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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）04-000-01
摘 要 为促进体育教学效率及质量的有效提升，学校应构建一套完善的评价体系，帮助学生总结自身优势及不足，从而改善体育教学现状。本文将对体育教学评价体系進行分析讨论，为社会培养更多社会主义接班人。
关键词 体育教学 评价体系 构建对策
评价是指衡量事物的价值，是人们对事物质量评价的重要依据。经笔者研究，教育评价在我国已有了多年历史，可追溯到1300多年前，教育评价工作的展开有利于我国教育体重的有效革新，从而提高教学质量。本文将分别从体育教学评价现状研究、体育教学评价体系建立原则、促进体育教学评价体系构建的有效对策三个方面来阐述。
一、体育教学评价现状研究
目前许多学校体育教学评价工作开展中还存在许多问题，与其他教学活动相比，体育教学还未形成科学的评价体系，未凸显出体育教学的特点。就现阶段来看，体育教学评价内容及标准不明确，缺乏针对性，而体育教学评价标准通常以教师自身经验为主，忽视了学生对体育的热爱。部分学校教学评价相对模糊，丧失了教学功能的促进价值，长此以往，不仅无法激发学生体育热情，还会误导学生，导致学生学习积极性下降，而有的教师缺少对学生的了解，导致在体育教学中无法开展针对性体育学习与训练，影响体育教学质量提升。
总而言之，目前许多学校的体育教学在评价工作中还存在或多或少的问题，不利于体育教学工作的有效开展。为改善这些不良现状，应对体育教学评价体系加以完善，确保体育教学质量有效提升。
二、 体育教学评价体系建立原则
学校体育教学评价体系的建立应遵循相关原则，首先要符合学校体育教学发展原则，学生身心发展会随着体育教学变化而变化，然而目前部分体育教学标准仅仅注重数据，忽视了学生对体育的兴趣，以及体育能力的提升。为激发学生体育教学兴趣，学校应将《关于深化教育改革和推进素质教育的决定》文件落实到位，秉着“终身教育”理念，促进学生身心健康发展。
（一）生成性原则
“生成性”是新课标强调的教学理念，这一原则也对教学的教学工作提出了更高的要求，基于生成性原则下，教师应转变传统体育教育评价手段，从而促进学生体育知识的形成，帮助学生形成“终生体育”理念，基于生成性理念下，教师应加强对学生的正确引导，创建良好的课堂氛围，确保体育教学目的的实现。
（二）准确性原则
为确保体育教学评价的科学性，教师应摒弃传统评价弊端，对于学生在体育教学中的各种问题加分析，对于学生各种质疑，则应及时回复，当学生的体育动作缺乏规范时，则应准确指出，帮助学生更好地改正。
（三）多元化原则
多元化原则实际上是指，教师在实施体育教学评价工作时，应根据学生不同特点来开展，弥补学生的短处，发挥学生的长处，促进学生全面发展。为确保评价体系的多元化，教师可以采取学生自评、互评的方法，以此激发学生的自主意识，构建和谐的师生关系。
（四）鼓励性原则
在体育教学评价中，教师应对学生形成有效的鼓励，确保学生在体育教学中的自信心，鼓励性评价原则的实施，应考虑到学生的年龄特点以及心理喜好。另外，体育教学评价体系还应具有可操作行，科学性以及实用性，体育教学评价体系应遵循长期性、科学性以及规范性原则，更全面地反映出教学全过程。评价数据则应坚持真实性、有效性，将师生看法体现出来，评价指标应将定性与定量有机结合起来，评价结果尽可能量化，在一定程度上减轻教师工作负担。
三、促进体育教学评价体系构建的有效对策
综上，笔者对体育教学评价现状及评价原则进行了分析，为促进体育教学评价体系的有效建立，应从以下方面来阐述。
（一）体育教学评价观念开放化
基于传统评价工作中，教师习惯于“精批精改”，但起到的效果却是微乎其微，主要原因在于，教师评价理念过于封闭，缺乏对学生的重视。为改善这一现状，学校应对体育教学评价观念开放化，加强师生之间的互动沟通，准确理解学生的心愿，给予学生恰如其分的评价，促进学生体育能力的提升。
