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精品课程是指具有一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。自2003年～2007年，总共评选出1 600多门国家精品课程，对高等院校“质量工程”的建设起到一定带头作用。笔者从网络精品课程的内容、技术、管理、运营等方面提出各种问题，分析问题产生的原因，提出相应一些对策。本研究的网络精品课程资料主要来源于历年来国家评选出的国家精品课程，研究的文献主要来自中国知网关键字为“精品课程”的所有论文；采用文献分析法（document study）。
精品课程问题所在
笔者在研究分析现有精品课程时，发现网络精品课程所出现的一些问题，并收集整理其共性问题，进行归类描述。
内容缺乏整体规范化这一问题主要表现在课程内容组织呈现形式不统一和教学内容信息方面不规范。网络精品课程内容主要包括电子课件和教学视频录像，而精品课程的电子课件和教学视频录像有在线版和下载版2种。这就造成组织形式上的不统一，有些网络课程中嵌入的Word讲义或视频教程或其他文件信息，均需要下载后另外用不同的播放器播放。大部分网络精品课程为书本的网络搬家，或是用PPT这种形式来呈现教学内容。这些对于网络上自主学习的学习者来讲，与传统课程相比没有优势，甚至不如传统课程的学习效果。
存在技术的问题课程打开速度慢，特别是视频教学录像；视频录像播放不流畅，部分需要下载的教学录像下载等待时间过长，多数视频录像打不开，链接无效；各学校精品课程都有自成体系的课程平台，而没有一个统一的平台；部分网络课程模板实现不理想。
管理方面存在比较严重的问题网络精品课程在教学内容上缺乏严谨、系统的管理；在考评管理上不完善，如一些精品课程根本就没有考评管理；在资源管理方面没有一个有组织、有系统的管理；在交互管理方面，在技术上可以实现进行实时和异步管理，但没有真正意义上在精品课程中使用起来。资源的重复建设和无法共享也是目前网络精品课程在管理方面存在的比较大的问题。
在运营方面的问题主要表现为访问量少，宣传力度不够大，没有实现真正意义上的优质资源建设、交流与共享。
分析总结问题产生的原因
各个高等院校专门为网络精品课程开发设立项目开发组，基本上是学科教师与計算机教师（教育技术人员）构成的开发模式，或以学科教师独立开发的模式。开发模式缺少一般项目开发的过程与规律，缺少理论上、技术上、质量上的规范。
在一门网络课程的开发建设过程中，工程量耗大。师资队伍中的教师既要提供优质的教学资源，又要开发优秀的课程平台。教师既要保证技术上没问题，又要保证课程质量，而每年评选出来的精品课程没有得到很好的后续维护及使用宣传，最终使网络精品课程没有得到很好的使用。
分工不够明确是上述问题产生的主要原因。因此，人才专业化是铲除现今网络精品课程问题根源的有力工具。人才专业化理念在企业里表现出比较突出的成绩，被渐渐引入其他行业，如教师专业化。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，是当下教育改革的一个重要方向。笔者从师资队伍的人才专业化来考虑，把师资队伍分为3块：优秀学科教师、管理者、专业技术开发人员。
优秀学科教师其主要任务为负责提供高质量课程内容，如教学电子课件和教学视频录像。对高质量课程内容要有一个专门质检部门进行审核，质检主要指标为：1）课程内容要体现现代教育思想，如课程内容要体现科学性、先进性与实践性，要渗透教师教、学生学的“混合式”教学思想；2）要是一门完整的课程内容；3）制作的教学资源要统一规格和类型，如通过教学管理者、技术人员与专业教师的沟通，确定电子课件、视频录像用什么软件去做，格式为什么类型，大小等规范。
技术开发人员其主要任务是进行为精品课程的实现所涉及到的所有技术方面的工作，其工程量及包括的范围非常广。笔者认为在技术开发方面，最好是成立一个专门的网络课程开发机构，这样可以从各个方面进行专业开发。比如：如何处理美工，使学习者更易接受；应用何种布局，可以让课程内容清晰；用什么技术，学习者更轻松进入课堂；结合其他什么技术，可以让学习过程进行得非常顺畅，等等。其主要目标就是让课程达到最理想的教学效果。
管理人员其主要任务为提供课程指导理想及课程质量的监管，也可以说是教师和技术人员之间沟通的桥梁。如管理人员要求教师的课程内容体现现代教学思想，要求技术人员提供相应的技术支持，并且要杜绝精品课程的重复建设造成的资源浪费，确保给予已评上的国家精品课程无时间限制的永久共享性，达到资源的充分利用。
结论
