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【关键词】“成人”教育；未来课程；协同教学；立体评价
【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）09-0010-02
2015年，教育部专门出台了《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号），对深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量做了总体部署。因此，适应当前经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，把提高人才培养质量作为发展现代职业教育的核心任务，对于加快构建现代职业教育体系，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的“中国梦”提供重要的技术技能人才支撑具有重要意义。笔者认为职业教育教学质量的提升首先在于教学观念的几个转变。
一、育人观：从“成器”教育转向“成人”教育
无论是何种教育，人都是其出发点和最终归宿，因而教育总是担负着解放人、完善人、提升人、赋予人以人性素质的长远责任。但是，现今的职业教育实践大都发生了对“人”的忽视和“人”的失落的状况，把学生当成技术和分数的容器，试图使其将来成为应用实用技术的高级“机器人”。教育的本质是使人成为“人”，职业教育既具有自身的特殊性，又具有教育本质的共性，应是“成人”教育，即旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任的、全面发展的社会公民，促进人的生活、道德、情感、理智与技术的和谐发展。由此可见，职业教育不是单纯的知识与技术教育，而是一种全面培养人的教育。教育的终极目的是人的全面发展，短期目标则是职业能力提升，是培养合格的职业者。所以，只有教育与职业和谐统一，才能使人趋于全面发展。职业教育应是现实生活中实现人全面发展的基本途径之一。
二、课程观：从“传统课程”转向“未来课程”
美国未来学会理事席科尼希在谈及学校课程时曾直言不讳地说道，“从有历史以来，大部分的学者都表现着一个特征：忽视了现实与未来”。当前这个知识爆炸的信息时代迫使教育直面这样一个事实：古往今来的一切文化知识，出口之间也许就已过时。职业教育最关键的特点就是不仅通过理论教学，而且通过以实践为导向的教育，通过受教育者对未来职业的亲身体验，来激发受教育者对本职工作的热情，进而树立起远大的理想和抱负，并为实现理想而克服职业生涯中的艰难与挫折。为此，我们的课程必须关注学生的未来，旨在帮助学生面向和适应未来。它必须从注重学科内容转向注重学习者的体验，从注重教材唯一性转向注重师生、教材、环境等多元化整合，从注重“技术理性”转向注重“实践理性”，从本土文化视角转向全球化视角。
三、教师观：从“传授者”转向“学习者”
教师教育观念的创新是实施教学质量改革的前提。由于信息技术的发展，知识的总量、更新的频率都在积极变化，过去那种以课堂教学为学生知识获取唯一途径的状况正发生着变化，各种知识信息正从学生的家庭教育、生活实践中席卷而来。对于学生来说，如何在海量信息中提取准确、有用的知识，成为必须要面对的现实问题。这就要求我们的教师必须首先成为新知识的“学习者”，成为学生学习的促进者和帮助者，教师正在从过去的知识传授者角色进行转变。此外，由于教师最了解学生的学习特点，最了解课堂发生了什么，因此教师必须成为教育教学的“研究者”，去关注我们的课堂、我们的学生，从而成为课程改革和教学改革的研究者和实践者。
四、教学观：从“灌输教学”转向“协同教学”
职业教育教学质量的提升还要改变教师们每天都在使用着的、习以为常的教学方式。传统的教学方式强调灌输教学，是从老师“讲”到学生“听”的单边活动，这与新环境对教育的要求是格格不入的。新的学习理论要求教学应是一种多边活动，强调学校与社会、学校与学校、教师与学生、学生与学生、教师与网络之间相互协同学习，彼此成为对话者、协同学习者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的探究过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，建立一种良好的师生关系，树立正确的教学观、学生观和质量观，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性、生动活泼地学习。
五、评价观：从“分数评价”转向“立体评价”
传统的教育评价方式简言之就是“分数评价”，它扼杀了师生的创造性。在新形势下，职业教育的学生评价趋势应该是向“立体评价”发展，既注重对本专业基础知识与创新能力的考核，又要注重实际工作岗位职业技能、专业知识的考核，不能顾此失彼，造成学生的片面发展。“立体评价”一是指评价内容的多维化，除了对学生的学业成绩进行评定以外，还须兼顾对学生实训实习能力、社会服务能力、企业实践表现以及职业素养、创新能力的评价；二是评价方法多样化，由结果性评价转向过程性评价，注重学生平时技术技能的考核评价，增加能够体现学生实际动手能力的考核，将技术与职业综合能力作为高级应用型技术人才培养的主要指标；三是评价主体的多元化，增加社会、企业乃至第三方对学生综合能力的评价，建立与培养目标相适应的、以考核学生综合素质为目标的学业成就总评标准，增加学生职业资格证书、技能大赛、作品展示等优长技能的评价权重，这样才能有效地发挥评价在职业教育中的导向作用，激发学生学习的主动性和创造性，为社会培养出真正有用的应用型高技能人才。
