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思维能力是高中语文学习的核心素养之一，高中阶段又是学生思维发展的黄金时期。因此，我们应该着眼于改善教学生态，充分利用和挖掘这类文本的理性思维因子，加强思维训练，努力提升学生的思维品质。现以《谈中国诗》为例，谈谈在教学实践中强化思维训练的一些尝试。
一、依文解文，增强思维的逻辑性
论述类文本是指以阐释、议论、论辩为主的说理文章，具有结构清晰、观点鲜明、逻辑思维严谨、说服力强等特点。《谈中国诗》出自大家钱钟书之手，主要讲解了中国诗与西方诗在形式方面的不同，以及中国诗歌研究的正确态度，结构严谨，逻辑严密，思想深刻，是进行思维训练不可多得的范本。然而，在教学中，一些老师将教学重心放在“引导学生揣摩、体会文中生动奇巧的妙言妙语”上，在设计和活动的幌子下零敲碎打，生生地打乱了作者的行文思路，致使学生思路模糊，逻辑混乱，文本的核心价值无法呈现。因此，我们强调在论述类文本教学中应依文解文，应有意识地增强学生的逻辑思维训练。所谓依文解文，就是依照文本原有的思路为“教路”，依循文本本身的“纹理”设计教学的“走向”，积句成段，积段成篇，带领学生踏踏实实地细读课文、依文而下地教学。这种将作者的思维路径、学生的阅读顺序、教师的教学过程三者合而为一的解读，能更清晰地理顺论述者阐述观点的方法和逻辑，是最适合这类文本的阅读的。
《谈中国诗》思维结构最大的特点在于以综合为纲，以比较为网的行文布局特点。它开篇立论，明确论述的原则，然后逐层展开，分别论述，而在论述中广引博征，使文章跌宕生姿，别具风采。因此，要了解作者构思的巧妙之处，首先需要从段落构成的分析人手，掌握文本的行文结构。例如，在《谈中国诗》的教学中，有老师设计了这样一个主问题：文章第一段最后一句说“这立场是比较文学的”。细读课文，看看作者是怎样将“比较”这一立场贯穿全文的。
这个问题的设置十分精当，它很好地促使学生依文解文，依照文本固有的思路，理清课文的运思方式和文本结构。学生细读文本，依循文本本身的“纹理”，具体对比讨论中国诗，主要就史诗、长诗等诗体，从语言、比例、词气、诗调等形式因素人手展开论述，阐明中国诗短小精悍、含蓄隽永、笔力清淡、词气安和等特色。这一过程不仅有助于学生理清文本的邏辑层次，把握住本课的教学重点，而且在分析课文的细部结构与递进层次中，增强了思维的逻辑性。
二、激励质疑。发展批判性思维
批判性思维是一种有异于符合性思维的思维方式，它要求对任何问题都要做实事求是的分析。教师应该多鼓励学生对作者观点作批判性阅读，让他们学会质疑，勇于质疑，善于质疑，让他们多做发散性思考，才能多方面培养学生的创新思维，提高他们的批判性思维品质。
例如，有老师将《谈中国诗》一文的教学目标之一确定为：大胆质疑，探究文中提出的问题，勇于发表自己的看法，目的是引导学生进行探究性学习，对问题大胆质疑，提出看法，以培养学生感受、分析、判断的能力，发展学生的批判性思维。再如，有的老师布置了课后思考题：钱钟书从理论层面对比较文学作了诸多论述，这是否说明比较文学在钱钟书理论立场中的特殊地位？请阅读并结合他的比较文学研究个案分析。这是一种更深层次的设问，必然诱导学生向更广阔的阅读空间去寻求答案。如果我们的教学多一些这样的引导，多一些这样的探索，阅读就不仅仅是接受，还是一种评判。所以，阅读中不妨让学生多做思考：你能补充佐证作者的观点吗？你能评论作者的观点吗？你能提出另外的看法吗？如此，批判性思维的发展也就落到了实处。
三、读写共生。融通读写思维
读写共生是指以读导写，以写促读，读写迁移融合的语文教学训练活动。语言是一种工具，更是一种思想，写作必须依赖阅读中的认知发展思维，提升思想。学生的阅读实际是与文本、与作者开展深层次的多元对话，通过对话加深理解，进行深度思考，产生情感的交融、思维的碰撞。学生的写作也只有在这种深层次的对话中，才能更好地建构语言材料，形成自己的思想。
读写共生的关系在论述类文本中表现的尤为密切。论述类文本的写作讲究逻辑，要求中心突出，思路清晰，追求表达的准确性、深刻性。这就有赖于学生阅读时要理清文本结构脉络，理解论者阐述观点的方法和逻辑，清楚地辨析观点与材料之间的联系。基于此，可以选取同类主题的文章，进行关联阅读。如在《谈中国诗》的教学中可以选取同类主题的文章，进行关联阅读，像钱钟书的《中国诗与中国画》、朱光潜的《中西诗在情趣上的比较》等，也可以布置如下作业引发感悟，读写结合。
1.在你阅读过的文章中，有哪些篇目在运用比喻或对比手法方面给你留下了较深的印象？试举几例，并写出自己在写作实践中运用这些手法的体会。
2.本文是一篇有关中国诗歌美学与理论的文章，既有深刻的理性分析，也有生动的感性体悟，水乳交融，深入浅出；既有认识价值，又有审美价值。试结合具体段落，谈一谈你的认识和感受，写一段议沦幽}匀文字。
