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【摘要】在小学语文教学中，阅读教学占有重要的地位，随着现今社会和教育模式日新月异的发展，小学语文阅读教学的内容以及教学过程中运用的方法都亟待更新。本文针对新课改下小学语文阅读教学创新，提出了一系列有价值的创新方法希望能够对相关研究和教育工作者起到帮助和参考的作用。
【关键词】小学语文创新思维新课改阅读教学
现如今，社会科技迅猛发展，教育教学新课改理念正逐步实施，阅读教学已经成为了高年级语文教学的重要内容，它不仅关乎着学生对知识的理解力，而且已经成为了衡量一个国家整体教育水平的重要指标。新课改实施后，我国的语文阅读课文越来越有知识性，每篇文章都有其存在的意义，俗话说“一千个人就有一千种哈姆雷特”，学生的每次阅读也会有不同的体会。通过加强对高段学生语文阅读能力的培养，能够提高他们对知识的掌握情况，用优秀的作品来开阔眼界，增强文学素养，促进能力的提升。下面就简单谈谈小学语文课堂阅读教学的有效实施策略，从而丰富课堂教学内容，提高学生的综合能力。
一、精心设计——导语设计追求短小精悍
语文课堂阅读的有效教学需要教师与学生的双向互动，想要保证学生学习质量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在阅读课程教学之前，教师要善于利用简短的语言来进行导语设计，从而在教学的初始阶段就抓住学生的学习兴趣，保证教学的有效性，起到旗开得胜的效果。例如，小学语文教师在讲解课文《火烧云》之前，就可以利用多媒体设备放出几张云朵的照片，进而引出火烧云这一美丽的自然景观，从而引起学生继续阅读和学习的欲望。
二、慧眼拾珠——词语教学追求“一箭双雕”
小学语文教学还处于教育的初级阶段，学生年龄尚小，再加上学习的时间不长，词语教学仍旧是教育的重点。但是与低年级语文教学相比，高年级学生的词语教学相对要难一些，对学生理解能力的要求也更高。因此，在课堂教学中，教师不仅要让学生明确词语的写法，还要准确掌握词语的含义和内涵，并能够根据关键词语掌握文章的大概意思，理解阅读的中心思想。在此基础上，学生还要能够在生活中实现词语的利用，将它与生活实际联系在一起，达到一箭双雕的效果。例如，高年级古诗《忆江南》，文章的重点内涵就在“忆”与“江南”两个词语的身上，教师要善于抓住文章的这两个中心词，从而提高课堂教学效率，保证学生顺利阅读。
三、运筹帷幄——整体感知追求“粗中求细”
在新课改的教育教学背景下，小学语文课文的内容也有了明显的改变，课本上的知识和文章大多具有可读性，需要经過多次阅读才能掌握其中蕴含的道理。因此，小学语文教师在课堂教学过程中，要培养学生对文章的整体感知能力，通过初读课文就能够明确其主要内涵，让学生了解到文章的梗概，对中心思想做到心中有数，达到“粗中求细”的效果。例如小学课文《梦想的力量》，教师可以在讲课中抓住“梦想”这一关键点进行讲解，在学生进行课文的整体阅读后，能够明确了解文章所要讲的主要内容，并让学生感受到什么是真正的梦想，从课文主人公的行动中激发自己的梦想，树立远大的理念，达到阅读教学的目的。
四、提领一顿——切入文本追求“一触即发”
当学生们经过了词语、初次阅读的能力培养后，他们已经对文章大意有了精准的掌握，接下来就要进行深入的挖掘和研究。教师要教会学生如何进行深入阅读，怎样才能做到精读文章，掌握课文的精华。对文章的提领性阅读也是实现赏读的基础，是学生有效阅读的最重要的组成部分。此时，教师要从课文教学所要达到的最终目的出发，明确教学主体，坚持做到以学生为中心，保证理论联系实际，实现学生阅读能力的培养，从而达到“一触即发”的效果。例如课文《两个铁球同时着地》，教师通过自己的专业教学，并经过学生的反复研读，不仅要求他们掌握文章中比较难懂的字、词、句，能够明确文章的中心思想，还要保证学生能够切实体会到文章的深刻内涵，明确掌握“两个铁球同时着地”所包含的物理知识，从而实现质的飞跃。
五、夯实双基——读写结合追求“比翼双飞
