论文部分内容阅读
【摘 要】书法味与语文味本应水乳交融，书法元素是语文课堂的重要内容和表现要素，是学生语文素养的直接体现。当前语文课堂书法味严重缺失，语文教育工作者应该创新书法随堂教育模式，通过多种途径突破书法教育和提升书写质量的瓶颈，实现书法味对语文味的充实和引领，大幅度提升学生的书法素养和书写水平。
【关键词】语文要素;书法元素;随堂模式
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）05-0069-02
【作者简介】唐军林，江苏省连云港市东海县实验小学教育集团（江苏连云港，222300）教师，江苏省书法家协会会员，小学高级教师。
如何在语文课堂上体现书法元素与书法味，突破语文教学中的书法教学瓶颈，让语文味更浓，不妨从以下三个方面进行尝试。
一、创新书法教育的随堂模式，充实语文课堂
（一）分散渗透型
这是在日常书写中体现书法元素教学的一种模式。日常书写包括生字词写字教学、随堂造句造段练习、其他课堂练习等。运用这种模式最重要的是每次能够引导学生致力于从专业角度出发解决书写中的一个小问题，相机渗透书法的某个元素或者几个元素的相关要求。这要求教师有足够高的书法素养，能做到书法的渗透与语文教学内容的水乳交融，能体现书法螺旋式上升的内在隐形的线索，在多次重复的练习中逐渐落实各项具体指标。
（二）单元序列型
此种模式是以学期或学年为循环周期进行整体规划，安排每一节课要传授给学生的随堂书法知识和技能。在学生的随堂书法练习中能够体现书法元素本身所呈现的系列性。该模式和专门的书法课是有区别的。专门的书法课强调书法的专业性，既有书法知识的探究，又有专门内容的训练。而随堂单元序列则侧重于实践性，容量小，强调和体现过程的相对长期性、反复性和训练的随机性，因此以一个时间单位为教授长度，在这一时间单位里，经过多次练习，使得相关要求落实到位。
（三）集中环节型
集中环节型就是在一节课专门体现为一个环节，一个练习书法的时间段。如同低年级孩子课内休息一样，这个时间段的学习内容就是书法，就是在语文课内开设一小节微型书法课。这种模式的好处是使孩子的语文课堂思维转入书法学习模式，形成新的课堂节奏。课内课的开设应和孩子的语文学习内容产生某些联系，避免和主课形成互不相关的现象。
（四）课程结合型
书法教材和语文教材的融合是一个崭新的研究空间。现行语文教材已经体现了书法元素，但不够专业，不宜以现代人的书写完全取代经典。让文本内容与书法产生联系，让文本练习与书法经典携手同行，让文本形式与书法息息相关，这都是值得探究的特色课题。如语文教材可间次以经典书法的面貌出现，文本练习明确书法系数要求，在每个学段每个年级持之以恒地安排和书法学习有关的文本内容，在校本教材、师本教材、生本教材中做有目的有计划的编排等等，这样带有书法味的语文使得书法在学习中得到全方位体现。
（五）自然生发型
汉代大书法家蔡邕说：“书者，散也，欲书，先散怀抱。”学感兴趣的内容，便可以放松心情，全心投入。孩子根据自己的爱好结合老师的建议确定本学期每一个阶段的书法练习任务和目标，然后根据实际情况进行分解落实。如在某一单元总的学习框架下，某一课中对某个含有走之底字的词语深有感悟，触发了书法情节，字帖中正好也有这个字，就可以随机提起笔来，进行相应内容的书法练习。这种模式的操作对学生来讲自由度大，容易引发学生的兴趣，学生可以在不同的书法风格中自由选择自己喜欢的经典法帖进行书法随堂学习。教师宜分类进行目标的分解和阶段性学习任务的确定。随堂练习中也要根据学生各自选择的风格进行相应的精确指导和矫正。
二、重新确立书写质量的评价体系，促进过程落实
（一）放低起点，做好减法思维
作为随堂训练的书法教学，不能在制定目标和评价标准时要求太高。一定要降低起点，日积月累、循序渐进才是教学设计的原则。任务和评价指标的确定要善于做减法。只有注重实效，能够实现的目标才是有效的目标，如果基础阶段的任务还没有完成，哪怕只有一点点，也不要去设计更高的目标。如低年级的基本笔画没解决，可以利用一段时间，专门来强化它，写点横竖撇捺等基本笔画（当然不能僵化理解，有些简单汉字如“人”等就是基本笔画的简单组合，也可以将其视为基本笔画拿来作为训练的对象），而且基本笔画也要突出重点，唯有如此，才能突破难点，让每个孩子每次练习都有收获。
（二）绿灯评价，正面鼓励学生
只要不是学生的态度出现了偏差，就不应该出现负面评价。只要课程实施到位，学生经历了练习过程，总会有收获。也许这个收获只是一点点，一个基本笔画写得到位了，一个偏旁写得稍微美观了，甚至是只有一个点写得有力度了，就应该表扬。评价的方式应该多样化，可以画大拇指，可以给评语，也可以口头评价、画五角星等等。但是要让孩子明白自己哪儿做得好，不可以泛泛评价。
