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区域活动是幼儿非常喜爱的一种活动，也是幼儿园重要的教育活动形式。然而，这种能给予幼儿充分独立自由空间的活动实施起来却并非易事，在开展的过程中还存在不少问题。因此，探讨开展区域活动的支持策略确有必要。
当前幼儿园区域活动开展中存在的问题
教师指导方式欠佳。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。区域活动的开放性、活动性和自主性决定了在开展区域活动时，应根据幼儿的发展特点和兴趣需要，体现幼儿的主体地位，教师起指导作用。然而，调查发现，教师在区域活动中的指导方式常会陷入两种极端：一种是完全放任幼儿，将幼儿的无目的随意游戏等同于给幼儿足够的空间和自由，基本上难以发挥区域活动的教育价值；另一种是过度干预幼儿的区域活动，整个活动过程中，幼儿的角色是教师命令的执行者，完全无法体现幼儿在活动中的自由自主性，导致幼儿在区域活动中兴趣度和集中度不高。
活动环境创设过于盲目。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。区域活动的环境应从幼儿园教育目标、教育内容和各年龄阶段幼儿身心发展的特点出发进行创设。然而，由于教师对本班幼儿缺少有目的的观察，不能就幼儿行为做出针对性分析，造成了当前很多幼儿园区域活动的环境无法真正满足幼儿发展的需求。活动区虽然丰富、漂亮，但不实用，无法吸引幼儿活动兴趣。
园所教研管理力度不强。园所的教研活动和管理模式对于幼儿园区域活动的正常、有效开展至关重要。当前幼儿园在开展区域活动时存在的诸如教师的观察与指导不到位、材料投放不合理、幼儿分组不科学、规则的制定不完善等诸多问题，都与幼儿园未能及时开展教研活动，针对问题提出解决策略密不可分。幼儿园只有不断变革幼儿园管理理念，探索与教育实际相适宜的管理模式，才能有力保证区域活动的全面有序开展。目前园所管理模式过于陈旧，一定程度上也影响和制约了幼儿和教师在区域活动中的发展。
幼儿园区域活动的支持策略
尊重幼儿的主体地位。幼儿参与区域活动的意愿是幼儿有机体的内在需要，是内发而非外力强加的。因此，要充分尊重区域活动中幼儿的主体地位。教师在区域活动中，要始终谨记自己观察者、引导者的身份，给予孩子更多的自主权，让孩子有选择材料、空间、伙伴的权力，更有选择以自己的方式进行区域活动的权力。区域活动必须是幼儿自由选择的，经过幼儿自由选择的区域活动才能真正对幼儿产生教育影响。教师不能过多地干涉，应及时地引退，培养幼儿动脑，独立解决问题的习惯。在尊重幼儿主体地位的前提下，教师要随时注意观察幼儿的表现，适时地引导，并注意培养幼儿活动的目的性和持续性。
适时、恰当介入幼儿区域活动。幼儿园区域活动虽然强调幼儿自由、主动地发展，但并不意味着教师不必参与幼儿的区域活动中。成人参与儿童的区域活动可以提高儿童区域活动的质量和技巧。何时参与幼儿区域活动，对幼儿区域活动的发展起着重要作用。教师对幼儿区域活动的干预，取决于幼儿的客观需要。当幼儿在活动中出现困难或当必要的活动秩序受到威胁的时候，教师可以介入游戏，以保证游戏有条不紊地进行。还取决于教师的主观心态和状况。当教师认为幼儿对活动失去兴趣或准备放弃时，这时教师的介入可以帮助幼儿拓展区域活动内容，创造出更丰富多彩的活动方式，进一步激发幼儿活动的兴趣。此外，教师介入活动时的角色定位也很重要。教师可以选择以支持者的角色，如旁观者、共同游戏者、游戏带头人等角色介入幼儿区域活动，也可以以非支持者角色，如活动的不参与者、导演者等角色介入。教师究竟以何种角色介入幼儿区域活动，取决于教师对正在活动的幼儿的仔细观察。