目前，社会教育飞速前进，人们对学生的能力要求也越来越严格，以往的小学生只要掌握了最基本的汉字、词语和句子的写作就算完成了教学目标，但是现如今的小学生不仅要掌握这些基础知识，还要能够在写作中加以利用。为了达到这个目的，教师可以在阅读教学中有意识的培养学生的写作能力，将文章中的好句好段记录下来，并让学生根据它的主要含义进行仿写，从而实现读写结合，达到“比翼双飞”的效果。例如通过对《题西林壁》一文的阅读学习，让学生明确掌握“当局者迷，旁观者清”的含义和道理，并帮助学生以这句话为中心进行写作，从而达到良好的教学效果，在夯实基础的前提下实现进一步飞跃。
六.引流灌渠——发挥教师引导作用
引导学生默读课文，适当增加课堂练习的活动，有助于学生积极思考和自我反思，从而培养学生的积极性和主动性。通过讲解知识过后，对课文进行默写测试，如杨万里的“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”贺知章的《回乡偶书》，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来”，通过默读、默写让学生对文章自我了解，然后对于学生在阅读时存有的疑问，教师应正确引导，让学生畅抒己见，并对学生的疑问进行回答，并换位思考学生思维中可能遇到的问题是什么，根据问题再进行讲解，查漏补缺。
结束语
总而言之，随着社会主义经济与教育水平的不断发展完善，社会对学生和教师的要求都越来越高，而小学阅读教学作为语文教育的重点更是受到了更为广泛的关注。因此，为了尽快达到教育目的，提高学生的阅读学习能力，小学语文教师一定要加大对高段阅读的重视力度，在不断完善自我的基础上，从学生的内在诉求出发，帮助学生掌握文章的关键字词，通过通读文章能够明确中心思想，并在写作中加以利用，让学生感受到语文阅读的乐趣，从而提高自己的文化底蕴，开阔眼界，增长知识，为今后的顺利学习打基础。
参考文献
[1]张璐.小学语文低年级阅读教学的改革[J].语文世界：教师之窗，2012，（2）：18-19.
[2] 吴陈君.小学语文高年级阅读教学方法研究[J].都市家教（下半月） ，2014，（1）：51-51.
[3] 傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.DOI：10.7666/d.y1882060.
【关键词】小学语文创新思维新课改阅读教学
现如今，社会科技迅猛发展，教育教学新课改理念正逐步实施，阅读教学已经成为了高年级语文教学的重要内容，它不仅关乎着学生对知识的理解力，而且已经成为了衡量一个国家整体教育水平的重要指标。新课改实施后，我国的语文阅读课文越来越有知识性，每篇文章都有其存在的意义，俗话说“一千个人就有一千种哈姆雷特”，学生的每次阅读也会有不同的体会。通过加强对高段学生语文阅读能力的培养，能够提高他们对知识的掌握情况，用优秀的作品来开阔眼界，增强文学素养，促进能力的提升。下面就简单谈谈小学语文课堂阅读教学的有效实施策略，从而丰富课堂教学内容，提高学生的综合能力。
一、精心设计——导语设计追求短小精悍
语文课堂阅读的有效教学需要教师与学生的双向互动，想要保证学生学习质量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在阅读课程教学之前，教师要善于利用简短的语言来进行导语设计，从而在教学的初始阶段就抓住学生的学习兴趣，保证教学的有效性，起到旗开得胜的效果。例如，小学语文教师在讲解课文《火烧云》之前，就可以利用多媒体设备放出几张云朵的照片，进而引出火烧云这一美丽的自然景观，从而引起学生继续阅读和学习的欲望。
二、慧眼拾珠——词语教学追求“一箭双雕”
小学语文教学还处于教育的初级阶段，学生年龄尚小，再加上学习的时间不长，词语教学仍旧是教育的重点。但是与低年级语文教学相比，高年级学生的词语教学相对要难一些，对学生理解能力的要求也更高。因此，在课堂教学中，教师不仅要让学生明确词语的写法，还要准确掌握词语的含义和内涵，并能够根据关键词语掌握文章的大概意思，理解阅读的中心思想。在此基础上，学生还要能够在生活中实现词语的利用，将它与生活实际联系在一起，达到一箭双雕的效果。例如，高年级古诗《忆江南》，文章的重点内涵就在“忆”与“江南”两个词语的身上，教师要善于抓住文章的这两个中心词，从而提高课堂教学效率，保证学生顺利阅读。
