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摘要:如何让积极心理学更好地走进班级管理中,是每个班主任都在考虑的问题,通过近几年班主任工作的实践,笔者对积极心理学在班级管理中的应用进行了一些尝试;班级管理从本质上来讲实质就是对学生进行心理的管理。因此班主任必须让积极心理学的理论为创建健康班级氛围,增强学生的自信心,激发其潜力、兴趣,培养他们良好的心理品质服务。
关键词: 真诚 通情 尊重 赏识 期望
1、积极心理学简介
积极心理学是20 世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人是美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿和劳拉·金。“是致力于研究普通人的潜能与美德的科学。”它倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读,主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象,通过激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量,从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。传统心理学缺乏对人类积极心理品质的研究与探讨,由此造成心理学知识体系上的巨大“空档”,限制了心理学的发展与应用。研究人类的积极品质,关注人类的生存与发展,在世上减少不快乐。这一崭新的观念对我们中职教育必将产生巨大的冲击,要求我们用新的视角去审视教育,去探索适应时代要求的教育策略和方法。下面,本人就从积极心理学的角度,从以下几个方面谈谈如何做好班主任工作。
2、班级管理中教育有效的必要条件
2.1:真诚
真诚就是言行一致、表里如一、诚信...班主任工作艺术的根本,即在心存真诚,无论在任何时候、任何情况下,如果都能做到表里如一,言行一致,待人真诚,说话办事讲信用,就会得到学生的信任。不能耍小聪明,靠谎言和假象蒙骗学生,也许暂时能瞒过去,可一旦真相大白,就不会在得到信任又失信于学生。法国的大仲马说过:一两重的真诚等于一吨重的聪明。如果语言是人们沟通的桥梁,那么真诚就是这打造桥梁的基石,如果没有了真诚那么语言也就毫无意义了。真诚地爱学生,时时处处为他们着想,为他们的现在、未来着想,为他们的思想、心理、道德、学习、生活着想一直是我工作动力的精神源泉。
2.2:通情
就是懂得人之常情,说话、做事很讲道理。一个班主任要带好几十名学生,建设好一个班集体,应该以情待人,以理治班,做到通情达理。以真挚的感情为基础,唯有这样,方能使学生的潜力得到最大限度的发挥。教师通过一件件具体的事情,把一颗真挚的爱心袒露给学生。中等卫校的学生大多为女生,并且处于青春期、活泼、好动,有着极其丰富的情感,对他们的管理必须先要激其情。“ 感人心者, 莫先乎情”。情是学生接受管理教育的前提。当班主任以真挚的爱,用情激励、温暖、鞭策学生,给他们以亲近感、信任感、期望感时,学生会以自己特有的敏感,经过自己的观察和体验,看出老师的善意和对自己的真诚关爱,于是就会产生“ 动情效应”,就会对老师产生强烈的依恋仰慕心理而“ 亲其师,信其道”,并会主动敞开自己的心扉,自觉愉快地听从和接受班主任的管理。只有心心相印、情感交融的管理教育,才会引起学生感情上的共鸣。因此,班主任在班级工作中应做到情感管理,对学生首先要具有深厚理智的“ 教育爱”、“ 理智爱”,而不是无原则的迁就和溺爱,要给他们以无私的爱心感化:思想上关心学生进步,引导他们学会做事;学习上细心指导,引导他们学会学习;生活上热心照顾,引导他们学会生存;遇到困难耐心帮助,引导他们学会共处。
2.3:尊重
