论文部分内容阅读
【摘要】在《化学基础》课堂教学中，教师应该激励学生去探求问题、发现问题、解决问题，从而培养学生创新精神和实践能力，以适应二十一世纪国家建设的需要。
【关键词】研究型学习 讲堂教学探讨
一、课题的提出及意义
所谓研究性学习，指的是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养学生创新精神和实践能力。在以培养创新精神和实践能力为主的素质教育的今天，开展研究性学习具有十分重要的意义：
一是改变学生以往学习方式。就是改变学生原有的教育、教学条件下形成的那种偏重于记忆的理解，立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成—种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，它有利于学生终生学习、发展学习。
二是开发形成新的课程体系。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程体系。原有的课程体系虽在一定程度上支持着学生探究性学习的开展，但广泛开展存在一定困难。为此，必须有一套新的全面深入支持学生开展探究性学习的课程体系，它有利于学生广泛学习、深入学习。
三是让学生全面、和谐发展。对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性，在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。因此，研究性学习活动应当全员参与，它有利于学生全面发展、和谐发展。
二、实施的策略与途径
(一)在教材中充分挖掘研究性学习的素材
《化学基础》教材，不仅仅是知识的载体，只要教师善于引导，教材中处处都有研究性学习的素材。教材中设置的小栏目：讨论、插图、资料、阅读、选学、家庭小实验、研究性课题。这些，无不从不同的角度体现了研究性学习的教育理念。
l、组织讨论，进行质疑，从而培养学生研究性学习的习惯。职校学生中，好大部分对知识常常总是被动的记忆、理解教师传授的知识，而老师也总是把知识很“权威”地直接告诉学生，不管学生是否理解，再辅以大量的练习。学生在机械的练习中，逐渐掌握了知识。但长期在这种教学方式下，学生养成了被动学习的习惯，缺乏敏锐地发现问题、主动提出问题的能力。语文教育专家汪广仁教授就曾尖锐地指出：“我们中国学生不敢说话，更不善于提出问题。”卢梭老师也说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他如何去探求真理。”充分利用新教材中的“讨论”正是教学生怎样去发现真理。在教学过程中利用教材中的“讨论”，及时提出一些具有启发性的问题，为学生“讨论”创设问题情景，自然就激发了学生的主动的探索欲望。更重要的是通过“讨论”启迪学生发现问题、提出问题，养成探究学习的习惯。有的教师认为：职校学生基础较差，给他们讨论，讨论不出什么结果。浪费了课堂时问，完不成教学任务，还不如教师多讲些。其实不然，一方面：讨论并不等于放任学生无边无际地“讨论”，教师应该善于驾御。同时，教师应该循序渐进设计问题，并进行适当引导和启发，逐渐地学生就会由“漫无边际的讨论”转入正轨。其实，哪怕是学生的讨论没有任何结果，就让学生主动亲身去参与学习，也要比那种被动接受的学习对学生产生的影响将更深远得多。
2、引导学习。开放教学，从而培养学生研究性学习的能力。语文教育专家汪广仁说过：“学习知识本身不是目的，学习知识是为了更好地运用知识来培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，正如认识自然的目的是在于改造自然一样。”新教材中配有大量翔实、准确的“资料”，生动、丰富的的“阅读”，给学生提供了大量的信息，教师要引导学生阅读这些信息。这些信息把化学与生活拉得很近，让学生既学习了知识又了解了社会生活。如在学习完“硅”后，我就引导学生阅读教材中的新型无机材料，同时还补充一些相关新材料的资料。又如在学完《碱金属》知识以后，我又及时引导学生阅读海水资源及其综合利用，不仅让学生开阔了眼界，也使学生体会到学习不只是局限于知识体系，而更多的应投向广阔的空间及其实际运用。在化学基础教材中拥有丰富的研究性素材，只要教师肯充分挖掘，就能让研究性学习发挥作用，从而培养学生学习化学的能力。
