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摘 要：近年来，创客教育与人工智能技术快速融合，研究其热点和现状对深入探究“人工智能+教育”的拓展作用意义不容忽视。运用Citespace_5.3对2018年之前（包括2018年）教育类期刊中所有与创客教育相关的学术类文献的年份、期刊、作者、关键词等内容进行可视化分析。结果表明，我国创客研究开始于2013年，现正处于初步发展阶段，研究热点集中在创客空间、创客课程、创客教学的设计与开发以及与学校教学、STEAM（是集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合教育）等的创新融合发展等方面，对于创客教育的创新创业培养的研究较为丰富。在人工智能的刺激下，创客教育正进行新一轮的创新性变革。
关键词：可视化分析;创客教育;研究热点;人工智能
0 前言
何谓“创客教育”？教育界对这个问题的定义存在诸多不同意见。本研究决定沿用钟柏昌的观点，从创客教育的价值维（目的维）、结果维、方法维（过程维）3个分类维度对创客教育的本质进行剖析：价值维角度下，创客教育注重实践创新能力的培养;结果维角度下，创客教育注重可视化成果的生成;方法维角度下，创客教育注重造物的过程与方法。[1]创客教育旨在利用创客理念和方法去改造教育。在“人工智能+教育”的推动下，创客教育成为人工智能在教育领域中较为典型的成功应用案例，对其研究热点和发展现状的研究有助于进一步探索创客教育的发展。2016年之后教育领域迎来了新一轮的人工智能研究热潮。所以，本研究在此基础上对2018年之前的创客教育类文献运用Citespace_5.3等软件进行关键词聚类、作者合作共现分析等可视化分析。希望在分析我国创客教育研究热点及现状的基础上对“创客+人工智能”的发展进行剖析。
1 关键词聚类分析
本研究针对关键词利用Citespace的对数似然率算法（Log-Likelihood Rate，简称“LLR”）进行聚类分析，并以该类中LLR算子取值最高的特征词的名称作为该聚类的名称。共得到11个聚类，本研究将对各聚类的内容进行分析。
第一，策略聚类下提取的关键词有创客学习、创客教学、创新人才等。基于创客项目的学习（Maker Project-based Learning，简称“MPBL”）是当前创客教育采用的一种新型的学习模式。陈鹏在探究MPBL在创客教育中的具体应用效果时提出了包括“学习活动的工程性”“学习手段的多样性”等在内的8条学习特征。[2]
第二，“互联网+”聚类下提取的关键词有创客教师、社会转型、“互联网+”等。万昆认为创客教育是“互联网+”教育的变革路径之一，[3]在大数据、云分析、人工智能等技术的支撑下，创客教育对我国的教育教学方式产生了根本性的变革。创客教师就是通用技术、信息技术教师吗？真正的创客教师不分学科、不分内容。理念的误区令创客教育的开展面临严重的师资匮乏问题。[4]
第三，设计型学习聚类下提取的关键词有创新教育、3D打印等。在中小学的创客教育开展过程中，3D打印是最先进入課堂的技术，对于提高学生的学习积极性和培养学生的创新能力、协作能力等具有积极作用。
第四，人才培养聚类下提取的关键词有机器人、教学设计、计算思维等。倪正辉以《机器人行走》为例研究了在机器人教学中创客教育与计算思维的融合探索，研究发现基于创造的学习过程中融合计算思维，符合创客教育全人发展的理念，其融合是可行且有效的。[5]
第五，创客精神聚类下提取的关键词有创新能力、创新思维、工程训练等。创客教育作为创新能力和创新思维培养的典型教育模式，为工程训练的创新性发展提供了实现路径。
第六，创客文化聚类下提取的关键词有创新创业、校企合作等。美国创客空间的两大功能是创客教育和创业教育，其中创客教育用于发展创新思维和实践动手能力，创业教育是促进知识的转化和科技的创新。[6]
第七，对策聚类下提取的关键词有翻转课堂、智慧教育、游戏化学习等。随着以“工业4.0”为特征的信息时代的来临，翻转课堂正式从1.0走向2.0时代，走向创造驱动的智慧学习。
第八，核心素养聚类下提取的关键词有核心素养等。
