“良好的开端是成功的一半。”导课（也称导入）是一堂课的开始，旨在引起学生注意，激发学生兴趣，引导学生进入到学习状态的一种教学行为。导课设计得好，就会迅速“激活”学生，更有效地引导学生进入学习状态。这里介绍几种常见的导课方法。
　　
　　一、刺激学生求知欲，设“疑”导入
　　
　　每节课的开始，学生的思维处于比较松散的阶段，设“疑”导课，可以快速地调动学生学习的激情，激发学生的求知欲，使学生迅速进入临战状态。化学学科的特点，决定了设置疑问的方法可以有很多。比如：利用新闻报道设“疑”导入，即根据近期内的一些新闻报道导入新课。这种导入新课的方法的优点是：信息具有时效性，又结合了生活实际，一下子就激起了学生探索的欲望，为下面学习知识作了较好的铺垫。例如：一次上公开课，课题是《苯酚》，课前我也精心设计了许多导入新课的方法，都觉得不尽如人意。在浏览网页时，突然看到新华网上的一则报道《苯酚外泄，数千学生急撤》，再一看新闻的时间：是十几天前的，而且还带有图片，新闻的最后还讲了一下苯酚的物理性质和危害。我心里突然一亮：多好的引入！课堂上一定会吸引学生，而且学生通过阅读这篇报道，会感悟到：化学与生活的联系如此密切！还可以让学生从报道中查找苯酚的有关性质，培养学生的科学素质。课堂上我用了这篇报道后，不出所料，课堂上学生聚精会神，都急切地想知识苯酚到底是什么东西，它的外泄为何会有如此严重的后果。
　　
　　二、巧设实验，激“趣”导入
　　
　　兴趣是提高化学教学质量的催化剂。实验是化学学科的基石。在课堂的引入中，如果我们能设计一些“趣味小实验”来导入新课，则会一下子扣住学生的心弦，使课堂上妙趣横生，从而提高课堂教学效率。比如：在学习过氧化钠时，先来一个趣味实验：“冰棒点爆竹”。即取爆竹一根，引出爆竹引火线一头，撒上一点干燥的过氧化钠粉末，然后拿冰棒去接触爆竹引火线。奇迹出现了，引火线很快燃烧并导致爆竹爆炸。这一实验非常有趣，学生兴趣很浓，就像一个谜面一样，学生马上想知道谜底，整节课学生的情绪一直很高涨。
　　
　　三、利用新旧知识之间的联系，由旧知识引出新知识
　　
　　知识是一个完整的系统，我们在学习基本理论时，往往教材的安排是螺旋式上升的。比如：氧化还原反应的有关内容，第一次出现是在初中化学，从得氧失氧的角度去学习氧化还原反应；第二次出现是在高一，从电子转移的角度又一次认识氧化还原反应；第三次是在高二，教材上安排了氧化还原反应的配平；第四次是在高三，介绍了常见的氧化剂和还原剂等。教材内容的编排方法彰显了知识之间的内在联系，虽然由旧知识导入新知识比较传统，但由于这种导入方法体现了新旧知识之间的内在联系，所以，在一些课的引入中恰当地应用也是很有必要的。
　　新课的导入很重要，新课的导入方法也很多，教师在教学中要精心设计每一节课，首先就要根据教学内容设计好每一节课的导入，使新课伊始，课堂上就生机勃勃、兴趣盎然。
　　（责 编 刘 波）