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我校是由一所比较薄弱的单设初中发展而来的公参民的改制学校，经过10年的发展，我校已经成为洪山区的龙头学校，无论是教学质量还是社会影响力都有很大提高。我们以“关爱学生”为师德内涵，以“成功教育”为理念。进一步彰显我校英语、小班、寄宿特色。探索出了一条管理出效益，管理出质量的比较有效的学校管理模式。
随着新课程的全面推进，教学改革的深入开展，没有’个相应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想象的。无论是好校长就是一所好学校的说法，还是一所学校的关键在于教师的说法，都离不开教学管理制度在中间起到的重要作用。
一、传统教学制度的反思
现代教育理论大多以科层管理来设计学校管理，特别是在传统课程模式下，作为受教育的主体——学生，以及实施教育的主体——教师不见了，。学校的主体不见了，因此学校成，教师与学生双方搏击的战场。反思传统课程下学校教学管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出的表现在以下几个方面。
第一、以分为本，盛行分数管理。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考察教师教学质量的重要指标。遗憾的是，在学校教育中，分数被绝对化了，分数异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生成为分数的奴隶，结果见分不见人，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩。
第二、以“章”为本，形式主义泛滥。校章校制是学校办学经验的结晶和反映，对于稳定教学秩序、提高教學质量起着保障作用。每个人必须接受规章制度的制约，但很多学校把规章制度细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工。
第三、以权为本，权力至上。学校管理不能没有权利的制约，但行政权力至上，与教育的主旨相背离，排斥教育民主化和教育科学化。苏霍姆林斯基早有精辟的论述：“学校领导首先是教育思想，其次才是行政领导”遗憾的是，很多学校缺乏的就是思想，在没有教育思想的校园里，不可能有真正的教学研究和教学改革。
二、新课程背景下教学制度改革的理论前提
第一、教育是使人成为人的事业。
基础教育应当为学生的终生幸福奠基。学校教育应当是为人的终生发展服务。在希腊语言中，教育意味着“引出”。柏拉图说“真正的教育是促使人的转向，其根本目的是使心灵的和谐达到完善的境地”教育不是灌输，是从人的生存事实出发，以知识的陶冶和智慧的激发来照料人的灵魂，使人的生命本身得到充实和谐。马克思说：“在其现实性上，人是一切社会关系的总和”，从这意义上讲。把人由自然人变成社会人是教育的全部意义所在。
第二、教育是交往与理解
教育活动是在教师与学生之间展开的，教师与学生处在共同的教育情境之中，教师与学生总是处于一种交往关系之中，因此师生关系是教育活动的表现形式，在新型的师生关系中，教师以自己真实的、完整的人格面对学生，真诚的与学生交往，给予他帮助。
第三、教育是一种师生的享受
意识到教师对学生的未来有所影响，这成为教师职业的重要心理支撑。贺斯金斯分析了教师这种享受幸福的心理：“他带着一种与年轻人共享知识宝库的温馨心情，迈进美好的一天。到了太阳西斜时，除了若有所获得满足感外，更觉得美好的一天过得是如此之快。如果能加倍延长可有多美好啊。”魏恩也说：“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此意见沟通时的喜悦多么甜美啊!当你将一个聪明的学生培育的更加聪明，向更高的理想迈进，又是多么的欣悦啊!”
