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学牛的“阅读量”的增加，与其语文素养的提升不成正比。究其原因：学生只是从表面上认同读书好，学生、家长，甚至是老师没能切身感受到读书的好，故没能有效地激发学生多读书，而且在引导学生读哪些有益的书，怎样才能把书读好，内化成自身的语文知识与能力等方面仍然没有形成一套完善的阅读体系。为此，笔者以引领学生“读整本书”为行动研究，让学生在阅读中厚植语义素养。
一、追根溯源，读“整本书”的必要性
整书阅读，是提高语文素养的有效途径。“整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量耍大些，思路的拓展耍复杂些，既要关注学生的个性体验，义要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。在此过程中，学生的语文素养都得到全面的提高。正如著名教育家叶圣陶先生所言，“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”
整书阅读，是学生涵养性情的重耍法宝。以肢解、分析为主的阅读教学模式，破坏了文章的整体美;以考查抽象分析能力为主的阅读测试，影响了学生阅读的自信心。现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，手机、微信等媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。引领学生进行整本书阅读，正如温儒敏教授说的可以“养性”，涵养性情，感受读书之美，养成好读书的习惯，这可能是最重要的。
二、更新思想，走出读整本书的误区
（一）勿以读书能一蹴而就
时下许多学生的阅读都有明显的功利性，我们要让学生清楚不是读书没用，而应考虑是否存在几方面原因：第一，读了，读得很不够;第二，读了，但方法不对;第三，读了，都没有机会用。读书需要一个发酵过程，记不住，用不上，真的没有什么大不了，说不定在某一天，突然之间有美妙的感觉来相遇。這里的“遇”就是指前而的厚积，假以时日必然会厚发。
（二）勿以读书多少论英雄
老师要求学生大量阅读，看似没有什么问题，但是出现的结果是学生只是“买买买”。这些现象应该引起我们老师的思考。机械地要求学生大量阅读，以读书多少木作为衡量学生阅读表现的唯一标准，也许可以通过“量变”达到“质变”，但是，作为老师，我们应以重点培养学生的阅读兴趣为主，其次是重点培养学生的阅读习惯，最终才是达成拓展阅读而。三者是紧密相连，螺旋上升的。所以，我们更应关注学生会不会读、爱不爱读，这是阅读的根本问题。
（三）归还学生阅读的时间支配权
现代社会科技发展日新月异，电视、电脑、智能手机等多媒体设备遍布我们的学习生活，以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富件，成为人们获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得人们用于阅读的时间大大减少。再者，应试教育还是严重地束缚着教师和家长对课外阅读的思想，读整本书花的时间多，还不如参加校外培训班所获得的效果大。试想一下，学生整天来回于“三点一线”，应付着各种各样的作业负担，自己还有多少时间可以支配？小学阶段的重点是学习习惯，阅读才是学生持续发展的“内燃剂”。
（四）练就学生选择优秀书刊能力
记得有一次我布置学生自由选一本自己喜欢的书来读，学生选择的书主要有三类：一类是像《爆笑校园》这样的闲书，只能用来娱乐娱乐;二类是作文选;三类是优秀的书刊。前两类占据阅读书同的半壁江山，这是让我意想不到的。可见，教师与家长对学生选择阅读书目的引导和关注尤为必要。
三、循序渐进，践行读整本书的策略
（一）选——精选适合学生的书目
书的质量也决定了阅读的质量。在信息现代化的今天，我们很容易就可以获得各种版本的阅读书目，就小学阶段而言，整本书的丰体应该是经典的中外儿童文学作品，包括儿歌、童谣、散文、小说等，其他类作为补充。为此，笔者认为对于五花八门的课外书同，老师还是需要进行一些甄别，可以从以下两火类书目中选择具有趣味性、文学性、典型性、多样性的读物。
第一类是教科书内推荐的阅读书目。教科书是教学活动的根本，要发挥教科书的引导作用，从实际出发拓展阅读资源。教科书中出现的书目是经过专家和名家的反复商榷，国家教育部审定的，是第一手阅读资源，是首选阅读书目。第二类是通过多种途径获得的阅读书目，有的是专家、名家罗列的，有的是经过自身班级阅读实践而形成的等等。我认为这部分书目是第一类书目的补充，我们可以根据地区、学生实际等差异来选择和调整，从而形成一份更适合本班学生阅读的书同。
（二）引——上好课外阅读的三种课型
1.阅读推荐课——激趣
