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《中国教师报》的《课堂问道》栏目曾旗帜鲜明地展现出“创学观”一说，其精髓旨在彰显学生的人性，让学生学会学习，提高学习的兴趣，提升学习的热情，从而使学生能够快乐学习、创造性的学习。通过我们广大教师坚持不懈地引领，让学生在心驰神往中投入学习，不断闪烁出问题意识、研究态度、创新精神等人类智慧的灵光。
背景教学片段回放。
师：前几节课我们共同研究了三角形的特征，知道了三角形的许多知识。今天我们将继续探寻三角形内角的知识，谁知道它是什么吗？
生：什么是内角呢？
生：三个角的度数。
生：三角形的内角和是多少。
师：对！我们就研究三角形的内角和。（板书：三角形的内角和）
师：那同学们想不想知道三角形内角和是多少度呢？
生：想！
师：请大家将学具拿出来（学生拿出印有虚线折横的三角形），并标明不同位置上的三个角。
生：各自标明三角形的三个内角。
师：请小组先自学课本中的操作方法，再进行操作，从中你发现了什么？
生：书中要我们把三个角撕下来，拼成一个角，刚好是一个平角。
生：平角是180°，所以三个角的度数和就是180°。
生：我得出内角和是180°。
师：大家的表现真不错，我们齐读两遍。好，我们就要这个知识去解决下面的问题，有信心吗？
思考：整个教学过程看似学生都动起来，兴趣也高起来。学生在其中有自学、有操作、有交流、有讨论、有运用，貌似参与了知识的获取过程，能够把握知识的由来。但静心思之，总觉得有些忐忑，细细寻思方觉学生的学习始终犹如空中的风筝，永远没有摆脱丝线的束缚，学生每一步活动都在教师的完全掌控之中，并没有摆脱教案预设的阴影，一切都在“指挥”下按部就班进行的。
呵护学生探索的兴趣，保持探究的热情，将是理想课堂、有效课堂的灵魂。有机渗透学法指导，巧妙进行学习点拨，让学生的思维插上自由飞翔的翅膀。创设参与的契机，彰显自我的精彩，在不断的探索中秀出风采，达到乐学、创学的美妙境界。如何实现理想的教学，让学生能够积极主动地探究并发现新知呢？经过思索，我做了如下教学尝试。
尝试教学片段再现：
师：请大家仔细地观察投影，说说从中你知道来哪些信息？
生1：∠1=80°、∠2=60°。
生2：∠1、∠2、∠3正好组成了平角，平角是180°。
生3：∠3=180°-80°-60°=40°。
师：看得很仔细，想得很棒！下面请大家自己画一个三角形，并量出其中的两个角的度数。
生：自主画三角形，动手量出两个角的度数。
师：老师想和大家做个游戏，只要你报出你量出的两个角的度数，我就能知道第三个角的度数。你们相信吗？
生A：老师，这没有什么了不起，我也会。
师：噢！你会吗？那就请大家考考你，你敢接受挑战吗？
生A：敢！
生1：∠1=90°，∠2=45°。
生A：∠3=45°。
生2：∠1=60°，∠2=60°。
生A：∠3=60°。
生3：∠1=28°，∠2=46°。
生A：∠3=106°。
……
师：他回答的对吗？请出题的同学量一量后，作出判断。
生：汇报，他的回答是正确的。
师：噢！这么神奇吗？你有什么妙招呢？
生A：不神奇，只不过我知道三角形的内角和是180°而已。
师：三角形的内角和是180°，请你上来将你知道的和同学们讲解一下。
生A：三角形的三个角度数和是180°。
生B：老师，他说得不好！
师：哦！那你来说说。
生B：三角形有三个角，这三个角叫做三角形的内角，它们是由三条边和三个顶点围成的。
师：真不错，请小组中相互说说、指指三角形的内角在那儿。
师：那你们又是怎么知道这三个内角的和是180°的呢？
生A：我是预习的时候记住的。
师：不错，能够自觉的预习是一种非常好的习惯。
生B：我是我爸爸告诉我的。
