眼来深入思考，更是体现了语篇表达的走向和内涵意义。
以精读这样的模式来找准文眼，要求学生能够有强烈的语言概括意识和敏锐的信息捕捉意识。要求学生学会阅读预测，即能围绕文章的题目来猜想文章可能要表达的主旨意图，形成初期的预测感性思维；要培养敏锐的信息筛选力，即根据文本表达素材来筛选有效信息，能够整理出相关的表达主旨；要学会语篇概括，即要求学生能够从“文眼”的表达中掌握文章的表达主旨。以“文眼”为主线来引导学生进行整体认知感悟，更能深化学生的认知感悟思维。
以“文眼”为切入点来筛选文本表达信息，更多体现了阅读认知和理解感悟的相融合。例如，在牛津版初中英语（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，结合本单元的学习主题：青春的烦恼，可感知其中一些内容。可根据“I have a lot of homework every day， and I have no choice but to do it.”捕捉到一些相关信息：The author’s teenage problem is a lot of homework every day.对此，教师可引导学生抓住上述“文眼”来深入细致阅读，以强化对语篇的整体认知感悟。
二、留意“生词”揣摩语义，深化认知感悟
文本中的生词往往是学生理解的难点，也是命题者的重点。通过精读来培养学生的生词揣摩能力更是教学的重要环节。学生往往会对这些生词产生一定的恐惧感，做阅读理解题时也就越难以把握要点。这就要求学生在阅读学习中学会猜测生词的词义。
注意这些生词，更能够让学生形成灵活多变的语言意识。在教学中，教师要求学生根据自己的语言知识掌握情况，运用符号画出自己的生词，并能够根据前后语境和构词方式来大胆猜测词义。在揣摩过程中，学生应该紧扣“主题”和“相似性”来予以把握，即生词应该与文章表达的主题相关，并结合一些表示转折、承接、递进等意思的信号词来比较，特别是一些表示意思相反的词汇应该予以留心。以这样的模式来引导教学，不仅能够帮助学生体味文章的内涵，还能够让学生在揣摩过程中，养成自主阅读和主动探究的良好学习习惯。
以生词为精读的思考点，能让学生的思维更为开阔。例如，在牛津版初中英语9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”要求学生在通读全文的基础上，利用做笔记的形式找出自己在阅读中的生词障碍。同时，要求学生结合文章表达主题内容就Why does the author tell us about TV programmes on Saturday？和What do you find from the article？来深入思考文本中的生词大意。这样的揣摩，一方面，能够降低学生阅读时的紧张畏难心理，提高学生的阅读自信心；另一方面，更能够拓宽学生的语言文化知识视野，促进理解思维不断内化生成。
三、结合“主旨”拓展延伸，提升语用技能
学生往往会从文章的主旨中发现一些值得学习和共鸣的地方。教师围绕文章主旨来拓展延伸，不仅能够体现阅读者的丰富想象力，更能够为语言认知提供学习运用的平台。
教学中，教师可要求学生能够结合文本主旨，从中挑选出自己感兴趣的学习生成点作发散性思考。要求学生能够紧扣文章主旨，深入思考感知其中的内容。可要求在阅读理解时，跳出理解局限，借助记笔记积累的方式来了解文化思想动态；运用改变表达形式（缩写、改写、扩写）来丰富英语语言表达素材；可建议学生通过搜集相似或者相反的资料来尝试以故事演讲、情境再现等方式来予以体现，提高语用表达技能。
总而言之，注重英语精读模式的运用，应该在仔细阅读、猜测想象、深化表达的过程中突出培养学生的阅读思维策略和灵活学习技巧。精读模式的运用，应该关注以下几方面：1.培养学生敏锐的语言感知思维，能正确阅读。2.注重阅读效率的提升，帮助学生形成科学思维逻辑。3.注重阅读综合理解运用，培养学生自主学习和主动探究的能力。
一、抓住“文眼”阅读思考，突出语篇理解
