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【摘要】叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。阅读与写作是语文教学的永恒主题，但在实际教学过程中表现出来的却是为阅读而阅读，为作文而作文，将这两个紧密相连的过者割裂开来，那么，如何将提高阅读能力与增强写作能力有效结合呢？——思维导图，将为我们进行一场思维革命，有效促进学生思维能力的提升，使学生绽放智慧的翅膀，提高语文课堂的成效。本文通过实际教学案例的讲解，具体展示如何运用思维导图完成教学中的“读”“写”结合。
【关键词】思维导图 思维导图规则 思维导图促进“读”与“写”
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0227-01
语文新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。對于写作，也做了这样的定位：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据生活需要，运用常见的表达方式写作。”
那么如何高效地将阅读教学和写作教学紧密结合并促进“读”与“写”相辅相成，有效的提高学生的读写能力呢？——思维导图是一个行之有效的手段。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图等，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。它的创始人是“世界大脑先生”东尼·博赞。“思维导图的有效性在于它的多样的形状和形式，从中央发散出去，运用曲线、符号、词汇、颜色以及图片，形成一个完全自然的有机组织。”因此根据思维导图的这个特点，我们可以将阅读到的文章进行信息的提取与构建，理清作者的线索和意图，同时将这些内容构思与写作方法积累下来，在学生作文时在运用到自己的写作实践中去。
例如，七年级上册的《从百草园到三味书屋》这篇鲁迅先生的经典之作，有关于给他留下美好回忆的乐园——百菜园的描写，尽管短短一段三百余字，却将百菜园有声有色、生机勃勃之景与后面三味书屋枯燥也有趣味的生活形成对比。于是，我把文章通过思维导图的形式进行展示。以“童趣”为中央图像展开构图，因为图像可以自动吸引眼睛和大脑的注意力，触发联想和想象，同时在教学中始终让学生保持着对于文章中心的警醒。
然后形成两个主要分支，百草园和三味书屋。进而在百草园这个分支下，又分出了“美丽的景色”“神奇的传说”“雪后捕鸟”三个分支；三味书屋的分支下，分出了“渊博的先生”“逃课后的乐园”“课堂上的乐趣”三个部分，紧紧围绕中央图像的“童趣”展开。
在下一级的分支上，我又运用了丰富的图像进行对比，这主要运用在了百菜园“美丽的景色”这一部分。同时将景物从颜色、状态、动静进行分类，从人物的视觉、嗅觉、触觉、味觉来体会作者描写景物的细致有序，学习作者的写作方式和生动的修辞运用。
在讲述“学后捕鸟”这个部分通过构建思维导图，让学生明确“捕鸟的条件”“捕鸟的过程”“收获与经验”，通过图像对于作者的写作思路一目了然。
特别是捕鸟时人物的动作描写，是学生值得学习的写作方法。“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”将捕鸟过程精确传达。
经过了这样的思维导图描绘，每个条目秩序井然、结构分明。通过构建第二、三、四层的概念，将图像向不同方向延伸，把不同区域比较相连，从不同角度了解写作手法和思路，这较之于列表的形式存在巨大优势。“列表会抑制大脑自由自在的活动，最后使它完全停下来，从而形成很狭窄的思维神经通路、进而不断地减弱创造力和降低回忆的可能性。”然而，思维并不能就此结束，按照这个构图思路，我将阅读与写作结合，让学生在课后通过构建思维导图完成一篇《童年记趣》的文章思维导图。听完这个任务，学生跃跃欲试，牛刀小试，结果也令人惊喜。
有的同学构建了以图画为主的思维导图，将童年“春之美”、“夏之趣”、“秋之熟”、“冬之藏”四时之景进行不用角度的描写；有的同学构建以趣事“捉迷藏”、“学骑车”、“偷吃糖”等为主的导图，从人物的动作、语言、神态、心理进行了细致的分层预设，进而在课堂上进行交流分享，再由小组同学进行补充和改善，做好这些工作再下笔成文，虽然这个过程耗时不少且工程巨大，但不得不说学生在这期间的收获颇丰。
当然，我们要预先让学生了解思维导图的规则。
一、思维导图的三“A”。“接受”（Accept）、“应用”（Apply）、“改编”（Adapt）。“接受”为第一阶段，撇开成见，严格按照思维导图进行作业。“应用”为第二阶段，一定要多画图，反复练习，形成自己的风格。“改编”为第三阶段，形成自己发展思维导图的技能。
二、要用中央图像，而且整个思维导图中都要用图像；有三种或者更多种颜色；图像和词汇周围要有层次感；字体、线条和图像的变化多一些，间隔要有序、恰当；发挥联想；可以使用代码、符号。
三、注意相关细节。每条线上只有一个关键词；线条的长度与词本身的长度要尽量一样（词与词尽量靠近，有助于产生联想）；线条与线条要连上；中央线条粗一些。
例如，在描绘《从百菜园到三味书屋》“美丽的景色”时，分层为植物——菜畦、皂荚、桑葚、菜花、木莲、何首乌、覆盆子；动物——鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，尽量保证关键词的一致，同时可以用记号笔勾画出不同的颜色进行标记，强化记忆。
通过这样的方式，把阅读与写作紧密结合，让学生通过思维导图，促进大脑快速、高效、自然的工作，从而极大激发了学习的兴趣，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
相信思维导图作为组织工具为提高语文教学思路，改善语文课堂提供了一条行之有效的道路，让学生用自己笔下独具匠心的思维之图，展示出一朵朵精妙绝伦的智慧之花。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》.