师：噢！那我们自己有没有办法得到这个结论呢？小组中讨论讨论吧！
生：小组讨论。
生1：我们先测量，再计算，得出三个角的和是180°。
生2：我们是把长方形折成两个完全一样的三角形，所以一个三角形的内角和就是180°。
生3：我们受刚才平角计算的提示，将三角形的三个角撕下来，拼一拼，发现也能拼成一个平角，所以三角形的内角和是180°。
师：大家的方法还真不少，你们认为他们研究有道理吗？
生：有道理。
师：那好，请你们用不同的方法去实践验证一下，好吗？
生：小组研究不同方法，验证内角和是180度的结论。
……
思考：利用平角知识的运用，帮助学生唤醒认知，让学生再解答思考中掌握平角的特征，并为后续的研究提供原型暗示，必要时引导学生产生合情的联想。原本预设一个生出题、师解答的学习情景，通过互动让生生成“老师到底是如何知道的呢”的疑问，以此促进学生集中注意力，更加有效地关注新知的学习与研究。然而，极少部分学生的抢答，干扰了教师的正常教学秩序。教师灵活的利用生成资源，精确地引导与衍生，更能激发其他学生探索的欲望，也在不断地追问中诱使全体学生开动思维，积极思考。一句“那你们又是怎么知道这三个内角的和是180°的呢”，促使全体学生关注认知的由来，更能扣住学生的心弦。
本片段利用学生出题、答题、验证等多环节实现互动学习，让学生在交流知识的来源时，引导全体学生思考规律的由来，从而实现在学中尝试发现、在学中体验感悟、在学中提升完善的美妙境界。
关注学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。摈弃文本的束缚，以新角色实践教学，是营造平等课堂的基本。当好学生探索的顾问，成为学生研究的引路人，必将改善师生的关系，增强师生的感情，就能建立良好的互动型关系，课堂教学和知识探索就会在和谐的师生互动中走向成功与辉煌。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。是的，相信孩子，给予一片自由的蓝天，让其勇敢地搏击长空，这将是我们课堂教学的理想追求。
背景教学片段回放。
师：前几节课我们共同研究了三角形的特征，知道了三角形的许多知识。今天我们将继续探寻三角形内角的知识，谁知道它是什么吗？
生：什么是内角呢？
生：三个角的度数。
生：三角形的内角和是多少。
师：对！我们就研究三角形的内角和。（板书：三角形的内角和）
师：那同学们想不想知道三角形内角和是多少度呢？
生：想！
师：请大家将学具拿出来（学生拿出印有虚线折横的三角形），并标明不同位置上的三个角。
生：各自标明三角形的三个内角。
师：请小组先自学课本中的操作方法，再进行操作，从中你发现了什么？
生：书中要我们把三个角撕下来，拼成一个角，刚好是一个平角。
生：平角是180°，所以三个角的度数和就是180°。
生：我得出内角和是180°。
师：大家的表现真不错，我们齐读两遍。好，我们就要这个知识去解决下面的问题，有信心吗？
思考：整个教学过程看似学生都动起来，兴趣也高起来。学生在其中有自学、有操作、有交流、有讨论、有运用，貌似参与了知识的获取过程，能够把握知识的由来。但静心思之，总觉得有些忐忑，细细寻思方觉学生的学习始终犹如空中的风筝，永远没有摆脱丝线的束缚，学生每一步活动都在教师的完全掌控之中，并没有摆脱教案预设的阴影，一切都在“指挥”下按部就班进行的。
呵护学生探索的兴趣，保持探究的热情，将是理想课堂、有效课堂的灵魂。有机渗透学法指导，巧妙进行学习点拨，让学生的思维插上自由飞翔的翅膀。创设参与的契机，彰显自我的精彩，在不断的探索中秀出风采，达到乐学、创学的美妙境界。如何实现理想的教学，让学生能够积极主动地探究并发现新知呢？经过思索，我做了如下教学尝试。