总之，要提高学生的写作水平就应当尽可能地拓宽学生的阅读面。高水平的写作也有助于增强学生思维的逻辑性和深刻性，发展学生实证、推理、分析、判断的能力，提高思辨性阅读的水平。读写思维，相互融通，读写共生，相辅相成，相得益彰。
★作者单位：福建宁德市第一中学。
一、依文解文，增强思维的逻辑性
论述类文本是指以阐释、议论、论辩为主的说理文章，具有结构清晰、观点鲜明、逻辑思维严谨、说服力强等特点。《谈中国诗》出自大家钱钟书之手，主要讲解了中国诗与西方诗在形式方面的不同，以及中国诗歌研究的正确态度，结构严谨，逻辑严密，思想深刻，是进行思维训练不可多得的范本。然而，在教学中，一些老师将教学重心放在“引导学生揣摩、体会文中生动奇巧的妙言妙语”上，在设计和活动的幌子下零敲碎打，生生地打乱了作者的行文思路，致使学生思路模糊，逻辑混乱，文本的核心价值无法呈现。因此，我们强调在论述类文本教学中应依文解文，应有意识地增强学生的逻辑思维训练。所谓依文解文，就是依照文本原有的思路为“教路”，依循文本本身的“纹理”设计教学的“走向”，积句成段，积段成篇，带领学生踏踏实实地细读课文、依文而下地教学。这种将作者的思维路径、学生的阅读顺序、教师的教学过程三者合而为一的解读，能更清晰地理顺论述者阐述观点的方法和逻辑，是最适合这类文本的阅读的。
《谈中国诗》思维结构最大的特点在于以综合为纲，以比较为网的行文布局特点。它开篇立论，明确论述的原则，然后逐层展开，分别论述，而在论述中广引博征，使文章跌宕生姿，别具风采。因此，要了解作者构思的巧妙之处，首先需要从段落构成的分析人手，掌握文本的行文结构。例如，在《谈中国诗》的教学中，有老师设计了这样一个主问题：文章第一段最后一句说“这立场是比较文学的”。细读课文，看看作者是怎样将“比较”这一立场贯穿全文的。
这个问题的设置十分精当，它很好地促使学生依文解文，依照文本固有的思路，理清课文的运思方式和文本结构。学生细读文本，依循文本本身的“纹理”，具体对比讨论中国诗，主要就史诗、长诗等诗体，从语言、比例、词气、诗调等形式因素人手展开论述，阐明中国诗短小精悍、含蓄隽永、笔力清淡、词气安和等特色。这一过程不仅有助于学生理清文本的邏辑层次，把握住本课的教学重点，而且在分析课文的细部结构与递进层次中，增强了思维的逻辑性。
二、激励质疑。发展批判性思维
批判性思维是一种有异于符合性思维的思维方式，它要求对任何问题都要做实事求是的分析。教师应该多鼓励学生对作者观点作批判性阅读，让他们学会质疑，勇于质疑，善于质疑，让他们多做发散性思考，才能多方面培养学生的创新思维，提高他们的批判性思维品质。
例如，有老师将《谈中国诗》一文的教学目标之一确定为：大胆质疑，探究文中提出的问题，勇于发表自己的看法，目的是引导学生进行探究性学习，对问题大胆质疑，提出看法，以培养学生感受、分析、判断的能力，发展学生的批判性思维。再如，有的老师布置了课后思考题：钱钟书从理论层面对比较文学作了诸多论述，这是否说明比较文学在钱钟书理论立场中的特殊地位？请阅读并结合他的比较文学研究个案分析。这是一种更深层次的设问，必然诱导学生向更广阔的阅读空间去寻求答案。如果我们的教学多一些这样的引导，多一些这样的探索，阅读就不仅仅是接受，还是一种评判。所以，阅读中不妨让学生多做思考：你能补充佐证作者的观点吗？你能评论作者的观点吗？你能提出另外的看法吗？如此，批判性思维的发展也就落到了实处。
三、读写共生。融通读写思维
读写共生是指以读导写，以写促读，读写迁移融合的语文教学训练活动。语言是一种工具，更是一种思想，写作必须依赖阅读中的认知发展思维，提升思想。学生的阅读实际是与文本、与作者开展深层次的多元对话，通过对话加深理解，进行深度思考，产生情感的交融、思维的碰撞。学生的写作也只有在这种深层次的对话中，才能更好地建构语言材料，形成自己的思想。
读写共生的关系在论述类文本中表现的尤为密切。论述类文本的写作讲究逻辑，要求中心突出，思路清晰，追求表达的准确性、深刻性。这就有赖于学生阅读时要理清文本结构脉络，理解论者阐述观点的方法和逻辑，清楚地辨析观点与材料之间的联系。基于此，可以选取同类主题的文章，进行关联阅读。如在《谈中国诗》的教学中可以选取同类主题的文章，进行关联阅读，像钱钟书的《中国诗与中国画》、朱光潜的《中西诗在情趣上的比较》等，也可以布置如下作业引发感悟，读写结合。
1.在你阅读过的文章中，有哪些篇目在运用比喻或对比手法方面给你留下了较深的印象？试举几例，并写出自己在写作实践中运用这些手法的体会。
2.本文是一篇有关中国诗歌美学与理论的文章，既有深刻的理性分析，也有生动的感性体悟，水乳交融，深入浅出；既有认识价值，又有审美价值。试结合具体段落，谈一谈你的认识和感受，写一段议沦幽}匀文字。
总之，要提高学生的写作水平就应当尽可能地拓宽学生的阅读面。高水平的写作也有助于增强学生思维的逻辑性和深刻性，发展学生实证、推理、分析、判断的能力，提高思辨性阅读的水平。读写思维，相互融通，读写共生，相辅相成，相得益彰。
★作者单位：福建宁德市第一中学。