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摘 要：兴趣是求知的内在动力。兴趣一旦被激发， 学习就会积极主动， 就会学得轻松而有成效，进而能引导学生创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？ 下面就笔者在小学语文教学中的实践， 谈谈自己的一些肤浅的做法和体会。
关键词：创设情境；赏识鼓励；激发兴趣；高效课堂
一、 在创设的情境中，激发学生的学习兴趣
课程改革已经进行了十多年，时至今天，从多方面激发学生学习的兴趣、挖掘学生兴趣的潜在因素，是老师们积极研究的课题。而做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第—步。为此，作为课堂教学生命主体的一部分，教师应做到以下几点：
1、 教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。《语文课程标准》指出教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。例如《荷花》—文第二自然段是写荷花的形态， 这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“荷花有哪几种形态，你能从文字找出关键词吗？” 当学生通过阅读找出三个“有的”时，可以结合“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”再问学生：句中“冒”字还可以换成什么字？白荷花是怎样冒出来的呢？这样做，一方面能够激发学生的学习兴趣，又能拓展学生的思维能力。通过学生的多元解读，还丰富了学生的词汇量，达到积淀语文素养的效果。另外，再利用课件展示荷花的各种形态，让学生在鲜活的情境中有一种身临其境的感觉，学习起来自然兴趣十足。
2、教师要关注学生个体差异，让每个学生在课堂内外都能得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生， 做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。苏霍姆林斯基也说过：“让每一个学生在学校抬起头来走路”。我想，所谓“抬起头来走路”就是让学生感觉到有尊严，在学校学习很快乐，很自信，受到老师的关爱，否则，是不可能抬起头来走路的，这就要求老师做到上课时应用循循善诱的语言启发学生。学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生才会体会到探索成功的喜悦，在内心深处迸发学习语文的兴趣，从而增强学习语文的信心。
3、营造以生为本的严谨活泼的教学情境。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。众所周知，上课半小时以后一些学生因为坐的时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师都会不失时机地让学生或站起来模仿一个动作，或齐诵一句口号，或分组朗读一组对话等。在课堂上，每当我发现因坐久了有学生有点烦躁时，常常这样做：请他上台或根据刚才所学内容表演一个小节目，如一个有趣动作；或读文中自己感受最深的一句话；或说说自己刚才学习的收获。总之，都是紧贴学生学习、生活，力求让学生有话可说。有时，这样一个随意的安排，竟成为激发学生学习兴趣的有效切入点。
4、运用多媒体，创设适合学生学习的教学情境，调动学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。因此，在教学中，我经常运用课件，通过生动、形象的画面，激发学生的学习兴趣。例如生字教学，有了多媒体，字也动起来了，特别是生字的笔画书写，直观形象。虽说老师的范写指导性也很强，但在书写过程中，身体无形中遮挡了部分学生的视线，影响了学习效果。而多媒体的运用，书写过程一览无余，充满动感，能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生在不知不觉中学会了识字、写字，显得既省时，又高效。
二、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣
诺贝尔物理奖得主杨振宁博士曾说：“成功的秘诀在于兴趣”。对于学生而言，有了对语文学习的兴趣，才有可能在学习实践中体验成功的快乐。记得我在上《我应该感到自豪才对》一文时，课后习题四是：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？同学们经过短暂的思考，纷纷举手发言。有一位同学最先举手，我连忙请他交流。他说：“ 小骆驼对小红马说：‘小红马，虽然我长得丑，可对我来说，大脚掌、高驼峰和长睫毛都是我的宝贝，正是因为有了它们，我才能在沙漠里自由行走，请你以后不要再嘲笑我了。’”听他说得特别有道理，我就向他竖起大拇指，并对他说：“你就是那只可爱的小骆驼！”并示意同学们掌声鼓励。顿时，掌声如潮。这位男同学脸上也漾起甜甜的微笑。一位心理学家曾说：“成功是靠成功来推动的”。或许正是有了这次的欣赏和鼓励， 在以后的日子里，他学习热情特别高涨，特别用功。由此也说明：十次说教不如给学生一次表扬， 十次表扬不如给学生一次成功，每个学生都希望学习有进步和获得成功。
三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣
“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 例如《李广射虎》一文中多次出现引号，为此，在教学中，我有意鼓励学生质疑，问他们有什么发现或问题？有一位学生就问道：“这些引号分别用在不同的地方，它们所表示的意义是否相同？”面对学生提出的这个有思考性的问题，我特意出示了相关的三句话：1、这位“夜引弓”的“将军”。2、……便是被人们称为“飞将军”的李广。3、……树木野草发出“沙沙”的声音。然后，再引导同学们一句一句地去读，去品味，去交流。大家你一言他一语，其中有争辩，也有补充。我在同学们的交流争辩过程中适时地提示，简介引号的有关用法。最后，同学们对引号的用法有了比较清晰的认识，此问题获得比较满意的答复。由此可见，在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。
