什么样的课堂才是有效的语文课堂呢?余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，既要促进学生的当下发展，同时还要关注学生未来的发展。”怎样构建有效的小学语文课堂呢?笔者在语文教学实践中，努力从以下四个维度着手，对构建小学语文有效课堂作了一些探索与思考。
　　
　　一、有效目标：找准认知起点，明确教学目标
　　
　　有效的语文课堂首先表现为目标的有效性。教育教学的目标应该包括隐性的目标和显性的目标两个方面，我们除了重视显性的目标之外，还要重视隐性的目标，无论是什么样的目标，都应该是累积式的，呈现发展的痕迹，是一种动态和静态结合的过程。
　　目标的明确，就是明确学生现有的认知起点，希望学生现在达到什么样的学习效果和即将达到什么样的学习效果以及将来达到什么样的学习效果。现在能够达到的，我们可以看作是显性的教学目标，即将和将来达到的则是一种隐性的教育教学目标。混淆了这些目标，无疑会带给我们教学工作一些意想不到的阻力，必然会在教学过程中浪费我们的有效教学时间。
　　
　　二、有效讲授：恰当运用讲解，促进学生理解
　　
　　教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当地讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼，但若面面俱到，讲得太多太泛，学生听课时的思维会又处于“休眠”状态；若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维则又会处于“茫然”状态。
　　从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境。渐入学习的佳境。恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。
　　
　　三、有效调控：注重教学节奏。合理调控教学
　　
　　在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。教改实验表明，课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性。更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前作好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，等等。
　　
　　四、有效活动：巧妙启发思考，引领自我感悟
　　
　　我们教材中有不少课文质兼美，但对某个学段的学生来说，显得深了，正如唱歌一样，刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去，教学也是如此。因此我们应当深课浅教，降低起点，逐步提高。我教学《生命的壮歌》时，一开始就反复地朗读体验，只有以读促思，才能获得更深刻的理解。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。当学生说不出来的时候，又不能直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，作出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成了两群”说明了什么?从时间上，引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要‘紧跟’?晚几秒不行吗?为什么‘高度还要低一些”’?这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。接着，巧抓想象点，让学生的情感得到蔓延。最后引导学生延伸阅读，让悲壮的生命之歌继续唱响，让学生的感观扩张，这样对文章哲理的理解就水到渠成了。