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摘 要：群文阅读指的是通过多个文本研读来增加学生阅读量，提高学生阅读能力的一种行为。高中语文教学中群文阅读法的应用不仅能够增加学生的阅读量，而且能够有效提高学生的阅读综合素养。高中语文新课程标准要求学生的课外阅读总量不少于150万字，因此，借助群文阅读法能够有效拓宽高中生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读综合能力。
关键词：高中语文;群文阅读;应用分析
群文阅读是建立在大量阅读信息基础上的教学形式，其能够通过丰富多彩的文本内容将高中生的语文学习与学生的生活紧密联系起来，与课堂之外的学习与活动紧密衔接起来，突破传统应试教育理念下以教材为中心的阅读教学局限，从而有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读综合能力。
一、合理选择“议题”
群文阅读法的应用最为基础的就是议题的选择，结合高中生的语文学习具体学情，教师首先可以按照教材设置议题，例如以古诗词、名著节选、中外名篇等内容。以《登岳阳楼》为例，以新课程标准三维度教学目标为依据，教师首先对诗词的写作背景等进行拓展，引导学生以思维导图的方式，搜集整理本首古诗的写作背景、作者简介以及相关作品;然后在拓展过程中还可以以某句诗为中心进行拓展，例如“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”这一句主要是写出了岳阳楼周围的景色，以“岳阳楼”为议题开展拓展性阅读，比如《岳阳楼记》等古文，或者描写岳阳楼雄壮、秀丽美景的一些文章等，让学生在学习一首诗的同时，还可以以某句诗、某个中心为议题进行拓展性分析与阅读，在无形中拓宽学生的阅读面，提高学生的拓展阅读意识。
其次，群文阅读的选择还可以以学生的阅读需求或兴趣为中心，高中生的阅读面本身已经有了很大的拓展，阅读兴趣也呈现出不同的发展方向。因此，在群文阅读拓展研究活动中，教师可以从不同的角度入手，从学生的兴趣出发，选择恰当的议题，比如学生感兴趣的人物等，像人物传记、名著中的经典人物等，都可以作为群文阅读的议题，然后在课堂内外活动中开展阅读探究活动，有效提高学生的阅读综合水平。
最后，群文阅读议题的选择还可以结合当下的热点问题，比如环境保护问题等;通过文本内容的组织将学生的阅读活动与生活、社会紧密相连，拓宽学生阅读面的同时也能够增加学生的阅读体验，增强学生的阅读情感。
二、科学组织阅读指导
群文阅读在语文课堂中的应用，还需要教师给予适当的指导，通过不同情境的创设引导学生在群文阅读中的思考方向，在阅读中提高学生的阅读思辨能力。比如在《离骚》一文教学过程中，教师设定了“我看屈原”的群文阅读教学议题，在阅读过程中，教师通过问题的设计引导学生逐步深入“读屈原”的阅读活动。教师可以通过问题的设计来制造“冲突”，让学生能够在“冲突”中关注具体的文本内容，理解屈原内心的“感触”。
通过不同侧重点的问题，引导学生对文本内容进行更深层次的阅读与理解，从教材内容入手，然后结合拓展阅读中与这一行为相关内容进行探讨，说出自己的看法。在阅读探讨中，学生结合教师提出的不同问题对内容进行梳理，整理自己的觀点，理清自己的思路，在阅读思辨中发挥群文阅读的功效。
除了问题引导之外，在小组合作阅读活动中，学生还可以自主设计群文阅读任务单，在沟通、交流、解决问题的过程中，对文本内容展开更深层次的了解与分析。例如“读屈原”任务单的设计中，学生可以由浅入深、从课内阅读到课外阅读等，逐层深入，加深阅读体验。
三、完善阅读评价体系
阅读评价体系的完善也是群文阅读效果提升的关键，实施多元评价主体，将学生自主评价、学生相互评价、教师综合评价等引入评价过程;例如以《离骚》为中心的“读屈原”群文阅读活动，教师可以将学生在活动中阅读兴趣、对教师提出问题进行分析的能力、提炼观点的能力以及最终的阅读综合效果等进行系统评价。
通过系统评价，不仅能够对学生在阅读活动中的表现进行综合了解，同时还能通过详细的评价内容以及多元化的评价方式对整个阅读活动中学生合作分析、交流、解决问题的能力进行综合关注，引导学生在不断的阅读活动中明确自身的问题，明确阅读方向，提高学生的阅读综合能力。
总之，群文阅读在语文教学中的应用能够有效改变传统阅读教学以教材为全部教学资源的局限性，通过不同方式的议题选择，科学组织群文阅读活动，同时进行系统的群文阅读评价，为学生搭建更加多元化的阅读平台，全面引导学生建立良好的阅读习惯，提高学生的阅读综合水平。
参考文献：
[1]马克成.论古典诗歌群文阅读的整合方式：以《无衣》《静女》《氓》为例[J].中学语文，2021，4（15）：25-26.