（二）注重体育教学过程评价
学生体育运动技能的提升不是一朝一夕的事情，因此教师一时的评价结果并不能对学生学习状况正确评价，并且会让学生形成“重体育、轻学习”的观念，不利于学生全面发展。据此，教师应减少结果性评价，将评价重点放到体育考核工作中来。例如：教师在开展体育教学评价工作时，不能仅仅依靠“考核标准”，还应对学生在体育学习中的学习态度、训练情况以及掌握情况加以判断。
（三）教学评价标准更具层次性
体育教学评价应面向全体学生，确保学生学有所长，学有所获。教师在教学评价工作中应打破统一化，为学生提供更多成长的机会。在体育教学评价工作中，应遵循学生的个性化，对于不同的学生采取不同教学标准，例如：对于身体素质差的学生，教师应制定低层次学习目标，及时给予鼓励，培养学生体育学习兴趣。对于身体素质好的学生则应制定高层次学习目标，促进学生体质进一步增强。
（四）将学生纳入教学评价主体
学生作物评价工作的主要对象，在评价体系构建中具有重要作用。为促进体育教学评价体系的科学构建，应将学生纳入到教学评价工作工作当中去，让学生展开互评，或小组评价，通过这些形式的开展，形成良好的课堂教学氛围，激发学生思维火花。
四、结语
综上，笔者对体育教学评价现状进行了分析探讨，就目前来看，许多学校在体育教学评价工作中还存在诸多问题，主要表现在评价机制的不完善性，评价内容不明确等方面，这些问题将会对体育教学评价工作的有效实施造成不良影响。基于这种情况下，学校应对体育评价体系加以完善，采取多种科学有效的评价对错，遵循生成性、准确性、鼓励性、多元化等原则，确保体育教学评价工作得以合理开展。
参考文献：
[1] 李卫东.广州市中学生对学校体育评价的调查分析[J].体育学刊.2016（4）：97-101.
[2] 于素梅.体育教学质量评价标准体系建立的难题及初步构想[J].体育学刊.2014（3）：95-99.
[3] 王瑛，魏晓微.贵州省普通高校体育教学评价体系的研究[J].出国与就业（就业版）.2012（2）：78-79.
摘 要 为促进体育教学效率及质量的有效提升，学校应构建一套完善的评价体系，帮助学生总结自身优势及不足，从而改善体育教学现状。本文将对体育教学评价体系進行分析讨论，为社会培养更多社会主义接班人。
关键词 体育教学 评价体系 构建对策
评价是指衡量事物的价值，是人们对事物质量评价的重要依据。经笔者研究，教育评价在我国已有了多年历史，可追溯到1300多年前，教育评价工作的展开有利于我国教育体重的有效革新，从而提高教学质量。本文将分别从体育教学评价现状研究、体育教学评价体系建立原则、促进体育教学评价体系构建的有效对策三个方面来阐述。
一、体育教学评价现状研究
目前许多学校体育教学评价工作开展中还存在许多问题，与其他教学活动相比，体育教学还未形成科学的评价体系，未凸显出体育教学的特点。就现阶段来看，体育教学评价内容及标准不明确，缺乏针对性，而体育教学评价标准通常以教师自身经验为主，忽视了学生对体育的热爱。部分学校教学评价相对模糊，丧失了教学功能的促进价值，长此以往，不仅无法激发学生体育热情，还会误导学生，导致学生学习积极性下降，而有的教师缺少对学生的了解，导致在体育教学中无法开展针对性体育学习与训练，影响体育教学质量提升。
总而言之，目前许多学校的体育教学在评价工作中还存在或多或少的问题，不利于体育教学工作的有效开展。为改善这些不良现状，应对体育教学评价体系加以完善，确保体育教学质量有效提升。
二、 体育教学评价体系建立原则
学校体育教学评价体系的建立应遵循相关原则，首先要符合学校体育教学发展原则，学生身心发展会随着体育教学变化而变化，然而目前部分体育教学标准仅仅注重数据，忽视了学生对体育的兴趣，以及体育能力的提升。为激发学生体育教学兴趣，学校应将《关于深化教育改革和推进素质教育的决定》文件落实到位，秉着“终身教育”理念，促进学生身心健康发展。