阅读奕推荐就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。可以由学生推荐，也可由教师推荐。成功的推荐是激发学生阅读兴趣的助推器，我们得精心设计。荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受、喜爱。经过实践，推荐课主要从“主要内容——最吸引入的地方;精彩片段——号召性语言：阅读感受一一设计悬念;主要人物一一关注命运”等内容设计。课上由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，这时，老师耍下到小组加强指导。接着由各小组推荐代表在班上介绍白己喜欢的书籍，教帅要引导学生讲清楚、讲明白。在这一过程中，其他学生町以针对推荐提出自己的疑问。
2.阅读指导课——授法
阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此时，我们要注意贯通课内外阅读，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 但是有一点耍注意，如果“课程化”太明显，要求太多，如：做读书笔记、摘抄等，学生还没开始读书，兴趣就骤减了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。所以，我们在指导学生读整本书时以引导为主，通过对比，明白“不动笔墨不读书”的真正意义，并不是强行要求学生要怎样做。
3.汇报交流课——共享
“一千个读者一千个哈姆雷特”，每个人的收获可能都不一样，老师必须设身处地地为学生搭建一个分享成果的平台，及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。学生阅读整本书是经过了一定时间努力，进行了一些活动，收获了知识、能力的喜悦，让他们以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获，与同学共享成功的喜悦，这也是促使学生爱上阅读的关键。
（三）读——让学生在书的海洋中徜徉
1.规划时间，养成阅读习惯
为学生规划时间阅读，这是有效阅读的关键。于是，在我不能改变学校学习作息安排的情况下，挤出一定的时间为学生的阅读规定时间：一是抓紧教学进度，在综合实践活动课中挤出_二十分钟为阅读的时间;二是每个星期二、三的午读时间分别是二十分钟。当然，一个星期单靠在校阅读的六十分钟是远远不够的，因此，还需要引导学生善用个人的自由时间，特别是双休日的阅读时间就显得比较宝贵。通过规定时间，营造读书气氛，形成习惯，久而久之，使学生从“要我读”到“自觉读”再到“我要读”的变化。
2.师长伴读，实现阅读共赢
阅读是需要交流的，如果师长只是要求孩子读书，自己没有读，是没有说服力的。教师自我阅读收获的心得体验，是引领学生阅读的基础。在校阅读时间，为了形成一个悦读的氛围，教师要放下手头工作与学生一起读。家长是孩子的第一任教师，也应如此。在家，要求学生通过QQ等媒体，拍一拍亲子阅读的景象到班级交流群，以此促使阅读的延续。同时，希望通过孩子在家阅读，带动家长阅读，推动全民阅读，可谓功德无量。
3.丰富形式，持续阅读热情
开展“读整本的书”活动，让学生轮流上讲台把从书中积累的精彩的语段诵读出来。每节课前安排一名学生诵读和一名学生点评，不同程度地积累语言素材，同时，也解决了课前纪律不理想的状态。除了促使学生读说的训练外，因为学生课前要选择诵读的内容，所以阅读的过程也会分外认真，有的学生还自然地进行批注式阅读。
需要注意的是，开始进行时，老师不需耍过多的干预，先让学生读起来，养成习惯，在进行过一段时间，学生熟悉了过程，再适当地点拨、引导，通过学生的赏读效果对比，让学生自主感悟，尽量保护学生的阅读信心和兴趣，最后，能大胆地评析读物。
（四）写——强化学生读整本书的收获
我们的阅读教学就是让学生得言、得法、得意，方能得语文。言即文本的言语形式;法即问题解决的策略和窍门;意即文本的内涵、主旨以及作者蕴含于其中的情意。尽管我们在前面的环节中都有所体现，但是，若能把阅读中所得写下来，想必学生的收获会更大。同时，可将课外阅读的练笔与习作教学方面的研究是整合在一起，形成了以单元习作为主，平时练笔和课外阅读练笔为辅的常规写作训练，并且融入到每周的习作PK赛，学生习作的内容丰富了，习作的技巧、形式多了，习作水平电自然得到提升了。
（五）评——延续学生读整本书的激情
没有评价的过程是一个不完善的体系。结合学校的“校园之星”评比活动，若学生要想获得“校园之星”，得先被评为“语文之星”，而获得“阅读之星”则是被评为“语文之星”的必备条件。我们的评价是为了让广大学生达到“阅读之星”的条件，故要求明确，只要学生按照上文完成相关阅读活动都可以被评为“阅读之星”。
另外，我们还会开通“金色通道”，在每月一小结中，若连续两个月在课外阅读方面表现异常突出的学生，我们会直接评定为“阅读之星”。通过多种评价方式，有效地延续学生对课外阅读的激情。
综上所述，课外阅读是阅读教学的重要组成部分，课内阅读教学是点，课外阅读教学就是面，贯通课内外阅读教学，是提升学生语文核心素养的有效途径之一。通过近年来的实践探究，笔者以引导学生“读整本的书”为抓手，通过“选、引、读、写、评”行动策略，深入推进课外阅读教学，效果明显。课外阅读教学并不能一蹴而就，只有我们在实践巾不断思考、總结，重视激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生悦读、会读、爱读，学生的语文素养一定会“厚积厚发”！