[2]汤继宗.高中语文群文阅读的作用与实践途径：以《林教头风雪山神庙》为例[J].语文天地，2021，4（6）：26-27.
关键词：高中语文;群文阅读;应用分析
群文阅读是建立在大量阅读信息基础上的教学形式，其能够通过丰富多彩的文本内容将高中生的语文学习与学生的生活紧密联系起来，与课堂之外的学习与活动紧密衔接起来，突破传统应试教育理念下以教材为中心的阅读教学局限，从而有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读综合能力。
一、合理选择“议题”
群文阅读法的应用最为基础的就是议题的选择，结合高中生的语文学习具体学情，教师首先可以按照教材设置议题，例如以古诗词、名著节选、中外名篇等内容。以《登岳阳楼》为例，以新课程标准三维度教学目标为依据，教师首先对诗词的写作背景等进行拓展，引导学生以思维导图的方式，搜集整理本首古诗的写作背景、作者简介以及相关作品;然后在拓展过程中还可以以某句诗为中心进行拓展，例如“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”这一句主要是写出了岳阳楼周围的景色，以“岳阳楼”为议题开展拓展性阅读，比如《岳阳楼记》等古文，或者描写岳阳楼雄壮、秀丽美景的一些文章等，让学生在学习一首诗的同时，还可以以某句诗、某个中心为议题进行拓展性分析与阅读，在无形中拓宽学生的阅读面，提高学生的拓展阅读意识。
其次，群文阅读的选择还可以以学生的阅读需求或兴趣为中心，高中生的阅读面本身已经有了很大的拓展，阅读兴趣也呈现出不同的发展方向。因此，在群文阅读拓展研究活动中，教师可以从不同的角度入手，从学生的兴趣出发，选择恰当的议题，比如学生感兴趣的人物等，像人物传记、名著中的经典人物等，都可以作为群文阅读的议题，然后在课堂内外活动中开展阅读探究活动，有效提高学生的阅读综合水平。
最后，群文阅读议题的选择还可以结合当下的热点问题，比如环境保护问题等;通过文本内容的组织将学生的阅读活动与生活、社会紧密相连，拓宽学生阅读面的同时也能够增加学生的阅读体验，增强学生的阅读情感。
二、科学组织阅读指导
群文阅读在语文课堂中的应用，还需要教师给予适当的指导，通过不同情境的创设引导学生在群文阅读中的思考方向，在阅读中提高学生的阅读思辨能力。比如在《离骚》一文教学过程中，教师设定了“我看屈原”的群文阅读教学议题，在阅读过程中，教师通过问题的设计引导学生逐步深入“读屈原”的阅读活动。教师可以通过问题的设计来制造“冲突”，让学生能够在“冲突”中关注具体的文本内容，理解屈原内心的“感触”。
通过不同侧重点的问题，引导学生对文本内容进行更深层次的阅读与理解，从教材内容入手，然后结合拓展阅读中与这一行为相关内容进行探讨，说出自己的看法。在阅读探讨中，学生结合教师提出的不同问题对内容进行梳理，整理自己的觀点，理清自己的思路，在阅读思辨中发挥群文阅读的功效。
除了问题引导之外，在小组合作阅读活动中，学生还可以自主设计群文阅读任务单，在沟通、交流、解决问题的过程中，对文本内容展开更深层次的了解与分析。例如“读屈原”任务单的设计中，学生可以由浅入深、从课内阅读到课外阅读等，逐层深入，加深阅读体验。
三、完善阅读评价体系
阅读评价体系的完善也是群文阅读效果提升的关键，实施多元评价主体，将学生自主评价、学生相互评价、教师综合评价等引入评价过程;例如以《离骚》为中心的“读屈原”群文阅读活动，教师可以将学生在活动中阅读兴趣、对教师提出问题进行分析的能力、提炼观点的能力以及最终的阅读综合效果等进行系统评价。
通过系统评价，不仅能够对学生在阅读活动中的表现进行综合了解，同时还能通过详细的评价内容以及多元化的评价方式对整个阅读活动中学生合作分析、交流、解决问题的能力进行综合关注，引导学生在不断的阅读活动中明确自身的问题，明确阅读方向，提高学生的阅读综合能力。
总之，群文阅读在语文教学中的应用能够有效改变传统阅读教学以教材为全部教学资源的局限性，通过不同方式的议题选择，科学组织群文阅读活动，同时进行系统的群文阅读评价，为学生搭建更加多元化的阅读平台，全面引导学生建立良好的阅读习惯，提高学生的阅读综合水平。
参考文献：
[1]马克成.论古典诗歌群文阅读的整合方式：以《无衣》《静女》《氓》为例[J].中学语文，2021，4（15）：25-26.
[2]汤继宗.高中语文群文阅读的作用与实践途径：以《林教头风雪山神庙》为例[J].语文天地，2021，4（6）：26-27.