第九，创客聚类下提取的关键词有创客课程、小学科学等。面向智能时代“4C能力”（Critical Thinking，Communication，Collaboration，Creativity）培养的创客课程设计与开发，赵慧勤提出了基于STEA理念的实施路径。[7]“创客”虽然LLR算子最高，但是真正以“创客”为对象的研究却非常匮乏。
第十，SCRATCH聚类下提取的关键词有信息技术、创造性思维等。目前开展创客教育的载体非常多，如机器人、SCRATCH编程等，教师可根据学校和学生的情况自主选择。但是创客教育的开展并不局限于信息技术课程，物理实验、传统剪花等都在创客课程开展范围内。
第十一，内涵聚类下提取的关键词有内涵、路径等。创客教育是创客运动在教育界的衍生品，为学生的创新创业能力的培养提供知识和平台支持。但是，韩晨光等人在对理工科大学生的创业创客教育进行的调查发现，当前创客教育的模式并不利于理工科“创客”的发展。[8]
研究发现，我国已经形成了“创客空间建设与服务的研究”“创新教育教学模式构建方案设计”“创客教育课程设计理论与实践创新研究”“STEAM同创客教育的创新融合发展探究”4个方向的研究热点。但就我国文献研究现状来看，相关研究非常匮乏。
2 我国“创客+人工智能”的发展
2.1 创客教育的发展
我国创客教育经历了3年的萌芽阶段，目前正处于初步发展阶段，研究形式以部分学术素养较高的学者的理论引领下的实践创新发展，研究热点分布在创客空间、创客课程、创客教学的设计与开发以及与学校教学、STEAM等的创新融合发展等方面，在扩展创客教育形式以及创客空间在创新型人才培养等方面的应用研究较为广泛。 2.2 人工智能对创客教育的影响
在现代化科技发展的带动下，创客的成功不仅仅是自身创新精神的引领，更是创客们将创新思想转化为实物的自制造。机器人学、机器学习、情感计算等人工智能核心技术的发展，让创客的创新思想向既定实物的转换充满无限可能性。
2.3 我国“创客+人工智能”的发展
祝智庭等人从“面向人工智能的创客课程”“面向人工智能的創客师资建设”“面向人工智能的创客空间建设”3个方面剖析了面向人工智能创客教育的国际发展策略。[9]我国“创客+人工智能”的发展要从创客课程、创客师资、创客空间3个方面与人工智能技术的深度融合出发，实现创客教育与人工智能教育的创新融合发展，深度构建面向人工智能的创客教育生态圈，增强创客课程的研究性、学生创新能力微认证开发以及各级创新赛事将成为未来创客教育研究的新方向。
3 结语
我国创客教育研究正处于初步发展阶段，本研究通过Citespace对我国创客教育领域近年来的研究成果进行可视化分析和研究，以一种直观的方式架构我国的发展现状，并对“创客+人工智能”的发展进行分析。但是研究过程中仍存在主观性分析等问题，本研究将持续关注我国创客教育领域的研究热点。希望本研究能给创客教育领域的研究者们提供一定的借鉴。
参考文献：
[1] 钟柏昌.创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义[J].电化教育研究，2019，40（05）：5-11.
[2] 陈鹏.基于创客项目的学习模式探究[J].现代教育技术，2016，26（11）：13-19.
[3] 万昆，叶冬连.“互联网+”教育的变革路径：创客教育理论与实践研究[J].现代远距离教育，2016（02）：14-20.
[4] 倪正辉.机器人教学中创客教育与计算思维的融合探索[J].中国教育信息化，2017（02）：6-8.
[5] 赵慧勤，王兆雪，张天云.面向智能时代“4C能力”培养的创客课程设计与开发——基于STEAM理念的实施路径[J].远程教育杂志，2019，37（01）：104-112.
[6] 庞敬文，唐烨伟，钟绍春，王晓晗.创客教育支持学生核心素养发展模型研究[J].中国电化教育，2018 （05）：69-73+95.
[7] 王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].电化教育研究，2017，38（02）：44-52.