(二)在教学中大胆进行研究性学习的实验
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验就是把学生置身于一定的真实情境或模拟情境中去经历、去感受，获得直接的知识体验。而传统的实验方法往往是在学生知道了结论、规律之后，再用实验来验证。探究性实验与之不同的是先把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过观察、操作、亲身体验，认识事物，发现问题，然后在一系列推理等思维下形成结论和规律。
l、让知识应用于实践中。在做氯气的实验时，干燥的氯气无漂白性，氯水有漂自性。教师可引导学生对氯水具有漂白性的原因，是C12还是HClO进行探究，让学生动脑、动手。又如：在氯气的化学性质的教学中，先做氯气与钠反应的实验，后引导学生从原子结构入手来分析氯气与钠反应的实质性原因，然后再演示氯气与铁、钢反应的实验，使学生了解到氯气不仅可以和活泼金属反应，还能与不活泼金属(Cu)等反应，可见，氯气是较活拨的非金属单质。这样，就便于学生理解与掌握。
2、让学生自主设计实验。课本上的许多学生实验，往往是就事论事，总有些言尤未尽之嫌。如果稍作延伸，则常可变为较好的探究性实验。如在“硫酸的性质”实验课上，我在学生的实验桌上准备有两瓶失去标签的硫酸(一浓一稀)，要求学生自选材料和试剂，采用多种方法将两瓶硫酸区别开来。结果，学生热情高涨，想到了方法并当场检验。学生在亲手实验的过程中体会到了实验的乐趣和心理的满足。
3、让学生常回家去做做。教师可以引导学生从生活中提炼素材，如沼气的成份、食盐中碘的存在形式的检验等。组织学生做家庭小实验时，教师应加强组织和引导，并适当提供一些必要的器材和药品，使学生能真正做好这些实验，从而使学生能从家庭小实验中体验到成功的喜悦。这也正是研究性学习的目的所在。
(三)在习题中有机渗透研究性学习的理念
在习题课教学上，教师通常的做法是，把自己的解题方法传授给学生，而学生呢？在那里被动地接受。用这种授课方法，通常会发现有些习题明明讲过了，可学生则屡屡不会做。这就需要我们在习题中，有机渗透研究性的思想。
1、承认个体差异，尝试“一题多解”。在习题教学中，为什么会出现上述情况呢？道理很简单，因为学生的接受能力存在个体差异，教师所传授的解题方法不适合于每个学生。后来，我开始尝试“一题多解”，引导学生从不同角度寻求解题方法。这样，供学生选择的方法宽了，绝大多数学生都能找到适合自己的解题方法，从而培养了学生的发散思维能力，解题能力也得到了明显的提高。
2、承认个体差异，布置作业重“实际”。教师在布置作业时，也应该考虑到学生的个体差异，有层次、分类别。这样，才能使每个学生能圆满地完成作业，防止了学生因做不符合自身能力所及的作业而出现的抄袭作业现象漫天飞的局面。
总之，进行多年来研究性学习表明，教师只要充分认识研究性学习的意义，大胆地利用课堂教学这一主渠道，抓住各种有利时机，调动一切可调动的因素，在和风细雨中进行研究性学习的渗透，才能让学生学得轻松一些、有兴趣些、主动一些。我想，这样效果是显而易见的。
【参考文献】
1、《育人三部曲》B．A苏霍姆林斯基
2、《教学行为策略》美国教学行动策略丛书译本
3、《化学教育》杂志、《化学教学》杂志
【作者简介：徐华表，男，出生于1966年10月，大学毕业，中学高级教师职称，现任浙江省上虞市职业中专党委书记；曾获浙江省第七届“春蚕奖”、绍兴市“三育人”先进工作者奖、上虞市优秀专业技术人才奖、学科带头人奖等二十余项荣誉；承担的《教育现代化的关键是教师队伍的现代化》等十个课题，分获全国、省、市优秀教科研成果一、二等美；撰写的《优化教育资源，提高人口素质》、《目前农村职校难办何故及引导策略》等五十余篇论文分获全国、省、市优秀论文评比一、二等奖或在《中国教育科学》及省级以上刊物中发表。邮编：312300；地址：浙江省上虞市职业中专；联系电话：0575-2884068】
