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【摘 要】作文教学占据着中学语文教学的“半壁江山”，非常重要。可长期以来作文写作学生常常处于被动应付的位置。但是，写作实践的主体是学生，别人是替代不了的。因此，要促进学生主动积极练笔，提高作文教学质量，作文之前，教师的指导必不可少。一、厚积才能博发，要求教师加强阅读指导；二、活用阅读教材，进行激活思维的指导；三、作文要有思想，要求教师加强引导；四、写作技能训练，教师要加强规范化指导。
【关键词】作文教学；积累；规范训练
苏霍姆林斯基说过：“每个人都有写好文章的天赋，关键在于如何打开其创造的源泉。”师者，引路者也。与其等到残次品摆放在面前百般挑剔，不如在“入炉”之前认真指导，生产一个合格品。况且，目前中学生的学习生活写真是：作业堆积如山，时间贵如黄金。因此，要减少作文过程的浪费，提高作文教学的质量，教师“作前”的恰当指导必不可少。
一、厚积才能博发，要求教师加强阅读指导
写作是一种倾吐，需要平时的积累。苏轼曾主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的学生提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少学生写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。有一则古代笑话，说一秀才写不出文章，痛苦万状。其妻见曰：“怎么比我生小孩还难?”对曰：“当然更难。你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。”学生写作文也往往是肚里没货，“巧妇难为无米之炊”，没有实实在在的阅读积累，写作只能是干涸的泉眼，难以流淌出鲜活的泉水。积累是写作的基础，没有积累，就无法“倾吐”“发表”，写作过程便不能进行。因此，教师要加强阅读指导，引导学生积极开展阅读活动。
第一，要在阅读计划、阅读书目方面加强指导，帮助学生制定学期阅读计划，根据学生个人喜好开出阅读书目，使学生实现真正意义上的自主阅读。使阅读成为获得知识、体验人生、陶冶情操，积累素材的有效途径。
第二，引导学生读写结合，及时记录下阅读时产生的各种想法。写作是一种能力，从读到写，是一项质的飞跃。就像学游泳，不是教练讲几次课，下几次水，就学得会的。写作也是这样，学生是在写作实践中学会写作的。因此我们要读写结合，引导学生及时记录下阅读时产生的各种想法，作为半成品放在那儿。一个高中生通过阅读获得的知识很丰富，但到写作时，临时派不上用场，原因就在于这些素材在他们的头脑中多半属于原始状态，并没有进入自己的认识领域，没有成为半成品储存在那儿，而是散落在头脑的角角落落。因此，让学生把想法、感受及时写下来，并分门别类储存起来，是阅读指导的重要任务之一。
第三，引导学生从材料、语言情感等方面不断积累，储备，建立一个写作信息资源库。并努力开掘学生自身的生活资源，通过大量阅读来填补精神家园的贫瘠，并通过读书笔记、随笔、摘抄等方式，使之转化为写作题材。因此，开展自主阅读，加强教师的阅读指导，引导学生从材料、语言、情感等多方面不断积累、储备，可以改变学生作文言之无物，缺乏真情实感的窘况。积累越厚实，写作就愈有基础。
二、活用阅读教材，进行激活思维的指导
学生手中的语文教材及读本，篇篇都是极好的范文。这些内蕴丰富解读不可穷尽的文章，对个性有差异、文化背景有差异、人生阅历有差异的学生来讲，必然导致“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这个阅读本身就是一种充满想象力的独特的再创造。教师要充分利用这个平台，进行激活思维的指导，引导学生“思接千载”、“视通万里”。
如教学《廉颇蔺相如列传》：“已而，相如出，望见廉颇，相如引车避匿……为刎颈之交。”要求学生充分发挥各自的想象力，添枝加叶，将此段文字扩写成小故事。写作前可进行这样的引导：
1.廉、蔺相遇时的情景能否渲染一番?
2.廉、蔺二人的心理活动能否写得更细腻?
3.负荆请罪的场景能写得栩栩如生、精彩纷呈吗?
