笔者最近听过几节公开课，对于教学中出现的一个共性现象心生疑惑：三位语文老师的课堂教学只是在上课伊始板书课题时用到黑板，接着便将这一方朴实厚重的黑板置之一边，不予理睬。他们在课堂上灵活自如地操纵鼠标和键盘，将课文内容以图文并茂的形式展现在学生眼前，学生乐此不疲。看到这一幕，感慨科学技术的日新月异、迅猛发展给语文课堂带来新生命力的同时，也陷入了沉思——如此运用多媒体技术而忽视了黑板的利用价值，这样的语文课堂是本真的语文课堂吗？
　　王松泉先生曾说过：“板书是反映课文内容的镜子，展现作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”所以，在多媒体课件得宠的今天，老师们别忘了擦亮语文课堂的眼睛，在一方黑板上，尽显板书设计的魅力。
　　一、巧用板书浓缩教材内容
　　有人说“板书是微型教案”，合理、巧妙的板书设计既是教学内容恰到好处的体现，也是对教材内容巧妙的提炼浓缩，还能帮助学生通过板书对所学内容一目了然，引导学生从整体上把握全文。因此，在教学中教师要根据教学目标，精心設计并确定板书内容、格式，力求通过板书体现教材的思路，使学生轻松有得。我在教《海底世界》这篇课文时，在学生初读课文每个自然段后，引导学生概括每个自然段的内容，相继板书：什么样？海底声音；动物活动；植物差异；海底矿藏；景色奇异、物产丰富！27个字就是对课文内容的全部浓缩，学生做到了心中有“全局”。继而，我又引导学生看板书，寻求发现，学生一下子恍然大悟：原来，整篇课文就是按照总—分—总的构段方法来布局整篇文章的。这样，学生首先从整体上把握了全文，接下来便能深入细致地学好课文。
　　二、善用板书指导生字书写
　　新课标在义务教育阶段减少了学生400到600个汉字的书写量，目的在于减轻学生负担，提高生字书写质量。可是，现在孩子们的作业中错别字连篇，字的书写大小不一，不成章体的现象司空见惯。其实这很大程度上与老师们平时在课堂上不能亲自范写有关，因为，现如今生字的学习也被老师们用多媒体课件代替了，只是将生字词有序地排列在课件屏幕上，一读而过，顶多说说每个字在写的时候应该注意哪几笔，至于每个字的间架结构、用笔方法、笔画变化却不去亲临示范。对于每课的生字，笔者认为教师要善于利用好这方小小的黑板，用心指导生字书写，大到书写内容的排列布局，小到笔画运笔、笔锋特点都要作精心细致的指导，真正使黑板在生字学习上发挥作用。
　　三、活用板书描绘生动画面
　　合理巧妙的板书具有直观性，可以帮助教师创设情境，激发学生的学习兴趣， 还能从很大程度上帮助学生更好地理解课文内容。我在教《蒲公英》这课时，为了帮助学生理解“花托”“绒球”“降落伞”的含义，没有就词释词，而是运用板画这种生动形象的方式帮助学生理解。我是这样边叙述故事，边板画的：
　　“小朋友们，你们看，秋天到了，蒲公英的花瓣落了，花托（在长长的花柄顶端画上膨大的花托）上长出了洁白的绒球（在花托上画毛绒绒的球状物）。一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞（画），在蓝天白云下随风飘荡。这些可爱的小降落伞们也就是蒲公英的种子。”
　　在教师有意识创设的情境之下，不用对这些词语作过多繁琐的解释，生动形象的简笔画方法便能“润物细无声”地帮助学生更好地理解了这些生词，这种方法更适合三年级学生形象思维为主的认知特点。
　　四、师生共书，演绎精彩课堂
　　随着新课改精神的贯彻，师生互动的理念应该逐步在我们的语文教学板书中得到凸现。因而，我们的板书可以由教师一人所书，转向师生合作，共同设计。
　　例如，我在教《赶海》一课时，围绕“趣”展开教学，在学生充分读文，小组合作学习的基础之上，学生探讨出赶海的“趣事”真多：捉螃蟹、摸海星、捞海鱼……学生所悟到的这些由学生自己板书到黑板上去，既激发了学生的学习欲望，又发挥了学生“主体性”作用。
　　板书是一种启发，是一种潜移默化，它可以使学生在欣赏中不知不觉受到陶冶，由浅入深理解课文，提高素养。我们教师要尊重文本的特点，尊重学生的学习特点，认真琢磨，好好设计，和学生一起在这方灵动的黑板上奏出华彩乐章！
　　作者单位：江苏省扬中市外国语小学（212200）