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摘 要：幼儿每日生活都应贯穿在游戏中，尤其是科学知识的获得。然而怎样使幼儿真正获得科学知识，从小形成科学探究的意识？怎样真正尊重幼儿的自主意愿，给孩子真正的自由？怎样放开老师的双手真的让孩子尽兴地“玩一把”？怎样采用适宜的方法策略帮助幼儿提升每次活动的关键经验？其实，幼儿科学教育应将培养幼儿的科学素养作为总目标，致力于培养幼儿的科学态度、科学行为与习惯。
关键词：幼儿；智力开发；活动材料
我园经过一年“科学启智计划”课题的研究，初步萌生了这样一个想法：即幼儿的科学教育贵在启智，幼儿的科学启智更应在每一次的游戏中获取。只有这样才能从小给孩子埋下爱探索的种子，激发幼儿不断追求、找寻真知的愿望，培养幼儿的好奇心，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
一、幼儿科学启智活动材料在生活中找寻
幼儿认识事物的途径大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学知识的认识更是如此，它是幼儿在与材料不断地相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作而获得的，这也是幼儿获得的最感性、最直接的知识。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，主动获得更为广泛的经验，教师应精心地为幼儿选择操作材料。
我们投放材料时尽量使其具有以下几个特性：
1.材料应具有趣味性
我们都知道，兴趣是幼儿探究的先决条件，科学活动有时很枯燥乏味，有趣的材料会成为幼儿学习最好的刺激。中班活动“变小的硬币”就体现了这一特点。看似简单的材料卻能引发幼儿操作的兴趣，因为平时幼儿看到的纸都是完整的，而活动中提供给幼儿的纸却是中间有小洞的，这使幼儿的探究欲望非常强烈，他们都想透过这个小洞看到一些神奇的现象。
2.材料具有安全性
教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有安全性。因为我们探索的体验式学习方式更多的需要幼儿亲自来操作、体验、实践……后尽量避免使用玻璃制品、尖锐物体、过期或腐烂变质的食品、易引发幼儿过敏反应的物品等。
如小班的“品尝味道”活动，老师收集了酸甜苦咸四种味道的常见食物，在此过程中老师格外注重食物的安全和卫生，对大量食物进行了筛选，食物既是幼儿喜爱的，又是绝对安全的。活动过程中，老师引导幼儿逐个品尝，交流不同口味食物的味道、感觉，大家围坐在桌边，就好像回到家里一样。
面对儿童的天性，教师要给孩子“玩”的时间、空间，提供让孩子“玩”的条件，并在安全材料的支持下引领着幼儿朝着我们既定的目标前进。
3.材料应具有挑战性
在材料提供时，我们根据“最近发展区”的原理，为他们提供具有挑战性的材料。材料的难度既要高于幼儿的实际发展水平，又能保持他们的探究兴趣，只有这样他们才会对材料有兴趣，才能产生探究的欲望。
如大班活动“神奇的易拉罐”，将矿泉水瓶中的水倒进易拉罐的小口中这一技能对于幼儿来说具有一定的挑战性，它需要幼儿专注、细心地进行操作。前期我们也曾尝试用水杯、漏斗等工具倒水，但对幼儿的操作造成了一定的干扰，最后决定使用水瓶来倒水，它对培养幼儿专注力来说应该是一个最佳途径；同时针对大班幼儿的实际水平，给幼儿一定的任务意识，为操作设置一定的“困难”，以此增加游戏的趣味性，这是非常有效的。活动中，当孩子不小心把水倒出来时我们发现，根本不用老师提醒和协助，幼儿自然拿起桌上的小抹布擦拭，随后继续投入到实践探索中。随着活动进程的进行，幼儿的倾倒技能越发完善，准确性和速度都提高了，探究的兴趣也越发浓厚了。
二、幼儿科学启智活动价值在生活中体现
科学启智教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。
如大班进行“神秘的电”活动后，幼儿对电池大小、型号、正负极有了一定的认识与经验，当幼儿园停电，需要使用录音机时，幼儿就会想到，也给录音机装上电池行不行？电视机、电脑里面能不能装电池？尽管孩子的想法有的很幼稚、有的可以实现、有的无法实现，但我们已经看到孩子在运用已有的经验去尝试解决问题。
由此可见，科学教育的内容只有为幼儿的生活服务，才能实现教育深层次的价值。让科学回归幼儿的生活，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。这也是科学启智计划想要达到的最终目的。
将科学启智教育融入幼儿的生活，是引导幼儿通过感受生活来逐步积累粗浅的科学概念，并运用已有的科学知识学会生活的最佳途径。在动手动脑、交流体验和理解探究的过程中，孩子不再只是了解一些最简单的科学方法，获得一些浅显的科学知识，更重要的是培养了幼儿的科学态度和行为习惯，并在潜移默化中养成了一些优秀品质：尊重科学、勇于探索、乐于创新以及好奇探究的热情，以及关爱和保护周围环境、尊重他人、乐于合作等优良品质。
总之，我们在科学活动中应给予孩子的不仅是知识，更重要的是智慧、方法、思想、精神，这是伴随孩子一生的财富。科学启智计划让我们真实感受到寓科学启智教育于幼儿游戏之中在幼儿全面和谐发展中的作用。
参考文献：
[1]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].幼儿教育，2004（11）.