教育不仅仅是教师的享受，更是学生的一种享受。这种享受很大程度上来源于教师对学生的爱，这种爱是成功教育的原动力，是照亮学生心灵窗户的烛光。
可见，学校教学管理制度的重建势在必行!一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理论和体现新课程精神的新举措。
三、我校新课程背景下教学管理制度的新举措
第一、建立以校为本的教学研究制度
新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由教书匠转变为研究者。我校进行教学研究从我校教育教学实践中的问题情况出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的。
过去的几年，我们走教育科研的内涵发展之路，把课题研究真正落实到课堂教学之中。把教育科研与日常教学紧密结合。前不久，我校张新华在教研会上所作的关于科研与教学相结合的报告引起同行的强烈共鸣。我们还借助网络备课、信息互连、资源共享，有效地开展了“上课、听课、评课”磨课活动，着力在课堂教学中发现问题，解决问题；围绕研究课题，着力在课堂教学上落实研究方法和策略，检测研究成果，为深化教学改革、提高教育教学质量提供优质的服务。在磨课活动中，涌现出了一大批教育教学的行家里手。张丽华、郭道远、张春燕、陈昌德老师荣获洪山区“三新杯”教学竞赛一、二等奖。
在课题研究过程中，课题实验教师边教边研，边研边教，在实验研究过程中不断提升自己的科研水平，教科研硕果累累。张新华副校长的课题实验研究论文《小课题，大科研》在中国教育报发表。全校20余人次各种论文在不同层次的比赛中获奖。我校科研课题《初中阶段学困生转化》顺利结题，并获得中学组唯一一个优秀等级。把教科研成果运用于教学，正确处理减负与增效之间的关系。我校学生积极参加各学科各级竞赛，分获国家、省市各级奖项100余人次。
第二、建立民主管理的教学管理机制
教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的形成。为此，学校必须改变以往传统的家长式管理方式，建立民主科学的管理机制。我校是公参民的改制学校，实行董事长负责制，教学管理上就把企业的管理与学校的民主管理有机的结合，做到既重视制度育人，又做到营造人文关怀。
我们结合学校特点，在学校创建之初，建立了由教师、学生、学生家长、教育专家和社会知名人士共同组成的校务委员会。以及由教师组成的教职工代表大会，使广大教师有法定的方式和正常的渠道参与学校管理工作。我校董事会由法人代表及校长和教师代表、家长代表组成。学校重大决策必须经过董事会讨论通过才能执行。学校的教学管理制度则在董事会的指导下，必须经过校务委员会讨论通过后才能执行。我校本届校务委员会既有资深教师黄莹、严幼群，也有名师彭长安、郭道元，还有名班主任袁素萍；既有熊志勇等家长代表，也有张含等学生代表。正是因为有各个层次的代表参与到学校管理工作，所以在制定《提高教育教学质量实施方案》时能考虑到各个方面的因素，既具备较好的操作性，也能较好的针对学校的实际。该方案的通过大大的激发了教师的教学热情，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学效益。通过课堂教学这个主渠道，使教师树立了正确的教育教学理念，掌握了 必需的教育教学艺术，选择合理的教育教学方法，具有适应课堂教学的良好的教学基本功。全体教师确立“向管理要质量，向课堂要效益”的意识，真正把精力投放到教育教学管理和提高教育教学质量中，使课堂教学目标明确、“双基”扎实、过程优化、方法先进、效果显著。
与此相对应的，建立了民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联系会议制度、学生代表会等。广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。
第三、建立旨在促进教师专业成长的考评制度
对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常工作，它对教师的观念和行为具有最直接的导向、激励、控制作用。我校给予对传统考评制度的深刻反思，重建了一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。
在考评内容上，体现新课标的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。我校结合绩效工资的改革，把教师发表论文、参加课题研究、教学反思、集体备课活动、参加教研组活动，教师自修等作为考评的主要内容，淡化了以往单纯以分数为唯一评价参数的做法。