[8] 韩晨光，曲绍卫，纪效珲.能力基点：理工科大学生创业创客教育课程设计及实践——基于两岸理工科大学生创业能力调查数据[J].现代教育技术，2015，25（02）：114-119.
[9] 祝智庭，单俊豪，闫寒冰.面向人工智能创客教育的国际考察和发展策略[J].开放教育研究，2019，25（01）：47-54.
关键词：可视化分析;创客教育;研究热点;人工智能
0 前言
何谓“创客教育”？教育界对这个问题的定义存在诸多不同意见。本研究决定沿用钟柏昌的观点，从创客教育的价值维（目的维）、结果维、方法维（过程维）3个分类维度对创客教育的本质进行剖析：价值维角度下，创客教育注重实践创新能力的培养;结果维角度下，创客教育注重可视化成果的生成;方法维角度下，创客教育注重造物的过程与方法。[1]创客教育旨在利用创客理念和方法去改造教育。在“人工智能+教育”的推动下，创客教育成为人工智能在教育领域中较为典型的成功应用案例，对其研究热点和发展现状的研究有助于进一步探索创客教育的发展。2016年之后教育领域迎来了新一轮的人工智能研究热潮。所以，本研究在此基础上对2018年之前的创客教育类文献运用Citespace_5.3等软件进行关键词聚类、作者合作共现分析等可视化分析。希望在分析我国创客教育研究热点及现状的基础上对“创客+人工智能”的发展进行剖析。
1 关键词聚类分析
本研究针对关键词利用Citespace的对数似然率算法（Log-Likelihood Rate，简称“LLR”）进行聚类分析，并以该类中LLR算子取值最高的特征词的名称作为该聚类的名称。共得到11个聚类，本研究将对各聚类的内容进行分析。
第一，策略聚类下提取的关键词有创客学习、创客教学、创新人才等。基于创客项目的学习（Maker Project-based Learning，简称“MPBL”）是当前创客教育采用的一种新型的学习模式。陈鹏在探究MPBL在创客教育中的具体应用效果时提出了包括“学习活动的工程性”“学习手段的多样性”等在内的8条学习特征。[2]
第二，“互联网+”聚类下提取的关键词有创客教师、社会转型、“互联网+”等。万昆认为创客教育是“互联网+”教育的变革路径之一，[3]在大数据、云分析、人工智能等技术的支撑下，创客教育对我国的教育教学方式产生了根本性的变革。创客教师就是通用技术、信息技术教师吗？真正的创客教师不分学科、不分内容。理念的误区令创客教育的开展面临严重的师资匮乏问题。[4]
第三，设计型学习聚类下提取的关键词有创新教育、3D打印等。在中小学的创客教育开展过程中，3D打印是最先进入課堂的技术，对于提高学生的学习积极性和培养学生的创新能力、协作能力等具有积极作用。
第四，人才培养聚类下提取的关键词有机器人、教学设计、计算思维等。倪正辉以《机器人行走》为例研究了在机器人教学中创客教育与计算思维的融合探索，研究发现基于创造的学习过程中融合计算思维，符合创客教育全人发展的理念，其融合是可行且有效的。[5]
第五，创客精神聚类下提取的关键词有创新能力、创新思维、工程训练等。创客教育作为创新能力和创新思维培养的典型教育模式，为工程训练的创新性发展提供了实现路径。
第六，创客文化聚类下提取的关键词有创新创业、校企合作等。美国创客空间的两大功能是创客教育和创业教育，其中创客教育用于发展创新思维和实践动手能力，创业教育是促进知识的转化和科技的创新。[6]
第七，对策聚类下提取的关键词有翻转课堂、智慧教育、游戏化学习等。随着以“工业4.0”为特征的信息时代的来临，翻转课堂正式从1.0走向2.0时代，走向创造驱动的智慧学习。
第八，核心素养聚类下提取的关键词有核心素养等。
第九，创客聚类下提取的关键词有创客课程、小学科学等。面向智能时代“4C能力”（Critical Thinking，Communication，Collaboration，Creativity）培养的创客课程设计与开发，赵慧勤提出了基于STEA理念的实施路径。[7]“创客”虽然LLR算子最高，但是真正以“创客”为对象的研究却非常匮乏。