一、追根溯源，读“整本书”的必要性
整书阅读，是提高语文素养的有效途径。“整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量耍大些，思路的拓展耍复杂些，既要关注学生的个性体验，义要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。在此过程中，学生的语文素养都得到全面的提高。正如著名教育家叶圣陶先生所言，“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”
整书阅读，是学生涵养性情的重耍法宝。以肢解、分析为主的阅读教学模式，破坏了文章的整体美;以考查抽象分析能力为主的阅读测试，影响了学生阅读的自信心。现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，手机、微信等媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。引领学生进行整本书阅读，正如温儒敏教授说的可以“养性”，涵养性情，感受读书之美，养成好读书的习惯，这可能是最重要的。
二、更新思想，走出读整本书的误区
（一）勿以读书能一蹴而就
时下许多学生的阅读都有明显的功利性，我们要让学生清楚不是读书没用，而应考虑是否存在几方面原因：第一，读了，读得很不够;第二，读了，但方法不对;第三，读了，都没有机会用。读书需要一个发酵过程，记不住，用不上，真的没有什么大不了，说不定在某一天，突然之间有美妙的感觉来相遇。這里的“遇”就是指前而的厚积，假以时日必然会厚发。
（二）勿以读书多少论英雄
老师要求学生大量阅读，看似没有什么问题，但是出现的结果是学生只是“买买买”。这些现象应该引起我们老师的思考。机械地要求学生大量阅读，以读书多少木作为衡量学生阅读表现的唯一标准，也许可以通过“量变”达到“质变”，但是，作为老师，我们应以重点培养学生的阅读兴趣为主，其次是重点培养学生的阅读习惯，最终才是达成拓展阅读而。三者是紧密相连，螺旋上升的。所以，我们更应关注学生会不会读、爱不爱读，这是阅读的根本问题。
（三）归还学生阅读的时间支配权
现代社会科技发展日新月异，电视、电脑、智能手机等多媒体设备遍布我们的学习生活，以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富件，成为人们获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得人们用于阅读的时间大大减少。再者，应试教育还是严重地束缚着教师和家长对课外阅读的思想，读整本书花的时间多，还不如参加校外培训班所获得的效果大。试想一下，学生整天来回于“三点一线”，应付着各种各样的作业负担，自己还有多少时间可以支配？小学阶段的重点是学习习惯，阅读才是学生持续发展的“内燃剂”。
（四）练就学生选择优秀书刊能力
记得有一次我布置学生自由选一本自己喜欢的书来读，学生选择的书主要有三类：一类是像《爆笑校园》这样的闲书，只能用来娱乐娱乐;二类是作文选;三类是优秀的书刊。前两类占据阅读书同的半壁江山，这是让我意想不到的。可见，教师与家长对学生选择阅读书目的引导和关注尤为必要。
三、循序渐进，践行读整本书的策略
（一）选——精选适合学生的书目
书的质量也决定了阅读的质量。在信息现代化的今天，我们很容易就可以获得各种版本的阅读书目，就小学阶段而言，整本书的丰体应该是经典的中外儿童文学作品，包括儿歌、童谣、散文、小说等，其他类作为补充。为此，笔者认为对于五花八门的课外书同，老师还是需要进行一些甄别，可以从以下两火类书目中选择具有趣味性、文学性、典型性、多样性的读物。
第一类是教科书内推荐的阅读书目。教科书是教学活动的根本，要发挥教科书的引导作用，从实际出发拓展阅读资源。教科书中出现的书目是经过专家和名家的反复商榷，国家教育部审定的，是第一手阅读资源，是首选阅读书目。第二类是通过多种途径获得的阅读书目，有的是专家、名家罗列的，有的是经过自身班级阅读实践而形成的等等。我认为这部分书目是第一类书目的补充，我们可以根据地区、学生实际等差异来选择和调整，从而形成一份更适合本班学生阅读的书同。
（二）引——上好课外阅读的三种课型
1.阅读推荐课——激趣
阅读奕推荐就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。可以由学生推荐，也可由教师推荐。成功的推荐是激发学生阅读兴趣的助推器，我们得精心设计。荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受、喜爱。经过实践，推荐课主要从“主要内容——最吸引入的地方;精彩片段——号召性语言：阅读感受一一设计悬念;主要人物一一关注命运”等内容设计。课上由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，这时，老师耍下到小组加强指导。接着由各小组推荐代表在班上介绍白己喜欢的书籍，教帅要引导学生讲清楚、讲明白。在这一过程中，其他学生町以针对推荐提出自己的疑问。