尊重学生的知情权、参与权和选举权,培养学生的是非判断能力,强化学生的集体意识与责任感。使每一位学生都成为重要人物,让每个人都意识到自己是群体的一部分,一言一行都关系着这个班级。班主任要广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议,当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定并得以实施时,就会产生一种满足感,主动性和参与意识就会得到进一步强化,这样可以使管理学生的方式从“控制型”转向“参与型”。如让学生参与制订班级本学期的工作计划及规章制度,由班干部带头与其他同学共同商议拟定了《班规》,《班规》具有群众性,形成共识而共同遵守;将班干部、三好生、品德优秀生的选举权下放给全体学生。在选举的时候,学生庄严地举起右手或交上选票之前,他不能不严肃地思考:什么是真正的优秀学生?班上哪些同学才真正值得我敬佩?教师为学生提供这样的思维过程,便是给了学生一次自我教育的机会,学生的是非观念、道德观念正是在这一次次比较、辨别、判断中逐步形成的。班级的这些活动是学生形成集体主义观念的良好途径,学生懂得辨别美丑善恶是非的道理,并把这种道理转化为植根于心灵的道德信念。在集体舆论健康的班级里,大多数学生的道德评价、是非判断与班主任是一致的。班主任也正因为如此而坦然自若地尊重学生们的选举权。表面上看,教师对学生的选举“放任自流”,而实际上教师已通过平时的教育引导不露痕迹地决定了学生们的正确选择者的理智与艺术正在于此。对班干部、三好生的选举,决不仅仅是让少数学生感到一种荣誉,而是让每一位投票者感到自己对集体的义不容辞的责任,感到作为集体主人翁的神圣与自豪,这一过程中造就了一个良好的班风。总之,渴望认同、渴望尊重,是每一个人的精神需要,让学生在被尊重中学会尊重。
3、赏识教育
3.1:什么是赏识教育
赏识教育是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略。它是以人性为基础,以尊重学生人格为前提,以赏识为先导,通过表扬、肯定学生的某些闪光点,激发人的潜能、良知、自觉性,实现对学生有效激励作用的“正强化”的教育形式。承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步,用欣赏的眼光发现学生的可贵之处,使学生看到自己的闪光点,促进学生不断地进步和成长。美国心理学家威谱·詹姆斯说过:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
3.2:赏识教育的运用
学生在成长过程中,犯这样或那样的错误是难免的,关键是教师的教育。对于学生同样的错误,教师采取的态度和做法不同,其教育效果也明显不同。由此,我不禁想起法国一则寓言:北风和南风相约比武,看谁能将行人身上的大衣脱掉。于是,北风便大施淫威,猛掀路上行人的大衣,行人为了抵御北风的侵袭,把大衣裹得紧紧的。而南风则不同,他轻轻地吹,使得风和日丽,行人只觉得春暖身上,始而解开纽扣,继而脱掉大衣。你看,北风和南风都是要使行人脱掉大衣,但是由于态度和方法不同,结果大相径庭。要点亮学生内心的火花,实施赏识教育要求的前提是班主任老师要充分了解学生,到学生中去,随时捕捉学生的一些闪光点,及时给予表扬、鼓励。同时还要进行连续性的观察,认真发现他们的每一次进步,通过一次次鼓励,不断促使学生进步。另外我们的工作要得到家长的配合,通过家访、电话、短信与家长联系,以达到家长、老师教育的一致性,共同搞好教育工作。对后进生的教育,要知道冰冻三尺,非一日之寒。冰雪消融,也非一日之暖。要信赖、尊重,要坚定信心,锲而不舍,精诚所至,金石为开。
3.3:赏识教育的方法
赏识教育最基本的方法就是学会表扬及批评学生。表扬学生是班主任管理班级必要和有效的手段。那么如何表扬学生呢?以无条件的正面关注、有针对性、不夸大、及时、因人而异、多种形式…来表扬学生。对于后进生,善于发现长处,寻找闪光点,他们取得的成绩哪怕是点滴的,都是难能可贵的,及时的表扬、热情的鼓励。态度要像严母慈父般的,使他们在班集体中得到温暖。做后进生的知心人、引路人;转化教育不急躁,要像医生对病人一样。培养学生的自尊心和自信心,要做到动之以情,晓之以理。在公开场合,避免谈论后进生的过失或不足,以减轻他们精神上的压力和负担,绝不能采取粗暴、压服的教育方式。对做出成绩的后进生,可以在班会上或个别谈话、家访时进行表扬。表扬的材料要真实、可靠,有影响力,使后进生感到自己也能进步了,增强了他们的自信心;对那些有突出特长、进步幅度较大,学生中有一定威信的后进生,为了鼓励、鞭策他们,可以根据班级的实际情况,让他们担任一定的职务,促使他们克服缺点,发扬优点,在实际工作中培养和锻炼,以尽快进步。赏识不是放纵、纵容学生。要破除这样一个误区,认为赏识就光表扬不批评。赏识也不是不能批评,只是应该讲究批评的艺术,首先肯定积极面、就事论事、不当众批评、不讽刺、提出希望...是批评学生的最基本的技巧。在赏识的基础上批评,批评中蕴涵着赏识。
4、在班级管理中巧用期望理论