营造生态式的活动环境。区域活动的正常开展，需要教师营造生态式的活动环境。区域活动环境包括物质环境和心理环境两方面。在物质环境上，需要具备适合的场所、设备及丰富的游戏材料。场所、设备、玩具和游戏材料能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，使幼儿产生遐想，从而萌发他们做游戏的愿望。同时，要拓展幼儿的活动空间，室内、室外、走廊都可以成为幼儿游戏的场地；要保证充足的游戏时间；要提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料。在心理环境上，教师要为幼儿创造安全的心理氛围。平等、宽松、自主的心理环境对幼儿自主探索非常重要。孩子们能做的、能想的，让他们自己去做，去想；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划安排。在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流、表现，有利于幼儿创新能力和自主性的培养。
以教研提高幼儿教师的指导能力。园所教研活动是提高区域活动有效实施的保证。行之有效的教研活动主要涵盖两方面：对于区域活动开展过程中的一些普遍性问题或值得推荐的典型做法，幼儿园可以组织园所教师现场观摩、点评，在活动中及时分享经验，解决问题，在提高教研活动的实效性的同时，拓宽教师思路，从而更有利于各个班级区域活动的开展；针对区域活动开展过程中出现的问题，幼儿园可以采取定期邀请专家来园介入区域活动教研的方式，提高区域活动的质量。借助专家的专业指导，不但能及时解决区域活动中的问题与困难，有效促进活动的开展，而且能帮助教师学会做中思、思后行，为教师铺设一条理论联系实际、循序渐进提升个人专业修养的成长之路。
实施灵活而开放的幼儿园管理。一切教育的变革始于管理的变革。转变幼儿园管理模式，首先体现在调整相关制度，为幼儿园区域活动的顺利开展提供必要的保障上。比如，通过调整幼儿作息和教师作息及配班等制度，保证幼儿有充足的区域活动时间。还体现在提供个性化的物质支持，为幼儿提供丰富适宜的活动资源和环境上。幼儿园与班级教师共同参与区域活动设置，根据各班活动的需求，提供个性化的物质支持。在满足幼儿游戏需要的同时，也有利于园所教师对区域活动研究的不断深入。最后体现在赋予教师更多自主权上。幼儿园在保证各年级幼儿用餐和户外活动时间的前提下，应为教师科学组织区域活动提供充足的创造空间。教师得以灵活安排活动时间，巧妙弹性地执行活动计划，不仅扩展了幼儿活动的空间，使幼儿在活动的参与性上范围更广，也使活动的内容更加贴合幼儿实际，形式更加多样。
（作者单位：华中师范大学学前教育研究中心）
（责任编辑 周 群）
当前幼儿园区域活动开展中存在的问题
教师指导方式欠佳。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。区域活动的开放性、活动性和自主性决定了在开展区域活动时，应根据幼儿的发展特点和兴趣需要，体现幼儿的主体地位，教师起指导作用。然而，调查发现，教师在区域活动中的指导方式常会陷入两种极端：一种是完全放任幼儿，将幼儿的无目的随意游戏等同于给幼儿足够的空间和自由，基本上难以发挥区域活动的教育价值；另一种是过度干预幼儿的区域活动，整个活动过程中，幼儿的角色是教师命令的执行者，完全无法体现幼儿在活动中的自由自主性，导致幼儿在区域活动中兴趣度和集中度不高。
活动环境创设过于盲目。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。区域活动的环境应从幼儿园教育目标、教育内容和各年龄阶段幼儿身心发展的特点出发进行创设。然而，由于教师对本班幼儿缺少有目的的观察，不能就幼儿行为做出针对性分析，造成了当前很多幼儿园区域活动的环境无法真正满足幼儿发展的需求。活动区虽然丰富、漂亮，但不实用，无法吸引幼儿活动兴趣。
园所教研管理力度不强。园所的教研活动和管理模式对于幼儿园区域活动的正常、有效开展至关重要。当前幼儿园在开展区域活动时存在的诸如教师的观察与指导不到位、材料投放不合理、幼儿分组不科学、规则的制定不完善等诸多问题，都与幼儿园未能及时开展教研活动，针对问题提出解决策略密不可分。幼儿园只有不断变革幼儿园管理理念，探索与教育实际相适宜的管理模式，才能有力保证区域活动的全面有序开展。目前园所管理模式过于陈旧，一定程度上也影响和制约了幼儿和教师在区域活动中的发展。
幼儿园区域活动的支持策略