【关键词】研究型学习 讲堂教学探讨
一、课题的提出及意义
所谓研究性学习，指的是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养学生创新精神和实践能力。在以培养创新精神和实践能力为主的素质教育的今天，开展研究性学习具有十分重要的意义：
一是改变学生以往学习方式。就是改变学生原有的教育、教学条件下形成的那种偏重于记忆的理解，立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成—种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，它有利于学生终生学习、发展学习。
二是开发形成新的课程体系。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程体系。原有的课程体系虽在一定程度上支持着学生探究性学习的开展，但广泛开展存在一定困难。为此，必须有一套新的全面深入支持学生开展探究性学习的课程体系，它有利于学生广泛学习、深入学习。
三是让学生全面、和谐发展。对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性，在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。因此，研究性学习活动应当全员参与，它有利于学生全面发展、和谐发展。
二、实施的策略与途径
(一)在教材中充分挖掘研究性学习的素材
《化学基础》教材，不仅仅是知识的载体，只要教师善于引导，教材中处处都有研究性学习的素材。教材中设置的小栏目：讨论、插图、资料、阅读、选学、家庭小实验、研究性课题。这些，无不从不同的角度体现了研究性学习的教育理念。
l、组织讨论，进行质疑，从而培养学生研究性学习的习惯。职校学生中，好大部分对知识常常总是被动的记忆、理解教师传授的知识，而老师也总是把知识很“权威”地直接告诉学生，不管学生是否理解，再辅以大量的练习。学生在机械的练习中，逐渐掌握了知识。但长期在这种教学方式下，学生养成了被动学习的习惯，缺乏敏锐地发现问题、主动提出问题的能力。语文教育专家汪广仁教授就曾尖锐地指出：“我们中国学生不敢说话，更不善于提出问题。”卢梭老师也说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他如何去探求真理。”充分利用新教材中的“讨论”正是教学生怎样去发现真理。在教学过程中利用教材中的“讨论”，及时提出一些具有启发性的问题，为学生“讨论”创设问题情景，自然就激发了学生的主动的探索欲望。更重要的是通过“讨论”启迪学生发现问题、提出问题，养成探究学习的习惯。有的教师认为：职校学生基础较差，给他们讨论，讨论不出什么结果。浪费了课堂时问，完不成教学任务，还不如教师多讲些。其实不然，一方面：讨论并不等于放任学生无边无际地“讨论”，教师应该善于驾御。同时，教师应该循序渐进设计问题，并进行适当引导和启发，逐渐地学生就会由“漫无边际的讨论”转入正轨。其实，哪怕是学生的讨论没有任何结果，就让学生主动亲身去参与学习，也要比那种被动接受的学习对学生产生的影响将更深远得多。
2、引导学习。开放教学，从而培养学生研究性学习的能力。语文教育专家汪广仁说过：“学习知识本身不是目的，学习知识是为了更好地运用知识来培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，正如认识自然的目的是在于改造自然一样。”新教材中配有大量翔实、准确的“资料”，生动、丰富的的“阅读”，给学生提供了大量的信息，教师要引导学生阅读这些信息。这些信息把化学与生活拉得很近，让学生既学习了知识又了解了社会生活。如在学习完“硅”后，我就引导学生阅读教材中的新型无机材料，同时还补充一些相关新材料的资料。又如在学完《碱金属》知识以后，我又及时引导学生阅读海水资源及其综合利用，不仅让学生开阔了眼界，也使学生体会到学习不只是局限于知识体系，而更多的应投向广阔的空间及其实际运用。在化学基础教材中拥有丰富的研究性素材，只要教师肯充分挖掘，就能让研究性学习发挥作用，从而培养学生学习化学的能力。