上述对策还比较粗糙，但目前精品课程的主要问题是由于师资队伍不够合理所造成的。因此，只有网络课程开发建设实现人才专业化，各专业人员才能充分发挥其专业优势，各负其责，各尽所能，教学内容才可能及时更新，过程性评价得以实现，网络精品课程得以建立，优质教学资源的交流共享得以进行，“质量工程”得以完成。
（作者单位：江西师范大学）
精品课程问题所在
笔者在研究分析现有精品课程时，发现网络精品课程所出现的一些问题，并收集整理其共性问题，进行归类描述。
内容缺乏整体规范化这一问题主要表现在课程内容组织呈现形式不统一和教学内容信息方面不规范。网络精品课程内容主要包括电子课件和教学视频录像，而精品课程的电子课件和教学视频录像有在线版和下载版2种。这就造成组织形式上的不统一，有些网络课程中嵌入的Word讲义或视频教程或其他文件信息，均需要下载后另外用不同的播放器播放。大部分网络精品课程为书本的网络搬家，或是用PPT这种形式来呈现教学内容。这些对于网络上自主学习的学习者来讲，与传统课程相比没有优势，甚至不如传统课程的学习效果。
存在技术的问题课程打开速度慢，特别是视频教学录像；视频录像播放不流畅，部分需要下载的教学录像下载等待时间过长，多数视频录像打不开，链接无效；各学校精品课程都有自成体系的课程平台，而没有一个统一的平台；部分网络课程模板实现不理想。
管理方面存在比较严重的问题网络精品课程在教学内容上缺乏严谨、系统的管理；在考评管理上不完善，如一些精品课程根本就没有考评管理；在资源管理方面没有一个有组织、有系统的管理；在交互管理方面，在技术上可以实现进行实时和异步管理，但没有真正意义上在精品课程中使用起来。资源的重复建设和无法共享也是目前网络精品课程在管理方面存在的比较大的问题。
在运营方面的问题主要表现为访问量少，宣传力度不够大，没有实现真正意义上的优质资源建设、交流与共享。
分析总结问题产生的原因
各个高等院校专门为网络精品课程开发设立项目开发组，基本上是学科教师与計算机教师（教育技术人员）构成的开发模式，或以学科教师独立开发的模式。开发模式缺少一般项目开发的过程与规律，缺少理论上、技术上、质量上的规范。
在一门网络课程的开发建设过程中，工程量耗大。师资队伍中的教师既要提供优质的教学资源，又要开发优秀的课程平台。教师既要保证技术上没问题，又要保证课程质量，而每年评选出来的精品课程没有得到很好的后续维护及使用宣传，最终使网络精品课程没有得到很好的使用。
分工不够明确是上述问题产生的主要原因。因此，人才专业化是铲除现今网络精品课程问题根源的有力工具。人才专业化理念在企业里表现出比较突出的成绩，被渐渐引入其他行业，如教师专业化。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，是当下教育改革的一个重要方向。笔者从师资队伍的人才专业化来考虑，把师资队伍分为3块：优秀学科教师、管理者、专业技术开发人员。
优秀学科教师其主要任务为负责提供高质量课程内容，如教学电子课件和教学视频录像。对高质量课程内容要有一个专门质检部门进行审核，质检主要指标为：1）课程内容要体现现代教育思想，如课程内容要体现科学性、先进性与实践性，要渗透教师教、学生学的“混合式”教学思想；2）要是一门完整的课程内容；3）制作的教学资源要统一规格和类型，如通过教学管理者、技术人员与专业教师的沟通，确定电子课件、视频录像用什么软件去做，格式为什么类型，大小等规范。
技术开发人员其主要任务是进行为精品课程的实现所涉及到的所有技术方面的工作，其工程量及包括的范围非常广。笔者认为在技术开发方面，最好是成立一个专门的网络课程开发机构，这样可以从各个方面进行专业开发。比如：如何处理美工，使学习者更易接受；应用何种布局，可以让课程内容清晰；用什么技术，学习者更轻松进入课堂；结合其他什么技术，可以让学习过程进行得非常顺畅，等等。其主要目标就是让课程达到最理想的教学效果。
管理人员其主要任务为提供课程指导理想及课程质量的监管，也可以说是教师和技术人员之间沟通的桥梁。如管理人员要求教师的课程内容体现现代教学思想，要求技术人员提供相应的技术支持，并且要杜绝精品课程的重复建设造成的资源浪费，确保给予已评上的国家精品课程无时间限制的永久共享性，达到资源的充分利用。
结论
上述对策还比较粗糙，但目前精品课程的主要问题是由于师资队伍不够合理所造成的。因此，只有网络课程开发建设实现人才专业化，各专业人员才能充分发挥其专业优势，各负其责，各尽所能，教学内容才可能及时更新，过程性评价得以实现，网络精品课程得以建立，优质教学资源的交流共享得以进行，“质量工程”得以完成。
（作者单位：江西师范大学）