著名心理学家和行为科学家弗鲁姆认为,人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时,表现为一种期望,这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量,假如一个人把某种目标的价值看得很大,估计能实现的概率也很高,那么这个目标激发动机的力量越强烈。这是弗鲁姆1964年提出了著名的“期望理论”。教育学中著名的罗森塔尔效应就是证明。班主任在班级管理如何巧用期望理论呢?首先收集和分析学生个性心理信息。具体信息收集可通过个别谈话、下发基本情况调查表、问卷调查等形式。分析学生信息的基础上对学生产生恰当的期望意图,并对产生的期望意图进行应有的分析、加工、整理,然后班主任通过个别谈话、互通短信、批阅周记、传递纸条、网络交流、书面交流、通过学生之口、教师工作记录无意泄露等形式传递期望意图给学生,让学生接收,学生理解了教师的期望意图,学生的自我意识、成就动机、学习兴趣、学业成绩逐步受到影响,学生向教师期望的方向发展。若学生对教师的期望信息产生抵触或改变,学生将不产生期望效应。班主任要分析解释学生的反应,尽快改变原有期望意图或改变期望意图的传递方式,直到学生接收期望,产生最佳期望效应,期望互动效应才能发生。这是一个复杂而长期的动态过程,班主任在具体操作中只要充满信心,坚持不懈地循环往复进行,班主任对学生的期望就会产生巨大的影响。因此无论优秀生还是差生都应获得期待,特别是差生更应得到老师的关爱,貌似坚强的他们其实有一颗更加脆弱的心灵。给他们一些理解、宽容、表扬和鼓励,把期待的信息传递给他们,他们会比那些优秀生更容易受感动,他们经常受伤的心灵就会很快康复,迸发出的能量也许是我们所不能估计的。其实,后进生的差只是暂时的,不是有很多伟大人物在读书时也是后进生吗?很多例子都告诉我们人是不断发展变化的,尤其是中职生,他们还小,可塑性很强。英国教育家车尼斯说:“只要教师对学生抱有希望,仅此一点,就可以使学生的智商提高二十五分。”苏霍姆林斯基也强调:“让每一个学生在学校里抬起头走路。”可见,班主任要获得所希望的行为,就必须在他表现出这种行为时,及时地给予肯定、奖励和表扬,使之再度出现,也就是所谓的正强化。
总之,班主任的真诚得到学生的信任,通情让学生“ 亲其师,信其道”, 尊重使每一位学生都成为重要人物,赏识能激发人的潜能、良知、自觉性,期望能让你获得所希望的行为,充分激发每一个学生的潜能使他们幸福、健康、自尊、自爱、自信和自强,这正是积极心理学所倡导的。
关键词: 真诚 通情 尊重 赏识 期望
1、积极心理学简介
积极心理学是20 世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人是美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿和劳拉·金。“是致力于研究普通人的潜能与美德的科学。”它倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读,主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象,通过激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量,从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。传统心理学缺乏对人类积极心理品质的研究与探讨,由此造成心理学知识体系上的巨大“空档”,限制了心理学的发展与应用。研究人类的积极品质,关注人类的生存与发展,在世上减少不快乐。这一崭新的观念对我们中职教育必将产生巨大的冲击,要求我们用新的视角去审视教育,去探索适应时代要求的教育策略和方法。下面,本人就从积极心理学的角度,从以下几个方面谈谈如何做好班主任工作。
2、班级管理中教育有效的必要条件
2.1:真诚
真诚就是言行一致、表里如一、诚信...班主任工作艺术的根本,即在心存真诚,无论在任何时候、任何情况下,如果都能做到表里如一,言行一致,待人真诚,说话办事讲信用,就会得到学生的信任。不能耍小聪明,靠谎言和假象蒙骗学生,也许暂时能瞒过去,可一旦真相大白,就不会在得到信任又失信于学生。法国的大仲马说过:一两重的真诚等于一吨重的聪明。如果语言是人们沟通的桥梁,那么真诚就是这打造桥梁的基石,如果没有了真诚那么语言也就毫无意义了。真诚地爱学生,时时处处为他们着想,为他们的现在、未来着想,为他们的思想、心理、道德、学习、生活着想一直是我工作动力的精神源泉。