我校从2008年开始举办了读书漂流瓶活动，把影响当代教育的100本书籍公布在学校的网站上，并以党员读书活动带动全体教师，掀起学习教育教学理论的高潮。我校在2010年秋季结合区名书记工作室，开展学校读书活动心得体会交流会，取得圆满成功。我校名师多，学科带头人多，优秀教师多。但学校并没有放松对他们的要求。我们主动与洪山区珞珈书院联系，请书院的特级教师到我校指导工作，并结合他们多年的经验为我校教师讲解中考精神。我校还派严幼群、张新华等名师参加洪山区首届高级研修班的学习，并派遣部分教师到洋思中学等学校考察学习。
通过以上措施，学校极大的调动了教师们吸取先进的教学思想和手段的积极性，教师们自觉地把先进的教学方式运用到平时的教学中，取得了良好的效果。我校教学质量也稳步提高。我校各科在全区统考名次均在前列，有的学科优势很明显，拉开了与其他学校的差距。办学质量的提升促使学校社会影响扩大。一是领导干部关注度上升，两年中市区各级领导送子女或介绍他人到我校就讀的明显增多。二是学校招生范围不断扩大，特别是在江夏影响力大大增加。对优质生源吸引力增强。学校招生人数年年递增，如今，学校在校人数比2008年翻了一番。
“管理出效益，快乐在校园”。近几年来，我校在新课标的背景下，结合学校的办学特色，在打造高效课堂，营造和谐校园方面做了很多有益的探索。
随着新课程的全面推进，教学改革的深入开展，没有’个相应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想象的。无论是好校长就是一所好学校的说法，还是一所学校的关键在于教师的说法，都离不开教学管理制度在中间起到的重要作用。
一、传统教学制度的反思
现代教育理论大多以科层管理来设计学校管理，特别是在传统课程模式下，作为受教育的主体——学生，以及实施教育的主体——教师不见了，。学校的主体不见了，因此学校成，教师与学生双方搏击的战场。反思传统课程下学校教学管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出的表现在以下几个方面。
第一、以分为本，盛行分数管理。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考察教师教学质量的重要指标。遗憾的是，在学校教育中，分数被绝对化了，分数异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生成为分数的奴隶，结果见分不见人，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩。
第二、以“章”为本，形式主义泛滥。校章校制是学校办学经验的结晶和反映，对于稳定教学秩序、提高教學质量起着保障作用。每个人必须接受规章制度的制约，但很多学校把规章制度细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工。
第三、以权为本，权力至上。学校管理不能没有权利的制约，但行政权力至上，与教育的主旨相背离，排斥教育民主化和教育科学化。苏霍姆林斯基早有精辟的论述：“学校领导首先是教育思想，其次才是行政领导”遗憾的是，很多学校缺乏的就是思想，在没有教育思想的校园里，不可能有真正的教学研究和教学改革。
二、新课程背景下教学制度改革的理论前提
第一、教育是使人成为人的事业。
基础教育应当为学生的终生幸福奠基。学校教育应当是为人的终生发展服务。在希腊语言中，教育意味着“引出”。柏拉图说“真正的教育是促使人的转向，其根本目的是使心灵的和谐达到完善的境地”教育不是灌输，是从人的生存事实出发，以知识的陶冶和智慧的激发来照料人的灵魂，使人的生命本身得到充实和谐。马克思说：“在其现实性上，人是一切社会关系的总和”，从这意义上讲。把人由自然人变成社会人是教育的全部意义所在。
第二、教育是交往与理解
教育活动是在教师与学生之间展开的，教师与学生处在共同的教育情境之中，教师与学生总是处于一种交往关系之中，因此师生关系是教育活动的表现形式，在新型的师生关系中，教师以自己真实的、完整的人格面对学生，真诚的与学生交往，给予他帮助。
第三、教育是一种师生的享受
意识到教师对学生的未来有所影响，这成为教师职业的重要心理支撑。贺斯金斯分析了教师这种享受幸福的心理：“他带着一种与年轻人共享知识宝库的温馨心情，迈进美好的一天。到了太阳西斜时，除了若有所获得满足感外，更觉得美好的一天过得是如此之快。如果能加倍延长可有多美好啊。”魏恩也说：“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此意见沟通时的喜悦多么甜美啊!当你将一个聪明的学生培育的更加聪明，向更高的理想迈进，又是多么的欣悦啊!”