在教师这样引导下，充分激活了学生的思维，个个文思飞扬，真是多少个学生，就有多少个版本。
三、作文要有思想，要求教师加强引导
朱光潜说：“人可分为两种，一种是情趣丰富的，对于许多事物都觉得有趣味，且到处寻找享受这种趣味。一种是情趣枯竭的，对于许多事物都觉得没有趣味，也不去寻找趣味，只终日拼命和蝇蛆在一块争温饱。后者是俗人，前者是艺术家。”我们虽然很难成为艺术家，但也该脱离“俗人”圈。然而，许多学生终日埋头，忽视了生活的精彩，感受不到生命的韵味，于是渐渐封闭自己，漠视生活，在他们看来，生活是枯燥的，社会是灰暗的。因此，要使作文有思想，必须从端正学生“要作文先做人”的态度入手，加强思想引导，培养他们的生活情趣。
作文要有思想深度，不可浅思则止。因为任何事物里，都有未曾被发现的东西，因为人们用眼观看事物的时候，只习惯了于回忆起前人对这事物的想法。其实最细微的事物里也会有一点点未被认识过的东西，于是作文的思想，是从平时对前人思想和现实生活多角度、多层次地辩证思考和深入挖掘中来的。
因此，教师要加强对学生的指导，引导学生从五彩缤纷、光怪陆离的社会中，体会到别人体会不到的东西，用真正属于学生自己的“眼光”去捕捉，绚丽多姿的客观世界才不会因为感知的千篇一律而淡化，学生作文才会不断开发出令人耳目一新的奇光异彩。
四、写作技能训练，教师要加强规范化指导
没有规矩，不成方圆，有了规矩写作就有了遵循。中学生作文还处于写作的基础阶段，因而首选要求其作文必须符合文章的基本规范，如中心明确、结构完整、语言通顺，文体明晰等，这是作文的基本要求。可是，当前的作文教学没有一套统一的教材，作文教学功利性太强——相当一部分师生都存在写作练习就是为了应付考试的思想。训练无序，缺乏计划，作文教学计划目标不明确，有小部分老师则是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。作文教学的随意与无序已到了非常严重地步。尤其是话题作文、材料作文“立意自定，文体自选(自主确定文体)”，更是削弱了常规、正统的文体训练，中学生写记叙文、议论文的能力在退化。为此，在平时作文教学中，一方面要做好写好一篇文章的技能，运用常用文体的技能，以及叙述、描写、说明、议论、抒情等表现手法的技能等这些写作技能规范化的指导工作；另外一方面，让学生养成良好的写作习惯，如用心说话，说真话诉真情的习惯，观察感知、体验积累的习惯，多读多思多练多改的习惯等，在具体的练习实践过程中真正提高作文水平。
【关键词】作文教学；积累；规范训练
苏霍姆林斯基说过：“每个人都有写好文章的天赋，关键在于如何打开其创造的源泉。”师者，引路者也。与其等到残次品摆放在面前百般挑剔，不如在“入炉”之前认真指导，生产一个合格品。况且，目前中学生的学习生活写真是：作业堆积如山，时间贵如黄金。因此，要减少作文过程的浪费，提高作文教学的质量，教师“作前”的恰当指导必不可少。
一、厚积才能博发，要求教师加强阅读指导
写作是一种倾吐，需要平时的积累。苏轼曾主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的学生提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少学生写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。有一则古代笑话，说一秀才写不出文章，痛苦万状。其妻见曰：“怎么比我生小孩还难?”对曰：“当然更难。你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。”学生写作文也往往是肚里没货，“巧妇难为无米之炊”，没有实实在在的阅读积累，写作只能是干涸的泉眼，难以流淌出鲜活的泉水。积累是写作的基础，没有积累，就无法“倾吐”“发表”，写作过程便不能进行。因此，教师要加强阅读指导，引导学生积极开展阅读活动。
第一，要在阅读计划、阅读书目方面加强指导，帮助学生制定学期阅读计划，根据学生个人喜好开出阅读书目，使学生实现真正意义上的自主阅读。使阅读成为获得知识、体验人生、陶冶情操，积累素材的有效途径。
