英语在我国如今已经与我们的日常生活息息相关，许多公共场所都用汉语加英语进行双语标识。而在我们日常工作或平时网络聊天时也或多或少运用英语写作。对初中生来说，进行英语写作，不仅是加强其词汇和语法的训练，而且是要求其能够运用所学的知识创造出新的东西来，这个创造过程是一个复杂的过程。在我国初中英语学习阶段，英语教学中的英语写作教学长期受到了忽视，造成学生的英语写作水平无法达到写作目标的要求，阻碍了学生写作技能的提高。因此必须寻求有效途径来提高学生的写作技能。
　　1. 过程教学法的概念
　　过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程不是作者的单独行动，而是一种群体之间的交际活动。过程教学法注重学生的写作过程和写作能力，注重培养学生的思维能力。而在整个写作过程中也始终贯穿着教师的指导，直至最后成文。过程教学法的基本程序主要包括写前阶段、写作阶段、修改阶段、重写阶段和评阅阶段。和传统的写作教学方法相比，过程教学法渗透进了学生的整个写作过程，教师进行写作教学不再是给学生读范文和写评语，而是在整个写作过程里都进行全面的指导和帮助。过程教学法通过教师的启发、范文的引导和学生的指正等帮助学生开阔了其思路，将表达完整的思想内容作为写作的重点，从而使学生的作文变得更加真实，因而更具备说服力。在实施过程教学法的整个过程里，学生从教师的指导和批注里面得到了勉力和鼓舞，从而提高了学生的写作积极性。过程教学法拓展了自由的空间。因为教师不再将词条、语法和句子结构等作为批改的重点，从而使学生免去了思想束缚，得以充分发挥意识深处想要表达的思想内容。总之，过程教学法就是通过教师和学生之间的共同配合，使学生变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。
　　2. 过程教学法的实施过程
　　2.1写前和写作阶段
　　在写前阶段，教师在给出题目后，指导学生去收集有用的信息之后，鼓励其发挥思维来积极构建他们的文章。教师可以列出单子或通过网络来帮助学生组织其想法。当学生完成写前阶段之后，就要开始进入写作阶段。写作阶段包括写下想法和将想法组成一个顺序。在写作阶段过程里，学生还应该继续努力寻找他们的想法并付诸笔下。一旦学生开始写作了，教师和学生就不能打扰其写作。在这一阶段里，学生应该充分利用课堂的有限时间来写下其初稿，不用担心拼写、语法和标点等等错误，只需要将注意力放在写作内容上，并不考虑回头修改。当学生完成初稿后，第一步就是将初稿交给学生阅读。采用学生反馈初稿内容这种方式，可以避免学生对教师产生依赖心理。通过鼓励学生将文章交给除了教师之外的其他学生来进行阅读批改，有助于其产生基于读者的文章需求的意识。可以将每五名学生组成一个小组，组里的成员轮流大声朗读自己的初稿文章，其他学生认真听，在这个过程里，其他学生的注意力应该放在文章的内容和组织上。在这个反馈过程里，学生必须意识到反馈初稿这个过程不仅是修改错误的过程，而是必须将文章内容放在首位，在此之后才来看初稿里的单词拼写、语法和标点等是否存在错误。
　　2.2修改和重写阶段
　　当组内所有成员彼此完成文章反馈之后，就开始进入修改阶段。在修改过程里，学生一旦受到来自学生的反馈信息，就应该开始他们的文章修改，写下第二稿。在这个过程里，即使学生不再将初稿作为最终的完成稿，他们也应该用一种新的视角去反复地重新阅读初稿，去发现怎么样可以说得更好和发现其他想要表达的想法。学生应该意识到这个修改过程是一个重复的循环的过程。必须重复地进行修改，然后轮流大声给组里其他学生读修改后的文章。在这次反馈过程里，学生应当将重点放在细节上，比如单词拼写、语法、句型和标点等。修改完成后将修改稿交给教师。在重写阶段，学生将根据教师批注的修改意见进行重新思考和重新写，重写完成后的最终稿交给教师进行评分。对优秀的作品，教师应当将其选为范文通过在教室墙上张贴或在课堂上当众诵读出来等方式分享给其他学生，以此来鼓励和激励学生。教师对修改稿和最终作品的反馈是及其重要的，必须至少各进行一次。
　　3. 总结
　　本文先对过程教学法的概念进行了简单阐释，然后主要对过程教学方法在初中英语教学中的英语写作教学应用展开相关研究，以期通过这一途径来寻求初中生的英语写作能力的提高。希望能够给其他初中英语教师就如何提高学生英语学习效率提供一点参考和借鉴。
　　[1] 顾馥婷. 过程写作法在初中英语写作教学中的行动研究[D]. 南京师范大学，2013.
　　[2] 桑绍美. 过程教学方法在初中英语写作教学中的应用[D]. 天津师范大学，2015.
　　（作者单位：山东省青岛开发区第七中学）