课堂导入是一堂课的前奏或说是一堂课的开端，导入得好就能吸引学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，激发学生的求知欲望，打开学生的思维的大门，最终达到学好数学的教学目的。下面是我把新颖的课堂导入引入数学教学的几点体会：
　　
　　一、以情趣导入新课
　　
　　数学是人们生活中不可缺少的，它来源于生活，又服务于生活。在教学中，要密切联系实际，根据青少年贪玩的特点，从与课题有关的趣味实例出发，导入新课，会使学生在玩中获得新知识。例如，在讲授“生活中的轴对称”这节课时，我是这样设计的：先由大家都很熟悉的现象（一段录像）——一只小花猫对着镜子戏闹，请同学们观察并思考：小花猫与镜中的小花猫（可将镜面看成一条直线），它们的位置关系是怎样的呢？这时老师将事先画好的图形展示在屏幕上，再将其折叠演示，这种自然流畅的课堂导入，使学生明显地对这节课产生了兴趣，很自然地理解了轴对称的含义，并能举一反三，说出生活中的轴对称现象，设计出生活中的关于轴对称的图形，让学生充分体验到“生活中的轴对称”，让学生既掌握了知识又能应用于生活实际，从而达到教学目的。
　　
　　二、以学生活动导入新课
　　
　　根据中学生好动的心理特点，让同学们做游戏，在数学课上做游戏，学生感到好奇、新鲜，因此兴趣倍增。如在讲授“三角形三边关系定理”这一节课时，上课一开始，我让同学们做一个游戏，全班分成六个小组，每组同学的桌子上都有准备好的火柴棒，游戏规则是先用三根火柴摆成一个三角形，再分别用四根、五根、六根、七根火柴摆成一个三角形，但不能将火柴棒折断。让学生先感知、寻找哪种情况能构成三角形，哪种情况不能构成三角形。同学们亲自动手操作、观察、记录、发言，带着游戏中产生的疑问听老师讲解，自然唤起了他们的好奇心和求知欲：为什么有的能组成三角形，有的就不能组成三角形？有的能组成不同形状的三角形？用数学知识如何去解释这些现象？这样导入新课就激发了学生探索新知识的兴趣，增强学生学习数学的积极性和学好数学的信心。
　　
　　三、以情境导入新课
　　
　　创设问题情境导入新课，不仅使学生明确学习目的，也产生浓厚的学习兴趣，从而培养学生不断探索、独立思考、勇于创新的精神，使他们更加了解并理解数学，懂得学习数学知识的重要性。例如在讲授《相似三角形的应用》这一节课时，我首先向学生提出问题：你们知道我们学校操场上的旗杆有多高吗？（在屏幕上打出旗杆的投影）这时学生纷纷议论、猜测，但说不出如何计算确切高度，从而把学生带入了问题情境。这样从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，引入数学知识的讲授，让学生切身体会到数学就在身边，感受到数学的用途，对数学产生亲切感，增强学好数学的信心。
　　总之，在数学教学中我感受到，课堂导入是否新颖直接影响着这节课的教学效果。新颖的课堂导入可以形成一种轻松、和谐的气氛，使学生的思维处于活跃、兴奋状态，激发学生积极参与到教学当中，主动思考、探索，调动学生的学习积极性和求知欲，充分开发学生的潜能，提高学生学习数学、应用数学的能力。
　　
　　（作者单位：063500河北省滦南县宋道口镇侯各庄中学）