2.2:通情
就是懂得人之常情,说话、做事很讲道理。一个班主任要带好几十名学生,建设好一个班集体,应该以情待人,以理治班,做到通情达理。以真挚的感情为基础,唯有这样,方能使学生的潜力得到最大限度的发挥。教师通过一件件具体的事情,把一颗真挚的爱心袒露给学生。中等卫校的学生大多为女生,并且处于青春期、活泼、好动,有着极其丰富的情感,对他们的管理必须先要激其情。“ 感人心者, 莫先乎情”。情是学生接受管理教育的前提。当班主任以真挚的爱,用情激励、温暖、鞭策学生,给他们以亲近感、信任感、期望感时,学生会以自己特有的敏感,经过自己的观察和体验,看出老师的善意和对自己的真诚关爱,于是就会产生“ 动情效应”,就会对老师产生强烈的依恋仰慕心理而“ 亲其师,信其道”,并会主动敞开自己的心扉,自觉愉快地听从和接受班主任的管理。只有心心相印、情感交融的管理教育,才会引起学生感情上的共鸣。因此,班主任在班级工作中应做到情感管理,对学生首先要具有深厚理智的“ 教育爱”、“ 理智爱”,而不是无原则的迁就和溺爱,要给他们以无私的爱心感化:思想上关心学生进步,引导他们学会做事;学习上细心指导,引导他们学会学习;生活上热心照顾,引导他们学会生存;遇到困难耐心帮助,引导他们学会共处。
2.3:尊重
尊重学生的知情权、参与权和选举权,培养学生的是非判断能力,强化学生的集体意识与责任感。使每一位学生都成为重要人物,让每个人都意识到自己是群体的一部分,一言一行都关系着这个班级。班主任要广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议,当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定并得以实施时,就会产生一种满足感,主动性和参与意识就会得到进一步强化,这样可以使管理学生的方式从“控制型”转向“参与型”。如让学生参与制订班级本学期的工作计划及规章制度,由班干部带头与其他同学共同商议拟定了《班规》,《班规》具有群众性,形成共识而共同遵守;将班干部、三好生、品德优秀生的选举权下放给全体学生。在选举的时候,学生庄严地举起右手或交上选票之前,他不能不严肃地思考:什么是真正的优秀学生?班上哪些同学才真正值得我敬佩?教师为学生提供这样的思维过程,便是给了学生一次自我教育的机会,学生的是非观念、道德观念正是在这一次次比较、辨别、判断中逐步形成的。班级的这些活动是学生形成集体主义观念的良好途径,学生懂得辨别美丑善恶是非的道理,并把这种道理转化为植根于心灵的道德信念。在集体舆论健康的班级里,大多数学生的道德评价、是非判断与班主任是一致的。班主任也正因为如此而坦然自若地尊重学生们的选举权。表面上看,教师对学生的选举“放任自流”,而实际上教师已通过平时的教育引导不露痕迹地决定了学生们的正确选择者的理智与艺术正在于此。对班干部、三好生的选举,决不仅仅是让少数学生感到一种荣誉,而是让每一位投票者感到自己对集体的义不容辞的责任,感到作为集体主人翁的神圣与自豪,这一过程中造就了一个良好的班风。总之,渴望认同、渴望尊重,是每一个人的精神需要,让学生在被尊重中学会尊重。
3、赏识教育
3.1:什么是赏识教育
赏识教育是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略。它是以人性为基础,以尊重学生人格为前提,以赏识为先导,通过表扬、肯定学生的某些闪光点,激发人的潜能、良知、自觉性,实现对学生有效激励作用的“正强化”的教育形式。承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步,用欣赏的眼光发现学生的可贵之处,使学生看到自己的闪光点,促进学生不断地进步和成长。美国心理学家威谱·詹姆斯说过:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
3.2:赏识教育的运用