尝试教学片段再现：
师：请大家仔细地观察投影，说说从中你知道来哪些信息？
生1：∠1=80°、∠2=60°。
生2：∠1、∠2、∠3正好组成了平角，平角是180°。
生3：∠3=180°-80°-60°=40°。
师：看得很仔细，想得很棒！下面请大家自己画一个三角形，并量出其中的两个角的度数。
生：自主画三角形，动手量出两个角的度数。
师：老师想和大家做个游戏，只要你报出你量出的两个角的度数，我就能知道第三个角的度数。你们相信吗？
生A：老师，这没有什么了不起，我也会。
师：噢！你会吗？那就请大家考考你，你敢接受挑战吗？
生A：敢！
生1：∠1=90°，∠2=45°。
生A：∠3=45°。
生2：∠1=60°，∠2=60°。
生A：∠3=60°。
生3：∠1=28°，∠2=46°。
生A：∠3=106°。
……
师：他回答的对吗？请出题的同学量一量后，作出判断。
生：汇报，他的回答是正确的。
师：噢！这么神奇吗？你有什么妙招呢？
生A：不神奇，只不过我知道三角形的内角和是180°而已。
师：三角形的内角和是180°，请你上来将你知道的和同学们讲解一下。
生A：三角形的三个角度数和是180°。
生B：老师，他说得不好！
师：哦！那你来说说。
生B：三角形有三个角，这三个角叫做三角形的内角，它们是由三条边和三个顶点围成的。
师：真不错，请小组中相互说说、指指三角形的内角在那儿。
师：那你们又是怎么知道这三个内角的和是180°的呢？
生A：我是预习的时候记住的。
师：不错，能够自觉的预习是一种非常好的习惯。
生B：我是我爸爸告诉我的。
师：噢！那我们自己有没有办法得到这个结论呢？小组中讨论讨论吧！
生：小组讨论。
生1：我们先测量，再计算，得出三个角的和是180°。
生2：我们是把长方形折成两个完全一样的三角形，所以一个三角形的内角和就是180°。
生3：我们受刚才平角计算的提示，将三角形的三个角撕下来，拼一拼，发现也能拼成一个平角，所以三角形的内角和是180°。
师：大家的方法还真不少，你们认为他们研究有道理吗？
生：有道理。
师：那好，请你们用不同的方法去实践验证一下，好吗？
生：小组研究不同方法，验证内角和是180度的结论。
……
思考：利用平角知识的运用，帮助学生唤醒认知，让学生再解答思考中掌握平角的特征，并为后续的研究提供原型暗示，必要时引导学生产生合情的联想。原本预设一个生出题、师解答的学习情景，通过互动让生生成“老师到底是如何知道的呢”的疑问，以此促进学生集中注意力，更加有效地关注新知的学习与研究。然而，极少部分学生的抢答，干扰了教师的正常教学秩序。教师灵活的利用生成资源，精确地引导与衍生，更能激发其他学生探索的欲望，也在不断地追问中诱使全体学生开动思维，积极思考。一句“那你们又是怎么知道这三个内角的和是180°的呢”，促使全体学生关注认知的由来，更能扣住学生的心弦。
本片段利用学生出题、答题、验证等多环节实现互动学习，让学生在交流知识的来源时，引导全体学生思考规律的由来，从而实现在学中尝试发现、在学中体验感悟、在学中提升完善的美妙境界。
关注学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。摈弃文本的束缚，以新角色实践教学，是营造平等课堂的基本。当好学生探索的顾问，成为学生研究的引路人，必将改善师生的关系，增强师生的感情，就能建立良好的互动型关系，课堂教学和知识探索就会在和谐的师生互动中走向成功与辉煌。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。是的，相信孩子，给予一片自由的蓝天，让其勇敢地搏击长空，这将是我们课堂教学的理想追求。