(二)在教学中大胆进行研究性学习的实验
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验就是把学生置身于一定的真实情境或模拟情境中去经历、去感受，获得直接的知识体验。而传统的实验方法往往是在学生知道了结论、规律之后，再用实验来验证。探究性实验与之不同的是先把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过观察、操作、亲身体验，认识事物，发现问题，然后在一系列推理等思维下形成结论和规律。
l、让知识应用于实践中。在做氯气的实验时，干燥的氯气无漂白性，氯水有漂自性。教师可引导学生对氯水具有漂白性的原因，是C12还是HClO进行探究，让学生动脑、动手。又如：在氯气的化学性质的教学中，先做氯气与钠反应的实验，后引导学生从原子结构入手来分析氯气与钠反应的实质性原因，然后再演示氯气与铁、钢反应的实验，使学生了解到氯气不仅可以和活泼金属反应，还能与不活泼金属(Cu)等反应，可见，氯气是较活拨的非金属单质。这样，就便于学生理解与掌握。
2、让学生自主设计实验。课本上的许多学生实验，往往是就事论事，总有些言尤未尽之嫌。如果稍作延伸，则常可变为较好的探究性实验。如在“硫酸的性质”实验课上，我在学生的实验桌上准备有两瓶失去标签的硫酸(一浓一稀)，要求学生自选材料和试剂，采用多种方法将两瓶硫酸区别开来。结果，学生热情高涨，想到了方法并当场检验。学生在亲手实验的过程中体会到了实验的乐趣和心理的满足。
3、让学生常回家去做做。教师可以引导学生从生活中提炼素材，如沼气的成份、食盐中碘的存在形式的检验等。组织学生做家庭小实验时，教师应加强组织和引导，并适当提供一些必要的器材和药品，使学生能真正做好这些实验，从而使学生能从家庭小实验中体验到成功的喜悦。这也正是研究性学习的目的所在。
(三)在习题中有机渗透研究性学习的理念
在习题课教学上，教师通常的做法是，把自己的解题方法传授给学生，而学生呢？在那里被动地接受。用这种授课方法，通常会发现有些习题明明讲过了，可学生则屡屡不会做。这就需要我们在习题中，有机渗透研究性的思想。
1、承认个体差异，尝试“一题多解”。在习题教学中，为什么会出现上述情况呢？道理很简单，因为学生的接受能力存在个体差异，教师所传授的解题方法不适合于每个学生。后来，我开始尝试“一题多解”，引导学生从不同角度寻求解题方法。这样，供学生选择的方法宽了，绝大多数学生都能找到适合自己的解题方法，从而培养了学生的发散思维能力，解题能力也得到了明显的提高。
2、承认个体差异，布置作业重“实际”。教师在布置作业时，也应该考虑到学生的个体差异，有层次、分类别。这样，才能使每个学生能圆满地完成作业，防止了学生因做不符合自身能力所及的作业而出现的抄袭作业现象漫天飞的局面。
总之，进行多年来研究性学习表明，教师只要充分认识研究性学习的意义，大胆地利用课堂教学这一主渠道，抓住各种有利时机，调动一切可调动的因素，在和风细雨中进行研究性学习的渗透，才能让学生学得轻松一些、有兴趣些、主动一些。我想，这样效果是显而易见的。
【参考文献】
1、《育人三部曲》B．A苏霍姆林斯基
2、《教学行为策略》美国教学行动策略丛书译本
3、《化学教育》杂志、《化学教学》杂志
【作者简介：徐华表，男，出生于1966年10月，大学毕业，中学高级教师职称，现任浙江省上虞市职业中专党委书记；曾获浙江省第七届“春蚕奖”、绍兴市“三育人”先进工作者奖、上虞市优秀专业技术人才奖、学科带头人奖等二十余项荣誉；承担的《教育现代化的关键是教师队伍的现代化》等十个课题，分获全国、省、市优秀教科研成果一、二等美；撰写的《优化教育资源，提高人口素质》、《目前农村职校难办何故及引导策略》等五十余篇论文分获全国、省、市优秀论文评比一、二等奖或在《中国教育科学》及省级以上刊物中发表。邮编：312300；地址：浙江省上虞市职业中专；联系电话：0575-2884068】