（三）全面评价，不留真空
全面评价有三层含义。一是评价孩子书写时的主观态度，二是评价书写质量，三是指出努力方向。三方面不可偏废，因为态度决定练习的成效。应特别注重学生书写习惯的培养，指出书写的优点以增强自信，增加孩子的成就感和书写幸福感。努力方向是下一步进步的动力。努力方向要可知可感，易于达成。因为书法技能的掌握不是一蹴而就的，一个笔画的成功有时需要多少次的训练才能找到感觉，这是书法练习的客观规律，评价的设计必须遵循书法本身的规律。
（四）健全体系，加大考查权重
要想转变师生的书写面貌，就需要在健全评价体系上下功夫，提高书法水平在考查分值上的比重。对教师而言，应该将其书写水平的提升纳入业绩考核，注重对其提升幅度的肯定和激励。对学生而言，则应适当提高书写质量与书法水平所占的评价权重，树立书法水平的目标，不断增强书法练习和书写水平提升的动力。
三、提供完成作业的充足时空条件，保证书写质量
（一）从严控制作业的数量
重压之下，书法的幼苗只会夭折。要彻底改变那种专从掌握知识角度出发，布置海量作业的做法。要从提升学生书写技能和综合素养的新角度，精心设计和选择练习作业，能少则少，宁精勿滥。作业少了，质量才能高。质量高了，以一当十。减少是为了增加，作业量的减法思维带来的收获也许更令人惊喜。首先是针对性更强，其次是书写质量的提升带来学习效率的提高。
（二）给予充足的书写时间
时间是书法技能训练的第一要素，是提升书写水平的重要条件。教师需要计算好学生完成每次作业所需要的总时间，给予一定的协调余地，不能挤占学生的休息时间，让学生身心疲劳，但是同时要求学生尽量将时间用足。不能以牺牲质量的方式去追求书写速度。对态度不端正的孩子要耐心引导，从多角度矫正其不良习惯。
（三）明确书写的书法标准
首先要完善作业的评价标准，将书写质量作为考察作业质量的重要指标，而不是只论对错。那种不管黑猫白猫，只要能逮到老鼠就是好猫的教育评价观念需要彻底抛弃。态度决定一切，有了严谨的态度，才有可能写好字，而且认真态度的培养又能促进学习能力的提高和学习质量的提升。只有教师的严格要求和有练必查、有练必评的坚决和坚持，才能确保书法的种子种进学生的作业中，种进学生的学习生活里。同时，学科之间必须得到协调，统一标准，不能指望语文学科一枝独秀。
【关键词】语文要素;书法元素;随堂模式
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）05-0069-02
【作者简介】唐军林，江苏省连云港市东海县实验小学教育集团（江苏连云港，222300）教师，江苏省书法家协会会员，小学高级教师。
如何在语文课堂上体现书法元素与书法味，突破语文教学中的书法教学瓶颈，让语文味更浓，不妨从以下三个方面进行尝试。
一、创新书法教育的随堂模式，充实语文课堂
（一）分散渗透型
这是在日常书写中体现书法元素教学的一种模式。日常书写包括生字词写字教学、随堂造句造段练习、其他课堂练习等。运用这种模式最重要的是每次能够引导学生致力于从专业角度出发解决书写中的一个小问题，相机渗透书法的某个元素或者几个元素的相关要求。这要求教师有足够高的书法素养，能做到书法的渗透与语文教学内容的水乳交融，能体现书法螺旋式上升的内在隐形的线索，在多次重复的练习中逐渐落实各项具体指标。
（二）单元序列型
此种模式是以学期或学年为循环周期进行整体规划，安排每一节课要传授给学生的随堂书法知识和技能。在学生的随堂书法练习中能够体现书法元素本身所呈现的系列性。该模式和专门的书法课是有区别的。专门的书法课强调书法的专业性，既有书法知识的探究，又有专门内容的训练。而随堂单元序列则侧重于实践性，容量小，强调和体现过程的相对长期性、反复性和训练的随机性，因此以一个时间单位为教授长度，在这一时间单位里，经过多次练习，使得相关要求落实到位。
（三）集中环节型
集中环节型就是在一节课专门体现为一个环节，一个练习书法的时间段。如同低年级孩子课内休息一样，这个时间段的学习内容就是书法，就是在语文课内开设一小节微型书法课。这种模式的好处是使孩子的语文课堂思维转入书法学习模式，形成新的课堂节奏。课内课的开设应和孩子的语文学习内容产生某些联系，避免和主课形成互不相关的现象。
（四）课程结合型
