论文部分内容阅读
1.如何理解“信息技术”
今天，信息技术对教学的支持是全方位的，教师和学生可以利用技术的强大功能，实现过去课堂中完全做不到的事情。例如，TI-nspire CAS计算器的功能设计就充分考虑到了教学（特别是学生学习）的实际需要，强调如下的设计理念：为学生的数学学习提供“应用套件”，形成数据、图形、方程、模型（函数）等的联动，使代数、几何、数据等不同数学分支实现真正的融合，为学生的探究活动提供强大的技术支持，为有不同认知风格、不同表达习惯的学生提供数学理解的机会。
借助于TI-nspire，可以产生tns格式的文件（可与其他存储格式兼容），对作业过程进行随时存储、调用和修改，从而真实、完整地记录学生的思维过程，给教师和学生分析学习过程提供依据和方便。
Navigator（无线网络系统）为数学课堂创建了即时互动、共同学习的环境，可以帮助教师观察学生的学习过程，为学生之间、师生之间的交流互动提供有力的工具。教师可以通过这一系统即时了解学生的学习进展情况，展示学生的作业，有针对性地引导学生对自己的作业展开讨论，利用课堂教学中即时生成的教学资源，启发学生的思维，促进学生的理解。
这些设计理念集中到一点，就是从学生学习需要出发，为学生提供内容丰富、形象化、动态化的学习工具，帮助学生理解数学，提高学习效率，增强学习效果。
2.应用信息技术有助于拓宽学生的数学视野
使用信息技术，学生有比以往更多的机会思考所学知识以外的问题。如有的学生利用Z Z验证等腰三角形两底角相等时，拖动三角形的顶点改变等腰三角形的腰长，很容易发现顶点越远离底边，两腰就越长，两底角就越接近于90°，同时计算机屏幕上的图形看上去像矩形。于是学生产生疑问：两个底角会不会达到90°？如果达到90°，由两旁内角互补、两直线平行知两腰平行，那么此时两腰是相交还是平行？可它是将等腰三角形两腰拉长得到的，此时顶点在哪儿呢？利用信息技术可以得到感性认识。还有的学生利用Z Z智能软件设计几何图案时需要画出椭圆，而软件设计要求学生必须给出椭圆方程才能画出相应图形，这样学生可能会在兴趣的引导下自发地探究未知知识，并积极地学习如何运用。在兴趣的引导下，学生自然拓宽数学视野。
数学相对于其他学科来说更抽象、更枯燥。正因为这样，所以不喜欢学数学的学生较多。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”计算机以其特有的感染力，通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
3.让学生自己动手加深领悟
在以往的数学教学中，由于注重讲解，不太考虑学生的感性经验和直觉思维，学生常常难以深刻理解数学中的一些问题。新的教学模式取代了靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，让学生利用几何画板进行“数学实验”。
4.增加容量，省时高效
当今社会新知不断涌现，学生必须学会快速高效地汲取大容量新知的本领。如何充分提高课堂教学效率，让学生汲取更多的知识营养呢？多媒体教学当属我们的首选。多媒体教学一改传统教学中教师在课堂上因大量板演，过多占用时间的现象，老师可按需要调用，对“症”下“药”，多次重复播放重难点，刺激学生的感官，加深印象；多媒体能为我们培养学生快思、快做、快算的能力提供便利，使练习容量增加、形式多样、灵活多变，更具针对性和实效性。如学习解一元一次方程时，一道题从分析到完整解答，教师要板书一黑板，且很难体现出重点，可谓耗时、低效；而利用多媒体教学，不仅省时、美观，更重要的是有足够时间让学生独立分析思考，培养思维能力。过去需要学生课外完成的作业，现在可在课内完成。通过师生面对面交流，利用实物投影反馈学生的学习情况，及时加以矫正，真正提高课堂教学效率。
5.动态模拟，提高效率
有些概念的引入，由于学生想象思维层次的不同，内容抽象，学生难以掌握、理解，这时可以通过多媒体动态模拟演示。如我在讲二次函数y=ax2 bx c的图像时，教师在黑板上画出二次函数的图像，引导学生观察，发现其中的规律，然后进行总结。由于黑板上的图像是死的，即使教师花了九牛二虎之力，相当一部分学生也还是难以理解图像的变化过程，只能靠死记硬背结论“掌握”知识。而现在用《几何画板》展示y=ax2 bx c的图像，只要分别输入几组a、b、c的值，就可以真实地观察到函数图像的变化及相互关系，很好地完成教学任务，实现教学目标，大大缩短讲解时间，提高教学效率。
6.利用信息技术充分发挥学生的主体作用
初中数学可以看做学生在自己数学世界中自主进行分析、探索的过程。在这一过程中，老师应重视学生主体作用的发挥，充分利用信息技术帮助学生更好地发挥自身的主体作用，从而使学生的数学学习变得更积极主动。如教学相似性这一内容时，老师可以要求学生判断哪些图形形状相同、大小不同，从而引出相似图形的概念。先利用Powerpoint软件展示出大小不同、形状相同的五角星等图案，由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生视觉的冲击力很大，他们的积极性很高。在教学中，我尊重学生的想法和创新观点，给学生创造表现自我、展现自我的机会。这样的学习过程体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分发挥。
7.将多媒体信息技术与数学教学结合，有利于及时反馈、有效评价
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息，可以把学生的注意力集中到学习任务的重要部分，突出矛盾，有利于解决学习难点。而且，反馈越及时，越有利于学习。然而，在传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及時评价，而运用多媒体能够对学生的学习进行及时的反馈和评价。