第二，引导学生读写结合，及时记录下阅读时产生的各种想法。写作是一种能力，从读到写，是一项质的飞跃。就像学游泳，不是教练讲几次课，下几次水，就学得会的。写作也是这样，学生是在写作实践中学会写作的。因此我们要读写结合，引导学生及时记录下阅读时产生的各种想法，作为半成品放在那儿。一个高中生通过阅读获得的知识很丰富，但到写作时，临时派不上用场，原因就在于这些素材在他们的头脑中多半属于原始状态，并没有进入自己的认识领域，没有成为半成品储存在那儿，而是散落在头脑的角角落落。因此，让学生把想法、感受及时写下来，并分门别类储存起来，是阅读指导的重要任务之一。
第三，引导学生从材料、语言情感等方面不断积累，储备，建立一个写作信息资源库。并努力开掘学生自身的生活资源，通过大量阅读来填补精神家园的贫瘠，并通过读书笔记、随笔、摘抄等方式，使之转化为写作题材。因此，开展自主阅读，加强教师的阅读指导，引导学生从材料、语言、情感等多方面不断积累、储备，可以改变学生作文言之无物，缺乏真情实感的窘况。积累越厚实，写作就愈有基础。
二、活用阅读教材，进行激活思维的指导
学生手中的语文教材及读本，篇篇都是极好的范文。这些内蕴丰富解读不可穷尽的文章，对个性有差异、文化背景有差异、人生阅历有差异的学生来讲，必然导致“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这个阅读本身就是一种充满想象力的独特的再创造。教师要充分利用这个平台，进行激活思维的指导，引导学生“思接千载”、“视通万里”。
如教学《廉颇蔺相如列传》：“已而，相如出，望见廉颇，相如引车避匿……为刎颈之交。”要求学生充分发挥各自的想象力，添枝加叶，将此段文字扩写成小故事。写作前可进行这样的引导：
1.廉、蔺相遇时的情景能否渲染一番?
2.廉、蔺二人的心理活动能否写得更细腻?
3.负荆请罪的场景能写得栩栩如生、精彩纷呈吗?
在教师这样引导下，充分激活了学生的思维，个个文思飞扬，真是多少个学生，就有多少个版本。
三、作文要有思想，要求教师加强引导
朱光潜说：“人可分为两种，一种是情趣丰富的，对于许多事物都觉得有趣味，且到处寻找享受这种趣味。一种是情趣枯竭的，对于许多事物都觉得没有趣味，也不去寻找趣味，只终日拼命和蝇蛆在一块争温饱。后者是俗人，前者是艺术家。”我们虽然很难成为艺术家，但也该脱离“俗人”圈。然而，许多学生终日埋头，忽视了生活的精彩，感受不到生命的韵味，于是渐渐封闭自己，漠视生活，在他们看来，生活是枯燥的，社会是灰暗的。因此，要使作文有思想，必须从端正学生“要作文先做人”的态度入手，加强思想引导，培养他们的生活情趣。
作文要有思想深度，不可浅思则止。因为任何事物里，都有未曾被发现的东西，因为人们用眼观看事物的时候，只习惯了于回忆起前人对这事物的想法。其实最细微的事物里也会有一点点未被认识过的东西，于是作文的思想，是从平时对前人思想和现实生活多角度、多层次地辩证思考和深入挖掘中来的。
因此，教师要加强对学生的指导，引导学生从五彩缤纷、光怪陆离的社会中，体会到别人体会不到的东西，用真正属于学生自己的“眼光”去捕捉，绚丽多姿的客观世界才不会因为感知的千篇一律而淡化，学生作文才会不断开发出令人耳目一新的奇光异彩。
四、写作技能训练，教师要加强规范化指导
没有规矩，不成方圆，有了规矩写作就有了遵循。中学生作文还处于写作的基础阶段，因而首选要求其作文必须符合文章的基本规范，如中心明确、结构完整、语言通顺，文体明晰等，这是作文的基本要求。可是，当前的作文教学没有一套统一的教材，作文教学功利性太强——相当一部分师生都存在写作练习就是为了应付考试的思想。训练无序，缺乏计划，作文教学计划目标不明确，有小部分老师则是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。作文教学的随意与无序已到了非常严重地步。尤其是话题作文、材料作文“立意自定，文体自选(自主确定文体)”，更是削弱了常规、正统的文体训练，中学生写记叙文、议论文的能力在退化。为此，在平时作文教学中，一方面要做好写好一篇文章的技能，运用常用文体的技能，以及叙述、描写、说明、议论、抒情等表现手法的技能等这些写作技能规范化的指导工作；另外一方面，让学生养成良好的写作习惯，如用心说话，说真话诉真情的习惯，观察感知、体验积累的习惯，多读多思多练多改的习惯等，在具体的练习实践过程中真正提高作文水平。