三、运筹帷幄——整体感知追求“粗中求细”
在新课改的教育教学背景下，小学语文课文的内容也有了明显的改变，课本上的知识和文章大多具有可读性，需要经過多次阅读才能掌握其中蕴含的道理。因此，小学语文教师在课堂教学过程中，要培养学生对文章的整体感知能力，通过初读课文就能够明确其主要内涵，让学生了解到文章的梗概，对中心思想做到心中有数，达到“粗中求细”的效果。例如小学课文《梦想的力量》，教师可以在讲课中抓住“梦想”这一关键点进行讲解，在学生进行课文的整体阅读后，能够明确了解文章所要讲的主要内容，并让学生感受到什么是真正的梦想，从课文主人公的行动中激发自己的梦想，树立远大的理念，达到阅读教学的目的。
四、提领一顿——切入文本追求“一触即发”
当学生们经过了词语、初次阅读的能力培养后，他们已经对文章大意有了精准的掌握，接下来就要进行深入的挖掘和研究。教师要教会学生如何进行深入阅读，怎样才能做到精读文章，掌握课文的精华。对文章的提领性阅读也是实现赏读的基础，是学生有效阅读的最重要的组成部分。此时，教师要从课文教学所要达到的最终目的出发，明确教学主体，坚持做到以学生为中心，保证理论联系实际，实现学生阅读能力的培养，从而达到“一触即发”的效果。例如课文《两个铁球同时着地》，教师通过自己的专业教学，并经过学生的反复研读，不仅要求他们掌握文章中比较难懂的字、词、句，能够明确文章的中心思想，还要保证学生能够切实体会到文章的深刻内涵，明确掌握“两个铁球同时着地”所包含的物理知识，从而实现质的飞跃。
五、夯实双基——读写结合追求“比翼双飞
目前，社会教育飞速前进，人们对学生的能力要求也越来越严格，以往的小学生只要掌握了最基本的汉字、词语和句子的写作就算完成了教学目标，但是现如今的小学生不仅要掌握这些基础知识，还要能够在写作中加以利用。为了达到这个目的，教师可以在阅读教学中有意识的培养学生的写作能力，将文章中的好句好段记录下来，并让学生根据它的主要含义进行仿写，从而实现读写结合，达到“比翼双飞”的效果。例如通过对《题西林壁》一文的阅读学习，让学生明确掌握“当局者迷，旁观者清”的含义和道理，并帮助学生以这句话为中心进行写作，从而达到良好的教学效果，在夯实基础的前提下实现进一步飞跃。
六.引流灌渠——发挥教师引导作用
引导学生默读课文，适当增加课堂练习的活动，有助于学生积极思考和自我反思，从而培养学生的积极性和主动性。通过讲解知识过后，对课文进行默写测试，如杨万里的“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”贺知章的《回乡偶书》，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来”，通过默读、默写让学生对文章自我了解，然后对于学生在阅读时存有的疑问，教师应正确引导，让学生畅抒己见，并对学生的疑问进行回答，并换位思考学生思维中可能遇到的问题是什么，根据问题再进行讲解，查漏补缺。
结束语
总而言之，随着社会主义经济与教育水平的不断发展完善，社会对学生和教师的要求都越来越高，而小学阅读教学作为语文教育的重点更是受到了更为广泛的关注。因此，为了尽快达到教育目的，提高学生的阅读学习能力，小学语文教师一定要加大对高段阅读的重视力度，在不断完善自我的基础上，从学生的内在诉求出发，帮助学生掌握文章的关键字词，通过通读文章能够明确中心思想，并在写作中加以利用，让学生感受到语文阅读的乐趣，从而提高自己的文化底蕴，开阔眼界，增长知识，为今后的顺利学习打基础。
参考文献
[1]张璐.小学语文低年级阅读教学的改革[J].语文世界：教师之窗，2012，（2）：18-19.
[2] 吴陈君.小学语文高年级阅读教学方法研究[J].都市家教（下半月） ，2014，（1）：51-51.
[3] 傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.DOI：10.7666/d.y1882060.