第十，SCRATCH聚类下提取的关键词有信息技术、创造性思维等。目前开展创客教育的载体非常多，如机器人、SCRATCH编程等，教师可根据学校和学生的情况自主选择。但是创客教育的开展并不局限于信息技术课程，物理实验、传统剪花等都在创客课程开展范围内。
第十一，内涵聚类下提取的关键词有内涵、路径等。创客教育是创客运动在教育界的衍生品，为学生的创新创业能力的培养提供知识和平台支持。但是，韩晨光等人在对理工科大学生的创业创客教育进行的调查发现，当前创客教育的模式并不利于理工科“创客”的发展。[8]
研究发现，我国已经形成了“创客空间建设与服务的研究”“创新教育教学模式构建方案设计”“创客教育课程设计理论与实践创新研究”“STEAM同创客教育的创新融合发展探究”4个方向的研究热点。但就我国文献研究现状来看，相关研究非常匮乏。
2 我国“创客+人工智能”的发展
2.1 创客教育的发展
我国创客教育经历了3年的萌芽阶段，目前正处于初步发展阶段，研究形式以部分学术素养较高的学者的理论引领下的实践创新发展，研究热点分布在创客空间、创客课程、创客教学的设计与开发以及与学校教学、STEAM等的创新融合发展等方面，在扩展创客教育形式以及创客空间在创新型人才培养等方面的应用研究较为广泛。 2.2 人工智能对创客教育的影响
在现代化科技发展的带动下，创客的成功不仅仅是自身创新精神的引领，更是创客们将创新思想转化为实物的自制造。机器人学、机器学习、情感计算等人工智能核心技术的发展，让创客的创新思想向既定实物的转换充满无限可能性。
2.3 我国“创客+人工智能”的发展
祝智庭等人从“面向人工智能的创客课程”“面向人工智能的創客师资建设”“面向人工智能的创客空间建设”3个方面剖析了面向人工智能创客教育的国际发展策略。[9]我国“创客+人工智能”的发展要从创客课程、创客师资、创客空间3个方面与人工智能技术的深度融合出发，实现创客教育与人工智能教育的创新融合发展，深度构建面向人工智能的创客教育生态圈，增强创客课程的研究性、学生创新能力微认证开发以及各级创新赛事将成为未来创客教育研究的新方向。
3 结语
我国创客教育研究正处于初步发展阶段，本研究通过Citespace对我国创客教育领域近年来的研究成果进行可视化分析和研究，以一种直观的方式架构我国的发展现状，并对“创客+人工智能”的发展进行分析。但是研究过程中仍存在主观性分析等问题，本研究将持续关注我国创客教育领域的研究热点。希望本研究能给创客教育领域的研究者们提供一定的借鉴。
参考文献：
[1] 钟柏昌.创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义[J].电化教育研究，2019，40（05）：5-11.
[2] 陈鹏.基于创客项目的学习模式探究[J].现代教育技术，2016，26（11）：13-19.
[3] 万昆，叶冬连.“互联网+”教育的变革路径：创客教育理论与实践研究[J].现代远距离教育，2016（02）：14-20.
[4] 倪正辉.机器人教学中创客教育与计算思维的融合探索[J].中国教育信息化，2017（02）：6-8.
[5] 赵慧勤，王兆雪，张天云.面向智能时代“4C能力”培养的创客课程设计与开发——基于STEAM理念的实施路径[J].远程教育杂志，2019，37（01）：104-112.
[6] 庞敬文，唐烨伟，钟绍春，王晓晗.创客教育支持学生核心素养发展模型研究[J].中国电化教育，2018 （05）：69-73+95.
[7] 王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].电化教育研究，2017，38（02）：44-52.
[8] 韩晨光，曲绍卫，纪效珲.能力基点：理工科大学生创业创客教育课程设计及实践——基于两岸理工科大学生创业能力调查数据[J].现代教育技术，2015，25（02）：114-119.
[9] 祝智庭，单俊豪，闫寒冰.面向人工智能创客教育的国际考察和发展策略[J].开放教育研究，2019，25（01）：47-54.