尊重幼儿的主体地位。幼儿参与区域活动的意愿是幼儿有机体的内在需要，是内发而非外力强加的。因此，要充分尊重区域活动中幼儿的主体地位。教师在区域活动中，要始终谨记自己观察者、引导者的身份，给予孩子更多的自主权，让孩子有选择材料、空间、伙伴的权力，更有选择以自己的方式进行区域活动的权力。区域活动必须是幼儿自由选择的，经过幼儿自由选择的区域活动才能真正对幼儿产生教育影响。教师不能过多地干涉，应及时地引退，培养幼儿动脑，独立解决问题的习惯。在尊重幼儿主体地位的前提下，教师要随时注意观察幼儿的表现，适时地引导，并注意培养幼儿活动的目的性和持续性。
适时、恰当介入幼儿区域活动。幼儿园区域活动虽然强调幼儿自由、主动地发展，但并不意味着教师不必参与幼儿的区域活动中。成人参与儿童的区域活动可以提高儿童区域活动的质量和技巧。何时参与幼儿区域活动，对幼儿区域活动的发展起着重要作用。教师对幼儿区域活动的干预，取决于幼儿的客观需要。当幼儿在活动中出现困难或当必要的活动秩序受到威胁的时候，教师可以介入游戏，以保证游戏有条不紊地进行。还取决于教师的主观心态和状况。当教师认为幼儿对活动失去兴趣或准备放弃时，这时教师的介入可以帮助幼儿拓展区域活动内容，创造出更丰富多彩的活动方式，进一步激发幼儿活动的兴趣。此外，教师介入活动时的角色定位也很重要。教师可以选择以支持者的角色，如旁观者、共同游戏者、游戏带头人等角色介入幼儿区域活动，也可以以非支持者角色，如活动的不参与者、导演者等角色介入。教师究竟以何种角色介入幼儿区域活动，取决于教师对正在活动的幼儿的仔细观察。
营造生态式的活动环境。区域活动的正常开展，需要教师营造生态式的活动环境。区域活动环境包括物质环境和心理环境两方面。在物质环境上，需要具备适合的场所、设备及丰富的游戏材料。场所、设备、玩具和游戏材料能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，使幼儿产生遐想，从而萌发他们做游戏的愿望。同时，要拓展幼儿的活动空间，室内、室外、走廊都可以成为幼儿游戏的场地；要保证充足的游戏时间；要提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料。在心理环境上，教师要为幼儿创造安全的心理氛围。平等、宽松、自主的心理环境对幼儿自主探索非常重要。孩子们能做的、能想的，让他们自己去做，去想；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划安排。在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流、表现，有利于幼儿创新能力和自主性的培养。
以教研提高幼儿教师的指导能力。园所教研活动是提高区域活动有效实施的保证。行之有效的教研活动主要涵盖两方面：对于区域活动开展过程中的一些普遍性问题或值得推荐的典型做法，幼儿园可以组织园所教师现场观摩、点评，在活动中及时分享经验，解决问题，在提高教研活动的实效性的同时，拓宽教师思路，从而更有利于各个班级区域活动的开展；针对区域活动开展过程中出现的问题，幼儿园可以采取定期邀请专家来园介入区域活动教研的方式，提高区域活动的质量。借助专家的专业指导，不但能及时解决区域活动中的问题与困难，有效促进活动的开展，而且能帮助教师学会做中思、思后行，为教师铺设一条理论联系实际、循序渐进提升个人专业修养的成长之路。
实施灵活而开放的幼儿园管理。一切教育的变革始于管理的变革。转变幼儿园管理模式，首先体现在调整相关制度，为幼儿园区域活动的顺利开展提供必要的保障上。比如，通过调整幼儿作息和教师作息及配班等制度，保证幼儿有充足的区域活动时间。还体现在提供个性化的物质支持，为幼儿提供丰富适宜的活动资源和环境上。幼儿园与班级教师共同参与区域活动设置，根据各班活动的需求，提供个性化的物质支持。在满足幼儿游戏需要的同时，也有利于园所教师对区域活动研究的不断深入。最后体现在赋予教师更多自主权上。幼儿园在保证各年级幼儿用餐和户外活动时间的前提下，应为教师科学组织区域活动提供充足的创造空间。教师得以灵活安排活动时间，巧妙弹性地执行活动计划，不仅扩展了幼儿活动的空间，使幼儿在活动的参与性上范围更广，也使活动的内容更加贴合幼儿实际，形式更加多样。
（作者单位：华中师范大学学前教育研究中心）
（责任编辑 周 群）