教育不仅仅是教师的享受，更是学生的一种享受。这种享受很大程度上来源于教师对学生的爱，这种爱是成功教育的原动力，是照亮学生心灵窗户的烛光。
可见，学校教学管理制度的重建势在必行!一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理论和体现新课程精神的新举措。
三、我校新课程背景下教学管理制度的新举措
第一、建立以校为本的教学研究制度
新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由教书匠转变为研究者。我校进行教学研究从我校教育教学实践中的问题情况出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的。
过去的几年，我们走教育科研的内涵发展之路，把课题研究真正落实到课堂教学之中。把教育科研与日常教学紧密结合。前不久，我校张新华在教研会上所作的关于科研与教学相结合的报告引起同行的强烈共鸣。我们还借助网络备课、信息互连、资源共享，有效地开展了“上课、听课、评课”磨课活动，着力在课堂教学中发现问题，解决问题；围绕研究课题，着力在课堂教学上落实研究方法和策略，检测研究成果，为深化教学改革、提高教育教学质量提供优质的服务。在磨课活动中，涌现出了一大批教育教学的行家里手。张丽华、郭道远、张春燕、陈昌德老师荣获洪山区“三新杯”教学竞赛一、二等奖。
在课题研究过程中，课题实验教师边教边研，边研边教，在实验研究过程中不断提升自己的科研水平，教科研硕果累累。张新华副校长的课题实验研究论文《小课题，大科研》在中国教育报发表。全校20余人次各种论文在不同层次的比赛中获奖。我校科研课题《初中阶段学困生转化》顺利结题，并获得中学组唯一一个优秀等级。把教科研成果运用于教学，正确处理减负与增效之间的关系。我校学生积极参加各学科各级竞赛，分获国家、省市各级奖项100余人次。
第二、建立民主管理的教学管理机制
教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的形成。为此，学校必须改变以往传统的家长式管理方式，建立民主科学的管理机制。我校是公参民的改制学校，实行董事长负责制，教学管理上就把企业的管理与学校的民主管理有机的结合，做到既重视制度育人，又做到营造人文关怀。
我们结合学校特点，在学校创建之初，建立了由教师、学生、学生家长、教育专家和社会知名人士共同组成的校务委员会。以及由教师组成的教职工代表大会，使广大教师有法定的方式和正常的渠道参与学校管理工作。我校董事会由法人代表及校长和教师代表、家长代表组成。学校重大决策必须经过董事会讨论通过才能执行。学校的教学管理制度则在董事会的指导下，必须经过校务委员会讨论通过后才能执行。我校本届校务委员会既有资深教师黄莹、严幼群，也有名师彭长安、郭道元，还有名班主任袁素萍；既有熊志勇等家长代表，也有张含等学生代表。正是因为有各个层次的代表参与到学校管理工作，所以在制定《提高教育教学质量实施方案》时能考虑到各个方面的因素，既具备较好的操作性，也能较好的针对学校的实际。该方案的通过大大的激发了教师的教学热情，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学效益。通过课堂教学这个主渠道，使教师树立了正确的教育教学理念，掌握了 必需的教育教学艺术，选择合理的教育教学方法，具有适应课堂教学的良好的教学基本功。全体教师确立“向管理要质量，向课堂要效益”的意识，真正把精力投放到教育教学管理和提高教育教学质量中，使课堂教学目标明确、“双基”扎实、过程优化、方法先进、效果显著。
与此相对应的，建立了民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联系会议制度、学生代表会等。广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。
第三、建立旨在促进教师专业成长的考评制度
对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常工作，它对教师的观念和行为具有最直接的导向、激励、控制作用。我校给予对传统考评制度的深刻反思，重建了一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。
在考评内容上，体现新课标的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。我校结合绩效工资的改革，把教师发表论文、参加课题研究、教学反思、集体备课活动、参加教研组活动，教师自修等作为考评的主要内容，淡化了以往单纯以分数为唯一评价参数的做法。
我校从2008年开始举办了读书漂流瓶活动，把影响当代教育的100本书籍公布在学校的网站上，并以党员读书活动带动全体教师，掀起学习教育教学理论的高潮。我校在2010年秋季结合区名书记工作室，开展学校读书活动心得体会交流会，取得圆满成功。我校名师多，学科带头人多，优秀教师多。但学校并没有放松对他们的要求。我们主动与洪山区珞珈书院联系，请书院的特级教师到我校指导工作，并结合他们多年的经验为我校教师讲解中考精神。我校还派严幼群、张新华等名师参加洪山区首届高级研修班的学习，并派遣部分教师到洋思中学等学校考察学习。
通过以上措施，学校极大的调动了教师们吸取先进的教学思想和手段的积极性，教师们自觉地把先进的教学方式运用到平时的教学中，取得了良好的效果。我校教学质量也稳步提高。我校各科在全区统考名次均在前列，有的学科优势很明显，拉开了与其他学校的差距。办学质量的提升促使学校社会影响扩大。一是领导干部关注度上升，两年中市区各级领导送子女或介绍他人到我校就讀的明显增多。二是学校招生范围不断扩大，特别是在江夏影响力大大增加。对优质生源吸引力增强。学校招生人数年年递增，如今，学校在校人数比2008年翻了一番。
“管理出效益，快乐在校园”。近几年来，我校在新课标的背景下，结合学校的办学特色，在打造高效课堂，营造和谐校园方面做了很多有益的探索。