（作者单位：浙江工业大学职业技术教育学院）
【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）09-0010-02
2015年，教育部专门出台了《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号），对深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量做了总体部署。因此，适应当前经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，把提高人才培养质量作为发展现代职业教育的核心任务，对于加快构建现代职业教育体系，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的“中国梦”提供重要的技术技能人才支撑具有重要意义。笔者认为职业教育教学质量的提升首先在于教学观念的几个转变。
一、育人观：从“成器”教育转向“成人”教育
无论是何种教育，人都是其出发点和最终归宿，因而教育总是担负着解放人、完善人、提升人、赋予人以人性素质的长远责任。但是，现今的职业教育实践大都发生了对“人”的忽视和“人”的失落的状况，把学生当成技术和分数的容器，试图使其将来成为应用实用技术的高级“机器人”。教育的本质是使人成为“人”，职业教育既具有自身的特殊性，又具有教育本质的共性，应是“成人”教育，即旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任的、全面发展的社会公民，促进人的生活、道德、情感、理智与技术的和谐发展。由此可见，职业教育不是单纯的知识与技术教育，而是一种全面培养人的教育。教育的终极目的是人的全面发展，短期目标则是职业能力提升，是培养合格的职业者。所以，只有教育与职业和谐统一，才能使人趋于全面发展。职业教育应是现实生活中实现人全面发展的基本途径之一。
二、课程观：从“传统课程”转向“未来课程”
美国未来学会理事席科尼希在谈及学校课程时曾直言不讳地说道，“从有历史以来，大部分的学者都表现着一个特征：忽视了现实与未来”。当前这个知识爆炸的信息时代迫使教育直面这样一个事实：古往今来的一切文化知识，出口之间也许就已过时。职业教育最关键的特点就是不仅通过理论教学，而且通过以实践为导向的教育，通过受教育者对未来职业的亲身体验，来激发受教育者对本职工作的热情，进而树立起远大的理想和抱负，并为实现理想而克服职业生涯中的艰难与挫折。为此，我们的课程必须关注学生的未来，旨在帮助学生面向和适应未来。它必须从注重学科内容转向注重学习者的体验，从注重教材唯一性转向注重师生、教材、环境等多元化整合，从注重“技术理性”转向注重“实践理性”，从本土文化视角转向全球化视角。
三、教师观：从“传授者”转向“学习者”
教师教育观念的创新是实施教学质量改革的前提。由于信息技术的发展，知识的总量、更新的频率都在积极变化，过去那种以课堂教学为学生知识获取唯一途径的状况正发生着变化，各种知识信息正从学生的家庭教育、生活实践中席卷而来。对于学生来说，如何在海量信息中提取准确、有用的知识，成为必须要面对的现实问题。这就要求我们的教师必须首先成为新知识的“学习者”，成为学生学习的促进者和帮助者，教师正在从过去的知识传授者角色进行转变。此外，由于教师最了解学生的学习特点，最了解课堂发生了什么，因此教师必须成为教育教学的“研究者”，去关注我们的课堂、我们的学生，从而成为课程改革和教学改革的研究者和实践者。
四、教学观：从“灌输教学”转向“协同教学”
职业教育教学质量的提升还要改变教师们每天都在使用着的、习以为常的教学方式。传统的教学方式强调灌输教学，是从老师“讲”到学生“听”的单边活动，这与新环境对教育的要求是格格不入的。新的学习理论要求教学应是一种多边活动，强调学校与社会、学校与学校、教师与学生、学生与学生、教师与网络之间相互协同学习，彼此成为对话者、协同学习者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的探究过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，建立一种良好的师生关系，树立正确的教学观、学生观和质量观，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性、生动活泼地学习。
五、评价观：从“分数评价”转向“立体评价”
传统的教育评价方式简言之就是“分数评价”，它扼杀了师生的创造性。在新形势下，职业教育的学生评价趋势应该是向“立体评价”发展，既注重对本专业基础知识与创新能力的考核，又要注重实际工作岗位职业技能、专业知识的考核，不能顾此失彼，造成学生的片面发展。“立体评价”一是指评价内容的多维化，除了对学生的学业成绩进行评定以外，还须兼顾对学生实训实习能力、社会服务能力、企业实践表现以及职业素养、创新能力的评价；二是评价方法多样化，由结果性评价转向过程性评价，注重学生平时技术技能的考核评价，增加能够体现学生实际动手能力的考核，将技术与职业综合能力作为高级应用型技术人才培养的主要指标；三是评价主体的多元化，增加社会、企业乃至第三方对学生综合能力的评价，建立与培养目标相适应的、以考核学生综合素质为目标的学业成就总评标准，增加学生职业资格证书、技能大赛、作品展示等优长技能的评价权重，这样才能有效地发挥评价在职业教育中的导向作用，激发学生学习的主动性和创造性，为社会培养出真正有用的应用型高技能人才。
（作者单位：浙江工业大学职业技术教育学院）