“教者得心，学者得益”。我想，只要我们以生为本，关爱学生，巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，在语文学习过程中实现事半功倍的效果。
关键词：创设情境；赏识鼓励；激发兴趣；高效课堂
一、 在创设的情境中，激发学生的学习兴趣
课程改革已经进行了十多年，时至今天，从多方面激发学生学习的兴趣、挖掘学生兴趣的潜在因素，是老师们积极研究的课题。而做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第—步。为此，作为课堂教学生命主体的一部分，教师应做到以下几点：
1、 教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。《语文课程标准》指出教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。例如《荷花》—文第二自然段是写荷花的形态， 这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“荷花有哪几种形态，你能从文字找出关键词吗？” 当学生通过阅读找出三个“有的”时，可以结合“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”再问学生：句中“冒”字还可以换成什么字？白荷花是怎样冒出来的呢？这样做，一方面能够激发学生的学习兴趣，又能拓展学生的思维能力。通过学生的多元解读，还丰富了学生的词汇量，达到积淀语文素养的效果。另外，再利用课件展示荷花的各种形态，让学生在鲜活的情境中有一种身临其境的感觉，学习起来自然兴趣十足。
2、教师要关注学生个体差异，让每个学生在课堂内外都能得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生， 做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。苏霍姆林斯基也说过：“让每一个学生在学校抬起头来走路”。我想，所谓“抬起头来走路”就是让学生感觉到有尊严，在学校学习很快乐，很自信，受到老师的关爱，否则，是不可能抬起头来走路的，这就要求老师做到上课时应用循循善诱的语言启发学生。学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生才会体会到探索成功的喜悦，在内心深处迸发学习语文的兴趣，从而增强学习语文的信心。
3、营造以生为本的严谨活泼的教学情境。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。众所周知，上课半小时以后一些学生因为坐的时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师都会不失时机地让学生或站起来模仿一个动作，或齐诵一句口号，或分组朗读一组对话等。在课堂上，每当我发现因坐久了有学生有点烦躁时，常常这样做：请他上台或根据刚才所学内容表演一个小节目，如一个有趣动作；或读文中自己感受最深的一句话；或说说自己刚才学习的收获。总之，都是紧贴学生学习、生活，力求让学生有话可说。有时，这样一个随意的安排，竟成为激发学生学习兴趣的有效切入点。
4、运用多媒体，创设适合学生学习的教学情境，调动学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。因此，在教学中，我经常运用课件，通过生动、形象的画面，激发学生的学习兴趣。例如生字教学，有了多媒体，字也动起来了，特别是生字的笔画书写，直观形象。虽说老师的范写指导性也很强，但在书写过程中，身体无形中遮挡了部分学生的视线，影响了学习效果。而多媒体的运用，书写过程一览无余，充满动感，能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生在不知不觉中学会了识字、写字，显得既省时，又高效。
二、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣
诺贝尔物理奖得主杨振宁博士曾说：“成功的秘诀在于兴趣”。对于学生而言，有了对语文学习的兴趣，才有可能在学习实践中体验成功的快乐。记得我在上《我应该感到自豪才对》一文时，课后习题四是：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？同学们经过短暂的思考，纷纷举手发言。有一位同学最先举手，我连忙请他交流。他说：“ 小骆驼对小红马说：‘小红马，虽然我长得丑，可对我来说，大脚掌、高驼峰和长睫毛都是我的宝贝，正是因为有了它们，我才能在沙漠里自由行走，请你以后不要再嘲笑我了。’”听他说得特别有道理，我就向他竖起大拇指，并对他说：“你就是那只可爱的小骆驼！”并示意同学们掌声鼓励。顿时，掌声如潮。这位男同学脸上也漾起甜甜的微笑。一位心理学家曾说：“成功是靠成功来推动的”。或许正是有了这次的欣赏和鼓励， 在以后的日子里，他学习热情特别高涨，特别用功。由此也说明：十次说教不如给学生一次表扬， 十次表扬不如给学生一次成功，每个学生都希望学习有进步和获得成功。
三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣
“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 例如《李广射虎》一文中多次出现引号，为此，在教学中，我有意鼓励学生质疑，问他们有什么发现或问题？有一位学生就问道：“这些引号分别用在不同的地方，它们所表示的意义是否相同？”面对学生提出的这个有思考性的问题，我特意出示了相关的三句话：1、这位“夜引弓”的“将军”。2、……便是被人们称为“飞将军”的李广。3、……树木野草发出“沙沙”的声音。然后，再引导同学们一句一句地去读，去品味，去交流。大家你一言他一语，其中有争辩，也有补充。我在同学们的交流争辩过程中适时地提示，简介引号的有关用法。最后，同学们对引号的用法有了比较清晰的认识，此问题获得比较满意的答复。由此可见，在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。
“教者得心，学者得益”。我想，只要我们以生为本，关爱学生，巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，在语文学习过程中实现事半功倍的效果。