论文部分内容阅读
摘 要:备好课是上好课的前提,只有依据新课标设计三维目标:针对学生心理设计教学内容;为学生找准学习起点;尊重学生个性差异;精心设计课后反思,即将课标、教材和学生紧密结合,才能驾驭课堂,才能使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面指导提高。
关键词:小学数学备课;依据课标;教学设计;课后反思
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07/08-0039-01
随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,要使“以学生发展为本”,“提倡学生自主学习,关注每一个学生的发展”这一新课程理念真正落实到课堂教学上来,我认为在备课上应注意以下几方面:
一、根据新课标设计三维目标
知识与技能目标是新课标规定的内容,即明确教什么;过程与方法的确定,过程一定要具体化,方法即要让学生在具体的参与过程中初步学习或学会什么;情感态度与价值观的确定即通过哪个环节的设计可培养学生的什么品质,激发学生的求知欲等。
二、针对学生心理设计教学内容
新教材特点之一是形式丰富而开放。因此,我们要求教师备课时要针对儿童的认知特点,设计生动活泼的课堂教学,吸引学生的注意力,激发学生的学习主动性。
1.要使教材内容情境化。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验,激发学生学习愿望。例如:教学“几和几”时,教师在备课时,可以把主题图改为“白雪公主把4朵小红花分给两个勇敢的小矮人”的情节,把4可以分成1和3,3和1,2和2的几种情况一一展示出来。由于学生对白雪公主比较喜欢,进而引发了他们分红花时极大的情感投入。
2.要使教材内容生活化。教材内容只有紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,才能更好地激发起学生的探究热情和认知欲望,才能让学生真正体会到数学在生活中的价值,学生也才能真正成为学习的主人,我们的课堂才会充满活力。
例如:教学“生活中的负数”时,课前教师可以给学生布置一个任务:请学生对当天全国各地的气温进行一次调查,上课开始可以请学生做“小小天气播报员”,也可以让学生们围绕调查数据展开精彩对答。由于是对生活的亲身感受,学生自然地走近了负数,在对直观数据进行观察与分析的过程中,学生建立起了对“负数”的感性认识。实践证明:教师只要为学生搭建一个交流的舞台,学生就会呈现出一个开放、动态的课堂。
三、为学生找准学习起点
备课时教师如果忽视了对学生原有的学习状况的正确分析,课的教学起点与实际不吻合,课肯定上不成功。所以,我们必须从学生实际出发,充分了解学生,在备课时教师要考虑到以下几个问题:学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导等等。这样,备课时有据可依,讲课时才能做到有的放矢。
四、尊重学生个体差异
根据不同情况,有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动,使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展,无论是优秀生,还是学困生都各有长短,应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。此外,教师要用动态的、发展的眼光看待学生,充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生,相信学生的能力,用“你能行”的期望来激发学生的自信,使不同的学生得到不同的发展。
五、精心设计课后反思
课后反思,即教学后的第二次备课。备课的精华是在教学中的记录、调适,教学中有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行,教师要观察、倾听,了解学生的原始理解,发现富有创意的闪光点,从而调整教学目标、教学问题、教学流程。要在调整中获得新的发展,在超越预定目标中获得创新。所以,备课不是定案,只是预案。预案调适的原则,是学生思维推着老师走,使学生的个性得到充分自由发展。老师应顺着学生的思维探究下去,时时刻刻体现“以人为本”的教学理念。教学后的反思,是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如:如何解决学生主动学习?如何最大限度增加每个学生活动的机会?如何控制课堂秩序等较宏观的问题,也可反思教学设计的得失,课堂上突发事情的处理,知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思,不仅可以指导以后的教学行为,还可以使教学经验升华为理论,促进教师自身的成长。
总之,教师在备课时,应遵循的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。
关键词:小学数学备课;依据课标;教学设计;课后反思
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07/08-0039-01
随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,要使“以学生发展为本”,“提倡学生自主学习,关注每一个学生的发展”这一新课程理念真正落实到课堂教学上来,我认为在备课上应注意以下几方面:
一、根据新课标设计三维目标
知识与技能目标是新课标规定的内容,即明确教什么;过程与方法的确定,过程一定要具体化,方法即要让学生在具体的参与过程中初步学习或学会什么;情感态度与价值观的确定即通过哪个环节的设计可培养学生的什么品质,激发学生的求知欲等。
二、针对学生心理设计教学内容
新教材特点之一是形式丰富而开放。因此,我们要求教师备课时要针对儿童的认知特点,设计生动活泼的课堂教学,吸引学生的注意力,激发学生的学习主动性。
1.要使教材内容情境化。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验,激发学生学习愿望。例如:教学“几和几”时,教师在备课时,可以把主题图改为“白雪公主把4朵小红花分给两个勇敢的小矮人”的情节,把4可以分成1和3,3和1,2和2的几种情况一一展示出来。由于学生对白雪公主比较喜欢,进而引发了他们分红花时极大的情感投入。
2.要使教材内容生活化。教材内容只有紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,才能更好地激发起学生的探究热情和认知欲望,才能让学生真正体会到数学在生活中的价值,学生也才能真正成为学习的主人,我们的课堂才会充满活力。
例如:教学“生活中的负数”时,课前教师可以给学生布置一个任务:请学生对当天全国各地的气温进行一次调查,上课开始可以请学生做“小小天气播报员”,也可以让学生们围绕调查数据展开精彩对答。由于是对生活的亲身感受,学生自然地走近了负数,在对直观数据进行观察与分析的过程中,学生建立起了对“负数”的感性认识。实践证明:教师只要为学生搭建一个交流的舞台,学生就会呈现出一个开放、动态的课堂。
三、为学生找准学习起点
备课时教师如果忽视了对学生原有的学习状况的正确分析,课的教学起点与实际不吻合,课肯定上不成功。所以,我们必须从学生实际出发,充分了解学生,在备课时教师要考虑到以下几个问题:学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导等等。这样,备课时有据可依,讲课时才能做到有的放矢。
四、尊重学生个体差异
根据不同情况,有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动,使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展,无论是优秀生,还是学困生都各有长短,应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。此外,教师要用动态的、发展的眼光看待学生,充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生,相信学生的能力,用“你能行”的期望来激发学生的自信,使不同的学生得到不同的发展。
五、精心设计课后反思
课后反思,即教学后的第二次备课。备课的精华是在教学中的记录、调适,教学中有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行,教师要观察、倾听,了解学生的原始理解,发现富有创意的闪光点,从而调整教学目标、教学问题、教学流程。要在调整中获得新的发展,在超越预定目标中获得创新。所以,备课不是定案,只是预案。预案调适的原则,是学生思维推着老师走,使学生的个性得到充分自由发展。老师应顺着学生的思维探究下去,时时刻刻体现“以人为本”的教学理念。教学后的反思,是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如:如何解决学生主动学习?如何最大限度增加每个学生活动的机会?如何控制课堂秩序等较宏观的问题,也可反思教学设计的得失,课堂上突发事情的处理,知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思,不仅可以指导以后的教学行为,还可以使教学经验升华为理论,促进教师自身的成长。
总之,教师在备课时,应遵循的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。