[2]唐丽美.幼儿早期智力开发方法初探[J].教育教学论坛，2012（S5）.
编辑 李博宁
关键词：幼儿；智力开发；活动材料
我园经过一年“科学启智计划”课题的研究，初步萌生了这样一个想法：即幼儿的科学教育贵在启智，幼儿的科学启智更应在每一次的游戏中获取。只有这样才能从小给孩子埋下爱探索的种子，激发幼儿不断追求、找寻真知的愿望，培养幼儿的好奇心，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
一、幼儿科学启智活动材料在生活中找寻
幼儿认识事物的途径大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学知识的认识更是如此，它是幼儿在与材料不断地相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作而获得的，这也是幼儿获得的最感性、最直接的知识。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，主动获得更为广泛的经验，教师应精心地为幼儿选择操作材料。
我们投放材料时尽量使其具有以下几个特性：
1.材料应具有趣味性
我们都知道，兴趣是幼儿探究的先决条件，科学活动有时很枯燥乏味，有趣的材料会成为幼儿学习最好的刺激。中班活动“变小的硬币”就体现了这一特点。看似简单的材料卻能引发幼儿操作的兴趣，因为平时幼儿看到的纸都是完整的，而活动中提供给幼儿的纸却是中间有小洞的，这使幼儿的探究欲望非常强烈，他们都想透过这个小洞看到一些神奇的现象。
2.材料具有安全性
教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有安全性。因为我们探索的体验式学习方式更多的需要幼儿亲自来操作、体验、实践……后尽量避免使用玻璃制品、尖锐物体、过期或腐烂变质的食品、易引发幼儿过敏反应的物品等。
如小班的“品尝味道”活动，老师收集了酸甜苦咸四种味道的常见食物，在此过程中老师格外注重食物的安全和卫生，对大量食物进行了筛选，食物既是幼儿喜爱的，又是绝对安全的。活动过程中，老师引导幼儿逐个品尝，交流不同口味食物的味道、感觉，大家围坐在桌边，就好像回到家里一样。
面对儿童的天性，教师要给孩子“玩”的时间、空间，提供让孩子“玩”的条件，并在安全材料的支持下引领着幼儿朝着我们既定的目标前进。
3.材料应具有挑战性
在材料提供时，我们根据“最近发展区”的原理，为他们提供具有挑战性的材料。材料的难度既要高于幼儿的实际发展水平，又能保持他们的探究兴趣，只有这样他们才会对材料有兴趣，才能产生探究的欲望。
如大班活动“神奇的易拉罐”，将矿泉水瓶中的水倒进易拉罐的小口中这一技能对于幼儿来说具有一定的挑战性，它需要幼儿专注、细心地进行操作。前期我们也曾尝试用水杯、漏斗等工具倒水，但对幼儿的操作造成了一定的干扰，最后决定使用水瓶来倒水，它对培养幼儿专注力来说应该是一个最佳途径；同时针对大班幼儿的实际水平，给幼儿一定的任务意识，为操作设置一定的“困难”，以此增加游戏的趣味性，这是非常有效的。活动中，当孩子不小心把水倒出来时我们发现，根本不用老师提醒和协助，幼儿自然拿起桌上的小抹布擦拭，随后继续投入到实践探索中。随着活动进程的进行，幼儿的倾倒技能越发完善，准确性和速度都提高了，探究的兴趣也越发浓厚了。
二、幼儿科学启智活动价值在生活中体现
科学启智教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。
如大班进行“神秘的电”活动后，幼儿对电池大小、型号、正负极有了一定的认识与经验，当幼儿园停电，需要使用录音机时，幼儿就会想到，也给录音机装上电池行不行？电视机、电脑里面能不能装电池？尽管孩子的想法有的很幼稚、有的可以实现、有的无法实现，但我们已经看到孩子在运用已有的经验去尝试解决问题。
由此可见，科学教育的内容只有为幼儿的生活服务，才能实现教育深层次的价值。让科学回归幼儿的生活，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。这也是科学启智计划想要达到的最终目的。
将科学启智教育融入幼儿的生活，是引导幼儿通过感受生活来逐步积累粗浅的科学概念，并运用已有的科学知识学会生活的最佳途径。在动手动脑、交流体验和理解探究的过程中，孩子不再只是了解一些最简单的科学方法，获得一些浅显的科学知识，更重要的是培养了幼儿的科学态度和行为习惯，并在潜移默化中养成了一些优秀品质：尊重科学、勇于探索、乐于创新以及好奇探究的热情，以及关爱和保护周围环境、尊重他人、乐于合作等优良品质。
总之，我们在科学活动中应给予孩子的不仅是知识，更重要的是智慧、方法、思想、精神，这是伴随孩子一生的财富。科学启智计划让我们真实感受到寓科学启智教育于幼儿游戏之中在幼儿全面和谐发展中的作用。
参考文献：
[1]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].幼儿教育，2004（11）.
[2]唐丽美.幼儿早期智力开发方法初探[J].教育教学论坛，2012（S5）.
编辑 李博宁