2.阅读指导课——授法
阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此时，我们要注意贯通课内外阅读，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 但是有一点耍注意，如果“课程化”太明显，要求太多，如：做读书笔记、摘抄等，学生还没开始读书，兴趣就骤减了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。所以，我们在指导学生读整本书时以引导为主，通过对比，明白“不动笔墨不读书”的真正意义，并不是强行要求学生要怎样做。
3.汇报交流课——共享
“一千个读者一千个哈姆雷特”，每个人的收获可能都不一样，老师必须设身处地地为学生搭建一个分享成果的平台，及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。学生阅读整本书是经过了一定时间努力，进行了一些活动，收获了知识、能力的喜悦，让他们以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获，与同学共享成功的喜悦，这也是促使学生爱上阅读的关键。
（三）读——让学生在书的海洋中徜徉
1.规划时间，养成阅读习惯
为学生规划时间阅读，这是有效阅读的关键。于是，在我不能改变学校学习作息安排的情况下，挤出一定的时间为学生的阅读规定时间：一是抓紧教学进度，在综合实践活动课中挤出_二十分钟为阅读的时间;二是每个星期二、三的午读时间分别是二十分钟。当然，一个星期单靠在校阅读的六十分钟是远远不够的，因此，还需要引导学生善用个人的自由时间，特别是双休日的阅读时间就显得比较宝贵。通过规定时间，营造读书气氛，形成习惯，久而久之，使学生从“要我读”到“自觉读”再到“我要读”的变化。
2.师长伴读，实现阅读共赢
阅读是需要交流的，如果师长只是要求孩子读书，自己没有读，是没有说服力的。教师自我阅读收获的心得体验，是引领学生阅读的基础。在校阅读时间，为了形成一个悦读的氛围，教师要放下手头工作与学生一起读。家长是孩子的第一任教师，也应如此。在家，要求学生通过QQ等媒体，拍一拍亲子阅读的景象到班级交流群，以此促使阅读的延续。同时，希望通过孩子在家阅读，带动家长阅读，推动全民阅读，可谓功德无量。
3.丰富形式，持续阅读热情
开展“读整本的书”活动，让学生轮流上讲台把从书中积累的精彩的语段诵读出来。每节课前安排一名学生诵读和一名学生点评，不同程度地积累语言素材，同时，也解决了课前纪律不理想的状态。除了促使学生读说的训练外，因为学生课前要选择诵读的内容，所以阅读的过程也会分外认真，有的学生还自然地进行批注式阅读。
需要注意的是，开始进行时，老师不需耍过多的干预，先让学生读起来，养成习惯，在进行过一段时间，学生熟悉了过程，再适当地点拨、引导，通过学生的赏读效果对比，让学生自主感悟，尽量保护学生的阅读信心和兴趣，最后，能大胆地评析读物。
（四）写——强化学生读整本书的收获
我们的阅读教学就是让学生得言、得法、得意，方能得语文。言即文本的言语形式;法即问题解决的策略和窍门;意即文本的内涵、主旨以及作者蕴含于其中的情意。尽管我们在前面的环节中都有所体现，但是，若能把阅读中所得写下来，想必学生的收获会更大。同时，可将课外阅读的练笔与习作教学方面的研究是整合在一起，形成了以单元习作为主，平时练笔和课外阅读练笔为辅的常规写作训练，并且融入到每周的习作PK赛，学生习作的内容丰富了，习作的技巧、形式多了，习作水平电自然得到提升了。
（五）评——延续学生读整本书的激情
没有评价的过程是一个不完善的体系。结合学校的“校园之星”评比活动，若学生要想获得“校园之星”，得先被评为“语文之星”，而获得“阅读之星”则是被评为“语文之星”的必备条件。我们的评价是为了让广大学生达到“阅读之星”的条件，故要求明确，只要学生按照上文完成相关阅读活动都可以被评为“阅读之星”。
另外，我们还会开通“金色通道”，在每月一小结中，若连续两个月在课外阅读方面表现异常突出的学生，我们会直接评定为“阅读之星”。通过多种评价方式，有效地延续学生对课外阅读的激情。
综上所述，课外阅读是阅读教学的重要组成部分，课内阅读教学是点，课外阅读教学就是面，贯通课内外阅读教学，是提升学生语文核心素养的有效途径之一。通过近年来的实践探究，笔者以引导学生“读整本的书”为抓手，通过“选、引、读、写、评”行动策略，深入推进课外阅读教学，效果明显。课外阅读教学并不能一蹴而就，只有我们在实践巾不断思考、總结，重视激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生悦读、会读、爱读，学生的语文素养一定会“厚积厚发”！