学生在成长过程中,犯这样或那样的错误是难免的,关键是教师的教育。对于学生同样的错误,教师采取的态度和做法不同,其教育效果也明显不同。由此,我不禁想起法国一则寓言:北风和南风相约比武,看谁能将行人身上的大衣脱掉。于是,北风便大施淫威,猛掀路上行人的大衣,行人为了抵御北风的侵袭,把大衣裹得紧紧的。而南风则不同,他轻轻地吹,使得风和日丽,行人只觉得春暖身上,始而解开纽扣,继而脱掉大衣。你看,北风和南风都是要使行人脱掉大衣,但是由于态度和方法不同,结果大相径庭。要点亮学生内心的火花,实施赏识教育要求的前提是班主任老师要充分了解学生,到学生中去,随时捕捉学生的一些闪光点,及时给予表扬、鼓励。同时还要进行连续性的观察,认真发现他们的每一次进步,通过一次次鼓励,不断促使学生进步。另外我们的工作要得到家长的配合,通过家访、电话、短信与家长联系,以达到家长、老师教育的一致性,共同搞好教育工作。对后进生的教育,要知道冰冻三尺,非一日之寒。冰雪消融,也非一日之暖。要信赖、尊重,要坚定信心,锲而不舍,精诚所至,金石为开。
3.3:赏识教育的方法
赏识教育最基本的方法就是学会表扬及批评学生。表扬学生是班主任管理班级必要和有效的手段。那么如何表扬学生呢?以无条件的正面关注、有针对性、不夸大、及时、因人而异、多种形式…来表扬学生。对于后进生,善于发现长处,寻找闪光点,他们取得的成绩哪怕是点滴的,都是难能可贵的,及时的表扬、热情的鼓励。态度要像严母慈父般的,使他们在班集体中得到温暖。做后进生的知心人、引路人;转化教育不急躁,要像医生对病人一样。培养学生的自尊心和自信心,要做到动之以情,晓之以理。在公开场合,避免谈论后进生的过失或不足,以减轻他们精神上的压力和负担,绝不能采取粗暴、压服的教育方式。对做出成绩的后进生,可以在班会上或个别谈话、家访时进行表扬。表扬的材料要真实、可靠,有影响力,使后进生感到自己也能进步了,增强了他们的自信心;对那些有突出特长、进步幅度较大,学生中有一定威信的后进生,为了鼓励、鞭策他们,可以根据班级的实际情况,让他们担任一定的职务,促使他们克服缺点,发扬优点,在实际工作中培养和锻炼,以尽快进步。赏识不是放纵、纵容学生。要破除这样一个误区,认为赏识就光表扬不批评。赏识也不是不能批评,只是应该讲究批评的艺术,首先肯定积极面、就事论事、不当众批评、不讽刺、提出希望...是批评学生的最基本的技巧。在赏识的基础上批评,批评中蕴涵着赏识。
4、在班级管理中巧用期望理论
著名心理学家和行为科学家弗鲁姆认为,人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时,表现为一种期望,这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量,假如一个人把某种目标的价值看得很大,估计能实现的概率也很高,那么这个目标激发动机的力量越强烈。这是弗鲁姆1964年提出了著名的“期望理论”。教育学中著名的罗森塔尔效应就是证明。班主任在班级管理如何巧用期望理论呢?首先收集和分析学生个性心理信息。具体信息收集可通过个别谈话、下发基本情况调查表、问卷调查等形式。分析学生信息的基础上对学生产生恰当的期望意图,并对产生的期望意图进行应有的分析、加工、整理,然后班主任通过个别谈话、互通短信、批阅周记、传递纸条、网络交流、书面交流、通过学生之口、教师工作记录无意泄露等形式传递期望意图给学生,让学生接收,学生理解了教师的期望意图,学生的自我意识、成就动机、学习兴趣、学业成绩逐步受到影响,学生向教师期望的方向发展。若学生对教师的期望信息产生抵触或改变,学生将不产生期望效应。班主任要分析解释学生的反应,尽快改变原有期望意图或改变期望意图的传递方式,直到学生接收期望,产生最佳期望效应,期望互动效应才能发生。这是一个复杂而长期的动态过程,班主任在具体操作中只要充满信心,坚持不懈地循环往复进行,班主任对学生的期望就会产生巨大的影响。因此无论优秀生还是差生都应获得期待,特别是差生更应得到老师的关爱,貌似坚强的他们其实有一颗更加脆弱的心灵。给他们一些理解、宽容、表扬和鼓励,把期待的信息传递给他们,他们会比那些优秀生更容易受感动,他们经常受伤的心灵就会很快康复,迸发出的能量也许是我们所不能估计的。其实,后进生的差只是暂时的,不是有很多伟大人物在读书时也是后进生吗?很多例子都告诉我们人是不断发展变化的,尤其是中职生,他们还小,可塑性很强。英国教育家车尼斯说:“只要教师对学生抱有希望,仅此一点,就可以使学生的智商提高二十五分。”苏霍姆林斯基也强调:“让每一个学生在学校里抬起头走路。”可见,班主任要获得所希望的行为,就必须在他表现出这种行为时,及时地给予肯定、奖励和表扬,使之再度出现,也就是所谓的正强化。
总之,班主任的真诚得到学生的信任,通情让学生“ 亲其师,信其道”, 尊重使每一位学生都成为重要人物,赏识能激发人的潜能、良知、自觉性,期望能让你获得所希望的行为,充分激发每一个学生的潜能使他们幸福、健康、自尊、自爱、自信和自强,这正是积极心理学所倡导的。