书法教材和语文教材的融合是一个崭新的研究空间。现行语文教材已经体现了书法元素，但不够专业，不宜以现代人的书写完全取代经典。让文本内容与书法产生联系，让文本练习与书法经典携手同行，让文本形式与书法息息相关，这都是值得探究的特色课题。如语文教材可间次以经典书法的面貌出现，文本练习明确书法系数要求，在每个学段每个年级持之以恒地安排和书法学习有关的文本内容，在校本教材、师本教材、生本教材中做有目的有计划的编排等等，这样带有书法味的语文使得书法在学习中得到全方位体现。
（五）自然生发型
汉代大书法家蔡邕说：“书者，散也，欲书，先散怀抱。”学感兴趣的内容，便可以放松心情，全心投入。孩子根据自己的爱好结合老师的建议确定本学期每一个阶段的书法练习任务和目标，然后根据实际情况进行分解落实。如在某一单元总的学习框架下，某一课中对某个含有走之底字的词语深有感悟，触发了书法情节，字帖中正好也有这个字，就可以随机提起笔来，进行相应内容的书法练习。这种模式的操作对学生来讲自由度大，容易引发学生的兴趣，学生可以在不同的书法风格中自由选择自己喜欢的经典法帖进行书法随堂学习。教师宜分类进行目标的分解和阶段性学习任务的确定。随堂练习中也要根据学生各自选择的风格进行相应的精确指导和矫正。
二、重新确立书写质量的评价体系，促进过程落实
（一）放低起点，做好减法思维
作为随堂训练的书法教学，不能在制定目标和评价标准时要求太高。一定要降低起点，日积月累、循序渐进才是教学设计的原则。任务和评价指标的确定要善于做减法。只有注重实效，能够实现的目标才是有效的目标，如果基础阶段的任务还没有完成，哪怕只有一点点，也不要去设计更高的目标。如低年级的基本笔画没解决，可以利用一段时间，专门来强化它，写点横竖撇捺等基本笔画（当然不能僵化理解，有些简单汉字如“人”等就是基本笔画的简单组合，也可以将其视为基本笔画拿来作为训练的对象），而且基本笔画也要突出重点，唯有如此，才能突破难点，让每个孩子每次练习都有收获。
（二）绿灯评价，正面鼓励学生
只要不是学生的态度出现了偏差，就不应该出现负面评价。只要课程实施到位，学生经历了练习过程，总会有收获。也许这个收获只是一点点，一个基本笔画写得到位了，一个偏旁写得稍微美观了，甚至是只有一个点写得有力度了，就应该表扬。评价的方式应该多样化，可以画大拇指，可以给评语，也可以口头评价、画五角星等等。但是要让孩子明白自己哪儿做得好，不可以泛泛评价。
（三）全面评价，不留真空
全面评价有三层含义。一是评价孩子书写时的主观态度，二是评价书写质量，三是指出努力方向。三方面不可偏废，因为态度决定练习的成效。应特别注重学生书写习惯的培养，指出书写的优点以增强自信，增加孩子的成就感和书写幸福感。努力方向是下一步进步的动力。努力方向要可知可感，易于达成。因为书法技能的掌握不是一蹴而就的，一个笔画的成功有时需要多少次的训练才能找到感觉，这是书法练习的客观规律，评价的设计必须遵循书法本身的规律。
（四）健全体系，加大考查权重
要想转变师生的书写面貌，就需要在健全评价体系上下功夫，提高书法水平在考查分值上的比重。对教师而言，应该将其书写水平的提升纳入业绩考核，注重对其提升幅度的肯定和激励。对学生而言，则应适当提高书写质量与书法水平所占的评价权重，树立书法水平的目标，不断增强书法练习和书写水平提升的动力。
三、提供完成作业的充足时空条件，保证书写质量
（一）从严控制作业的数量
重压之下，书法的幼苗只会夭折。要彻底改变那种专从掌握知识角度出发，布置海量作业的做法。要从提升学生书写技能和综合素养的新角度，精心设计和选择练习作业，能少则少，宁精勿滥。作业少了，质量才能高。质量高了，以一当十。减少是为了增加，作业量的减法思维带来的收获也许更令人惊喜。首先是针对性更强，其次是书写质量的提升带来学习效率的提高。
（二）给予充足的书写时间
时间是书法技能训练的第一要素，是提升书写水平的重要条件。教师需要计算好学生完成每次作业所需要的总时间，给予一定的协调余地，不能挤占学生的休息时间，让学生身心疲劳，但是同时要求学生尽量将时间用足。不能以牺牲质量的方式去追求书写速度。对态度不端正的孩子要耐心引导，从多角度矫正其不良习惯。
（三）明确书写的书法标准
首先要完善作业的评价标准，将书写质量作为考察作业质量的重要指标，而不是只论对错。那种不管黑猫白猫，只要能逮到老鼠就是好猫的教育评价观念需要彻底抛弃。态度决定一切，有了严谨的态度，才有可能写好字，而且认真态度的培养又能促进学习能力的提高和学习质量的提升。只有教师的严格要求和有练必查、有练必评的坚决和坚持，才能确保书法的种子种进学生的作业中，种进学生的学习生活里。同时，学科之间必须得到协调，统一标准，不能指望语文学科一枝独秀。