心理学研究表明，儿童主要是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，无忌的童言和充满想象力的童心对作文乃至整个文学创作来说都是十分珍贵的。因此，我们应在作文教学中张扬这种灵性，放飞孩子的想象，让他们从多个视角来观察世界，抒发真情，这样写出的作文才有生命力。
　　看图作文想象力培养儿童创造一、前言
　　在教学中，常听很多老师抱怨学生作文平淡无奇，缺乏创意。尤其是叙事作文，更像流水账。我想，之所以出现这种局面，主要是因为我们没有给学生想象的翅膀，让他们开拓思维，自由驰骋。童年是充满幻想的岁月，心理学研究表明，儿童主要是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，无忌的童言和充满想象力的童心对作文乃至整个文学创作来说都是十分珍贵的。因此，我们应该在作文教学中张扬这种灵性，放飞孩子的想象，让他们从多个视角来观察世界，抒发真情，这样写出的作文才有生命力。
　　二、转换视角，标新立异
　　在教学看图作文《在公共汽车上》时，我没有像以前一样，让学生了解完图画内容后就开始写作，而是进一步启发学生思维：如果让你讲述这个故事，你打算以谁的身份来讲呢？学生有的说以残疾人的身份来讲，题目就是“难忘的一天”；有的说以小姑娘的身份来讲，题目就是“今天，我真快乐”；有的说以小伙子的身份来讲，题目就是“今天，我很惭愧”；还有的打算以旁观者的身份来讲述所见所闻。
　　预料中的答案让我在满意的同时又略感不足：学生仍然仅仅从“人”的角度来叙述，而没有展开想象从多个视角来叙述。于是我又进一步点拨：“同学们说了很多叙述身份，那有没有想过不以人而以物的身份来叙述呢？”一石激起千层浪，思维的火花一经点燃，学生精彩纷呈的想象即刻展现出来：“以拐杖的口吻来写，叫《拐杖奇遇》！”脑袋瓜转的最快的晓坤首先脱口而出。“以汽车的口吻来写，叫《发生在我身上的故事》！”刘×也不甘示弱，还边说边做了个被压得龇牙咧嘴的动作，惹得大家哈哈大笑。还有的说以红领巾、椅子等的口吻来写。叙述视角竟多达十几个！听着孩子们富有创意的回答，我笑了，他们的作文要乘着想象的翅膀飞起来了！把叙述视角由人转换成物，看起来好像是简单的视角转换，实际上拓展了作文的空间，由叙事作文变成了童话作文。给足了学生想象的空间，使他们的思维自由驰骋，在富有幻想色彩的天地里遨游。
　　三、丰富语言，放飞想象
　　儿童是天生的浪漫主义“童话作家”，他们对语言有着特殊的感悟能力。5岁的孩子会说：“波浪是在湖里淘气吧？”一年级的学生会说：“我脑子里的话用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下！”这些充满智慧、跃动着生命力的语言是多么难能可贵的东西呀！但是，在以往的作文教学中，我们却忽视了孩子这种天生的富有灵性的想象力，用成人化的语言束缚了孩子的思维。在本次作文中，我没有讲一些成人化的好词好句，也没有读一些所谓的范文，而是让学生在把自己当成物的基础上，赋予物人类的情感，运用拟人化的手法，说自己的话。在这种放飞之下，于是便有了一篇篇立意新颖、情趣盎然的小童话。
　　“‘哎呦！这么多人，我可得小心点！’我（拐杖）小心翼翼地扶着小主人穿过熙熙攘攘的人群，好不容易才挤上了汽车，呀，糟了，没有空座。我急得直摸头皮。这可怎么办呀！要是小主人扶着我站一路，还不把我压扁了……”（《拐杖奇遇》片段）
　　“‘别再上了！把我压扁了！’哎，我（汽车）虽然看起来身强体壮，但实际上有高血压，走路不稳。你看，又上来为残疾小伙子，坐在我身上，他可得小心呀……”（《发生在“我”身上的故事》片段）
　　“‘小妹妹，你坐我这里吧！’‘那你怎么坐呢？’小主人问。‘我個高，抓住扶手就行。’‘谢谢大哥哥！’小主人对他甜甜地笑了，而他的脸却像我（红领巾）一样红了起来……咦，这是怎么回事？我看看小伙子，再看看小主人，他们都笑得那么甜，我更加迷惑了……”（《红领巾见闻记》片段）
　　这些流淌着生命力的精彩语言，是不是比单纯的以成人的口吻来叙事的作文要生动许多呢？推而广之，不仅像本篇一样的叙事作文可以插上想象的翅膀，其他类型的作文也可以。比如写景的作文，我们除了可以通过人的眼睛来感受大自然的美以外，还可以以一座山、一条河、一个村庄的自述来描绘；状物的，不仅可以写人对物的喜爱，更可以通过“物”的眼睛来描述。总之，不论是何种类型的作文，都应该让学生从多个视角来审视，用自己独到的语言来描绘。多给学生一些放飞想象的机会，少一些写作方法的指导和成人化的限制与束缚，他们的作文肯定会乘着想象的翅膀自由翱翔的。