文章的主旨体现在中心句和题目上，它们集中展示了作者的写作意图。阅读者通过阅读中心句和题目，筛选相关语言信息，不仅能够知晓文章写了什么，更能够思考作者为什么这样表达。抓住了文章的文眼来深入思考，更是体现了语篇表达的走向和内涵意义。
以精读这样的模式来找准文眼，要求学生能够有强烈的语言概括意识和敏锐的信息捕捉意识。要求学生学会阅读预测，即能围绕文章的题目来猜想文章可能要表达的主旨意图，形成初期的预测感性思维；要培养敏锐的信息筛选力，即根据文本表达素材来筛选有效信息，能够整理出相关的表达主旨；要学会语篇概括，即要求学生能够从“文眼”的表达中掌握文章的表达主旨。以“文眼”为主线来引导学生进行整体认知感悟，更能深化学生的认知感悟思维。
以“文眼”为切入点来筛选文本表达信息，更多体现了阅读认知和理解感悟的相融合。例如，在牛津版初中英语（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，结合本单元的学习主题：青春的烦恼，可感知其中一些内容。可根据“I have a lot of homework every day， and I have no choice but to do it.”捕捉到一些相关信息：The author’s teenage problem is a lot of homework every day.对此，教师可引导学生抓住上述“文眼”来深入细致阅读，以强化对语篇的整体认知感悟。
二、留意“生词”揣摩语义，深化认知感悟
文本中的生词往往是学生理解的难点，也是命题者的重点。通过精读来培养学生的生词揣摩能力更是教学的重要环节。学生往往会对这些生词产生一定的恐惧感，做阅读理解题时也就越难以把握要点。这就要求学生在阅读学习中学会猜测生词的词义。
注意这些生词，更能够让学生形成灵活多变的语言意识。在教学中，教师要求学生根据自己的语言知识掌握情况，运用符号画出自己的生词，并能够根据前后语境和构词方式来大胆猜测词义。在揣摩过程中，学生应该紧扣“主题”和“相似性”来予以把握，即生词应该与文章表达的主题相关，并结合一些表示转折、承接、递进等意思的信号词来比较，特别是一些表示意思相反的词汇应该予以留心。以这样的模式来引导教学，不仅能够帮助学生体味文章的内涵，还能够让学生在揣摩过程中，养成自主阅读和主动探究的良好学习习惯。
以生词为精读的思考点，能让学生的思维更为开阔。例如，在牛津版初中英语9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”要求学生在通读全文的基础上，利用做笔记的形式找出自己在阅读中的生词障碍。同时，要求学生结合文章表达主题内容就Why does the author tell us about TV programmes on Saturday？和What do you find from the article？来深入思考文本中的生词大意。这样的揣摩，一方面，能够降低学生阅读时的紧张畏难心理，提高学生的阅读自信心；另一方面，更能够拓宽学生的语言文化知识视野，促进理解思维不断内化生成。
三、结合“主旨”拓展延伸，提升语用技能
学生往往会从文章的主旨中发现一些值得学习和共鸣的地方。教师围绕文章主旨来拓展延伸，不仅能够体现阅读者的丰富想象力，更能够为语言认知提供学习运用的平台。
教学中，教师可要求学生能够结合文本主旨，从中挑选出自己感兴趣的学习生成点作发散性思考。要求学生能够紧扣文章主旨，深入思考感知其中的内容。可要求在阅读理解时，跳出理解局限，借助记笔记积累的方式来了解文化思想动态；运用改变表达形式（缩写、改写、扩写）来丰富英语语言表达素材；可建议学生通过搜集相似或者相反的资料来尝试以故事演讲、情境再现等方式来予以体现，提高语用表达技能。
总而言之，注重英语精读模式的运用，应该在仔细阅读、猜测想象、深化表达的过程中突出培养学生的阅读思维策略和灵活学习技巧。精读模式的运用，应该关注以下几方面：1.培养学生敏锐的语言感知思维，能正确阅读。2.注重阅读效率的提升，帮助学生形成科学思维逻辑。3.注重阅读综合理解运用，培养学生自主学习和主动探究的能力。