（一）生成性原则
“生成性”是新课标强调的教学理念，这一原则也对教学的教学工作提出了更高的要求，基于生成性原则下，教师应转变传统体育教育评价手段，从而促进学生体育知识的形成，帮助学生形成“终生体育”理念，基于生成性理念下，教师应加强对学生的正确引导，创建良好的课堂氛围，确保体育教学目的的实现。
（二）准确性原则
为确保体育教学评价的科学性，教师应摒弃传统评价弊端，对于学生在体育教学中的各种问题加分析，对于学生各种质疑，则应及时回复，当学生的体育动作缺乏规范时，则应准确指出，帮助学生更好地改正。
（三）多元化原则
多元化原则实际上是指，教师在实施体育教学评价工作时，应根据学生不同特点来开展，弥补学生的短处，发挥学生的长处，促进学生全面发展。为确保评价体系的多元化，教师可以采取学生自评、互评的方法，以此激发学生的自主意识，构建和谐的师生关系。
（四）鼓励性原则
在体育教学评价中，教师应对学生形成有效的鼓励，确保学生在体育教学中的自信心，鼓励性评价原则的实施，应考虑到学生的年龄特点以及心理喜好。另外，体育教学评价体系还应具有可操作行，科学性以及实用性，体育教学评价体系应遵循长期性、科学性以及规范性原则，更全面地反映出教学全过程。评价数据则应坚持真实性、有效性，将师生看法体现出来，评价指标应将定性与定量有机结合起来，评价结果尽可能量化，在一定程度上减轻教师工作负担。
三、促进体育教学评价体系构建的有效对策
综上，笔者对体育教学评价现状及评价原则进行了分析，为促进体育教学评价体系的有效建立，应从以下方面来阐述。
（一）体育教学评价观念开放化
基于传统评价工作中，教师习惯于“精批精改”，但起到的效果却是微乎其微，主要原因在于，教师评价理念过于封闭，缺乏对学生的重视。为改善这一现状，学校应对体育教学评价观念开放化，加强师生之间的互动沟通，准确理解学生的心愿，给予学生恰如其分的评价，促进学生体育能力的提升。
（二）注重体育教学过程评价
学生体育运动技能的提升不是一朝一夕的事情，因此教师一时的评价结果并不能对学生学习状况正确评价，并且会让学生形成“重体育、轻学习”的观念，不利于学生全面发展。据此，教师应减少结果性评价，将评价重点放到体育考核工作中来。例如：教师在开展体育教学评价工作时，不能仅仅依靠“考核标准”，还应对学生在体育学习中的学习态度、训练情况以及掌握情况加以判断。
（三）教学评价标准更具层次性
体育教学评价应面向全体学生，确保学生学有所长，学有所获。教师在教学评价工作中应打破统一化，为学生提供更多成长的机会。在体育教学评价工作中，应遵循学生的个性化，对于不同的学生采取不同教学标准，例如：对于身体素质差的学生，教师应制定低层次学习目标，及时给予鼓励，培养学生体育学习兴趣。对于身体素质好的学生则应制定高层次学习目标，促进学生体质进一步增强。
（四）将学生纳入教学评价主体
学生作物评价工作的主要对象，在评价体系构建中具有重要作用。为促进体育教学评价体系的科学构建，应将学生纳入到教学评价工作工作当中去，让学生展开互评，或小组评价，通过这些形式的开展，形成良好的课堂教学氛围，激发学生思维火花。
四、结语
综上，笔者对体育教学评价现状进行了分析探讨，就目前来看，许多学校在体育教学评价工作中还存在诸多问题，主要表现在评价机制的不完善性，评价内容不明确等方面，这些问题将会对体育教学评价工作的有效实施造成不良影响。基于这种情况下，学校应对体育评价体系加以完善，采取多种科学有效的评价对错，遵循生成性、准确性、鼓励性、多元化等原则，确保体育教学评价工作得以合理开展。
参考文献：
[1] 李卫东.广州市中学生对学校体育评价的调查分析[J].体育学刊.2016（4）：97-101.
[2] 于素梅.体育教学质量评价标准体系建立的难题及初步构想[J].体育学刊.2014（3）：95-99.
[3] 王瑛，魏晓微.贵州省普通高校体育教学评价体系的研究[J].出国与就业（就业版）.2012（2）：78-79.