今天，信息技术对教学的支持是全方位的，教师和学生可以利用技术的强大功能，实现过去课堂中完全做不到的事情。例如，TI-nspire CAS计算器的功能设计就充分考虑到了教学（特别是学生学习）的实际需要，强调如下的设计理念：为学生的数学学习提供“应用套件”，形成数据、图形、方程、模型（函数）等的联动，使代数、几何、数据等不同数学分支实现真正的融合，为学生的探究活动提供强大的技术支持，为有不同认知风格、不同表达习惯的学生提供数学理解的机会。
借助于TI-nspire，可以产生tns格式的文件（可与其他存储格式兼容），对作业过程进行随时存储、调用和修改，从而真实、完整地记录学生的思维过程，给教师和学生分析学习过程提供依据和方便。
Navigator（无线网络系统）为数学课堂创建了即时互动、共同学习的环境，可以帮助教师观察学生的学习过程，为学生之间、师生之间的交流互动提供有力的工具。教师可以通过这一系统即时了解学生的学习进展情况，展示学生的作业，有针对性地引导学生对自己的作业展开讨论，利用课堂教学中即时生成的教学资源，启发学生的思维，促进学生的理解。
这些设计理念集中到一点，就是从学生学习需要出发，为学生提供内容丰富、形象化、动态化的学习工具，帮助学生理解数学，提高学习效率，增强学习效果。
2.应用信息技术有助于拓宽学生的数学视野
使用信息技术，学生有比以往更多的机会思考所学知识以外的问题。如有的学生利用Z Z验证等腰三角形两底角相等时，拖动三角形的顶点改变等腰三角形的腰长，很容易发现顶点越远离底边，两腰就越长，两底角就越接近于90°，同时计算机屏幕上的图形看上去像矩形。于是学生产生疑问：两个底角会不会达到90°？如果达到90°，由两旁内角互补、两直线平行知两腰平行，那么此时两腰是相交还是平行？可它是将等腰三角形两腰拉长得到的，此时顶点在哪儿呢？利用信息技术可以得到感性认识。还有的学生利用Z Z智能软件设计几何图案时需要画出椭圆，而软件设计要求学生必须给出椭圆方程才能画出相应图形，这样学生可能会在兴趣的引导下自发地探究未知知识，并积极地学习如何运用。在兴趣的引导下，学生自然拓宽数学视野。
数学相对于其他学科来说更抽象、更枯燥。正因为这样，所以不喜欢学数学的学生较多。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”计算机以其特有的感染力，通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
3.让学生自己动手加深领悟
在以往的数学教学中，由于注重讲解，不太考虑学生的感性经验和直觉思维，学生常常难以深刻理解数学中的一些问题。新的教学模式取代了靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，让学生利用几何画板进行“数学实验”。
4.增加容量，省时高效
当今社会新知不断涌现，学生必须学会快速高效地汲取大容量新知的本领。如何充分提高课堂教学效率，让学生汲取更多的知识营养呢？多媒体教学当属我们的首选。多媒体教学一改传统教学中教师在课堂上因大量板演，过多占用时间的现象，老师可按需要调用，对“症”下“药”，多次重复播放重难点，刺激学生的感官，加深印象；多媒体能为我们培养学生快思、快做、快算的能力提供便利，使练习容量增加、形式多样、灵活多变，更具针对性和实效性。如学习解一元一次方程时，一道题从分析到完整解答，教师要板书一黑板，且很难体现出重点，可谓耗时、低效；而利用多媒体教学，不仅省时、美观，更重要的是有足够时间让学生独立分析思考，培养思维能力。过去需要学生课外完成的作业，现在可在课内完成。通过师生面对面交流，利用实物投影反馈学生的学习情况，及时加以矫正，真正提高课堂教学效率。
5.动态模拟，提高效率
有些概念的引入，由于学生想象思维层次的不同，内容抽象，学生难以掌握、理解，这时可以通过多媒体动态模拟演示。如我在讲二次函数y=ax2 bx c的图像时，教师在黑板上画出二次函数的图像，引导学生观察，发现其中的规律，然后进行总结。由于黑板上的图像是死的，即使教师花了九牛二虎之力，相当一部分学生也还是难以理解图像的变化过程，只能靠死记硬背结论“掌握”知识。而现在用《几何画板》展示y=ax2 bx c的图像，只要分别输入几组a、b、c的值，就可以真实地观察到函数图像的变化及相互关系，很好地完成教学任务，实现教学目标，大大缩短讲解时间，提高教学效率。
6.利用信息技术充分发挥学生的主体作用
初中数学可以看做学生在自己数学世界中自主进行分析、探索的过程。在这一过程中，老师应重视学生主体作用的发挥，充分利用信息技术帮助学生更好地发挥自身的主体作用，从而使学生的数学学习变得更积极主动。如教学相似性这一内容时，老师可以要求学生判断哪些图形形状相同、大小不同，从而引出相似图形的概念。先利用Powerpoint软件展示出大小不同、形状相同的五角星等图案，由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生视觉的冲击力很大，他们的积极性很高。在教学中，我尊重学生的想法和创新观点，给学生创造表现自我、展现自我的机会。这样的学习过程体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分发挥。
7.将多媒体信息技术与数学教学结合，有利于及时反馈、有效评价
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息，可以把学生的注意力集中到学习任务的重要部分，突出矛盾，有利于解决学习难点。而且，反馈越及时，越有利于学习。然而，在传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及時评价，而运用多媒体能够对学生的学习进行及时的反馈和评价。