[2]《思维导图》东尼·博赞.
[3]《思维导图在语文阅读中的应用》广州市教育科学规划“小学语文阅读指导”案例研究.
【关键词】思维导图 思维导图规则 思维导图促进“读”与“写”
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0227-01
语文新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。對于写作，也做了这样的定位：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据生活需要，运用常见的表达方式写作。”
那么如何高效地将阅读教学和写作教学紧密结合并促进“读”与“写”相辅相成，有效的提高学生的读写能力呢？——思维导图是一个行之有效的手段。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图等，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。它的创始人是“世界大脑先生”东尼·博赞。“思维导图的有效性在于它的多样的形状和形式，从中央发散出去，运用曲线、符号、词汇、颜色以及图片，形成一个完全自然的有机组织。”因此根据思维导图的这个特点，我们可以将阅读到的文章进行信息的提取与构建，理清作者的线索和意图，同时将这些内容构思与写作方法积累下来，在学生作文时在运用到自己的写作实践中去。
例如，七年级上册的《从百草园到三味书屋》这篇鲁迅先生的经典之作，有关于给他留下美好回忆的乐园——百菜园的描写，尽管短短一段三百余字，却将百菜园有声有色、生机勃勃之景与后面三味书屋枯燥也有趣味的生活形成对比。于是，我把文章通过思维导图的形式进行展示。以“童趣”为中央图像展开构图，因为图像可以自动吸引眼睛和大脑的注意力，触发联想和想象，同时在教学中始终让学生保持着对于文章中心的警醒。
然后形成两个主要分支，百草园和三味书屋。进而在百草园这个分支下，又分出了“美丽的景色”“神奇的传说”“雪后捕鸟”三个分支；三味书屋的分支下，分出了“渊博的先生”“逃课后的乐园”“课堂上的乐趣”三个部分，紧紧围绕中央图像的“童趣”展开。
在下一级的分支上，我又运用了丰富的图像进行对比，这主要运用在了百菜园“美丽的景色”这一部分。同时将景物从颜色、状态、动静进行分类，从人物的视觉、嗅觉、触觉、味觉来体会作者描写景物的细致有序，学习作者的写作方式和生动的修辞运用。
在讲述“学后捕鸟”这个部分通过构建思维导图，让学生明确“捕鸟的条件”“捕鸟的过程”“收获与经验”，通过图像对于作者的写作思路一目了然。
特别是捕鸟时人物的动作描写，是学生值得学习的写作方法。“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”将捕鸟过程精确传达。
经过了这样的思维导图描绘，每个条目秩序井然、结构分明。通过构建第二、三、四层的概念，将图像向不同方向延伸，把不同区域比较相连，从不同角度了解写作手法和思路，这较之于列表的形式存在巨大优势。“列表会抑制大脑自由自在的活动，最后使它完全停下来，从而形成很狭窄的思维神经通路、进而不断地减弱创造力和降低回忆的可能性。”然而，思维并不能就此结束，按照这个构图思路，我将阅读与写作结合，让学生在课后通过构建思维导图完成一篇《童年记趣》的文章思维导图。听完这个任务，学生跃跃欲试，牛刀小试，结果也令人惊喜。
有的同学构建了以图画为主的思维导图，将童年“春之美”、“夏之趣”、“秋之熟”、“冬之藏”四时之景进行不用角度的描写；有的同学构建以趣事“捉迷藏”、“学骑车”、“偷吃糖”等为主的导图，从人物的动作、语言、神态、心理进行了细致的分层预设，进而在课堂上进行交流分享，再由小组同学进行补充和改善，做好这些工作再下笔成文，虽然这个过程耗时不少且工程巨大，但不得不说学生在这期间的收获颇丰。
当然，我们要预先让学生了解思维导图的规则。
一、思维导图的三“A”。“接受”（Accept）、“应用”（Apply）、“改编”（Adapt）。“接受”为第一阶段，撇开成见，严格按照思维导图进行作业。“应用”为第二阶段，一定要多画图，反复练习，形成自己的风格。“改编”为第三阶段，形成自己发展思维导图的技能。
二、要用中央图像，而且整个思维导图中都要用图像；有三种或者更多种颜色；图像和词汇周围要有层次感；字体、线条和图像的变化多一些，间隔要有序、恰当；发挥联想；可以使用代码、符号。
三、注意相关细节。每条线上只有一个关键词；线条的长度与词本身的长度要尽量一样（词与词尽量靠近，有助于产生联想）；线条与线条要连上；中央线条粗一些。
例如，在描绘《从百菜园到三味书屋》“美丽的景色”时，分层为植物——菜畦、皂荚、桑葚、菜花、木莲、何首乌、覆盆子；动物——鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，尽量保证关键词的一致，同时可以用记号笔勾画出不同的颜色进行标记，强化记忆。
通过这样的方式，把阅读与写作紧密结合，让学生通过思维导图，促进大脑快速、高效、自然的工作，从而极大激发了学习的兴趣，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
相信思维导图作为组织工具为提高语文教学思路，改善语文课堂提供了一条行之有效的道路，让学生用自己笔下独具匠心的思维之图，展示出一朵朵精妙绝伦的智慧之花。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》.
[2]《思维导图》东尼·博赞.
[3]《思维导图在语文阅读中的应用》广州市教育科学规划“小学语文阅读指导”案例研究.