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摘 要：诗词鉴赏是语文教学工作中的一个重难点，主要的原因在于学生對意象的把握能力较弱。提高学生的意象把握能力，是语文老师开展诗词鉴赏教学工作中的首要解决的问题。本文以高中语文为例，探讨如何在语文诗词鉴赏中开展意象教学。
关键词：意象教学;高中语文;诗词鉴赏
诗词是中国源远流长的历史中代代相传下来的艺术瑰宝，是中国人的骄傲。对于中国人而言，对诗词的鉴赏能力不仅是对中国文化的传承也是对自身文化底蕴的熏陶。对高中阶段的学生而言，诗词鉴赏能力不仅是学生在高考语文方面取得高分的重要因素，同时也是增加民族归属感的、增强爱国热情的重要方式。
一、意象在诗词鉴赏中的作用
意象是诗人将主观和客观形象交融而产生的形象，掺杂着诗人的主观思想。诗词的创作具有目的性，诗词通过意象向读者反映诗人眼中和心中的世界。人的主观思想是随性的，对于学生而言较为抽象且难以理解。在诗词的鉴赏中，把握意象能较好的体会到诗词所蕴含的感情，能有效提高学生对诗词的理解能力，进而提高学生的语文水平。
二、意象教学的开展
1.创设情境，感知意象的在诗歌中的作用
意象是诗人将客观事物异化后的艺术形象，对于学生而言较难理解。在教学过程中，提高学生对意象的感知能力尤为重要。可通过创设情境的方式，帮助学生理解意境的在诗词中的作用。如时，在上柳永的“雨霖铃”时，可通过多媒体为展示学生播放与词相关的图片或者动画，配以古典音乐。“寒蝉”的鸣叫声，暮色之下的“长亭”迷蒙的“烟波”为学生营造一个凄冷、寂静的场景，让学生到诗人的离愁别绪之情，调动学生的感感，提高学生对诗词思想感情的理解能力。同时，通过创设情境可以让学生感受到诗词的美，清冷的美、大气磅礴的美等，感受到中华文化的博大精神，提高对诗词的学习热情。
2.找意象，寻找意象之间的联系
在对诗词进行鉴赏时，对意象进行重点表述尤为重要，同时对意象的理解也是学生考试答题的关键点。鉴赏诗词首先要找意象，意象多为名词且凝练、含义丰富。在一首诗或者词里，通常都会存在几个意象，但是意象之间是存在联系的。学生找到意象之间的联系，有利于提高对诗词的理解。如在李清照的“醉花阴·薄雾浓云愁永昼”中，“薄雾”、“浓云”、“黄昏”、“西风”、“黄花”都给人一种阴沉、忧愁的感觉，因为诗人的心境问题，诗人眼中看到的都是会勾起其忧愁的事物。从“薄雾”到诗人自比即将凋零的“黄花”，情感色彩渐浓，说明了诗人对丈夫的思念日益加重。通过对意象之间联系的把握，能够体会到诗人的情感变化，感知整首诗词的感情基调。
3.字面理解联系时代背景，感知诗词感情
意象融入了诗人的主观意识，但是仍来源于实际生活。因此，对意象的理解要将字面意思与诗人的生活背景以及当时的历史背景进行联系，准确理解。如在对辛弃疾的“永遇乐.京口北固亭怀古”进行鉴赏，要对辛弃疾其人以及生活的时代、写作背景要有所了解，基本对诗人的理解再对其诗词进行鉴赏，能够做好事半功倍。辛弃疾，南宋豪放派词人，具有强烈的爱国主义精神。在词中，“风”、“雨”均非实指自然界中的风雨，而是人为的打击、受挫，“烽火”指的是战争，“扬州”也非实际的扬州，而是被金朝攻陷的大宋国土，上述意象均包含着当时的时代信息。从字面延伸到诗人的时代背景，有利于学生了解诗词，了解诗人的创作意图。
4.意象归纳，点面结合
多数意象不是单一固定地表达一种意思，而是存在丰富的内涵，于学生较难把握。如“杨柳”多为惜别之意，但是“月亮”却有冷寂、高洁、美丽等多种意思。因此，应该指导学生对意象进行归类，增强意象的积累。在进行诗词鉴赏时，可根据自己平时积累的意象知识进行理解，这是由到面到点。可指导学生根据诗人的创作风格对诗人的诗歌意象进行把握，这是由点到面。如李白的性格豪迈，其诗词的意象大多为积极向上、大气、不拘小节的形象;柳永多为细腻、感怀之作，其诗词意象大多为冷清、孤寂的形象。通过上述方式能帮助学生在短时间内找出诗词中的意象并理解其含义。
5.合作探究，提高对意象学习的兴趣
一人计短，两人计长。在意象教学中，可组织学生进行合作找意象、解析意象。通过合作探究，学生可在讨论中扩展解题的思路，学到其他人有效的解题思路，扩展思维。意象教学较为枯燥，因此在学习的过程中，适当开展一些互动有利于提高学生的学习兴趣。如指导学生分角色扮演诗词里的人物，根据其理解的诗词意思向老师与同学展示诗词讲述的故事。如柳永的“雨霖铃”讲述的是一个怎样的故事，由学生根据对词的理解进行联想并展示。通过分角色扮演展示诗词故事，不仅可以鼓励学生对诗词进行深层次的鉴赏，同时也能培养学生合作创新的精神，符合新课改下的教学要求。
三、讨论
诗词鉴赏是对高中生陶冶情操的一种方式，也是其传承中华文化的方式，对学生的个性有着积极的促进作用。要采用多种方式进行意象教学，提高学生对意象的理解能力。在进行意象教学的过程中，首先要让学生体会到诗词的魅力，提高其学习热情。同时，进行意象知识的积累，指导学生运用有效的方式寻找意象并理解意象的意思。新课改下，意象教学除了要提高学生的鉴赏能力之外还被赋予了提高学生创新能力的内容。在教学过程中要注意对学生创新思维的培养，在提高鉴赏能力的同时也要用创新的思维将诗词文化传承发扬。
参考文献：
[1]高尚华.论诗歌形象的鉴赏[J].中学教学参考，2010（10）
[2]施春晖，汤苗苗.论古诗词中的意象教学[J].教学与管理，2011（11）
[3]赵美欢.中学语文诗歌意象教学之我见[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（S1）
[4]丁放.古代诗词鉴赏与高中语文教学[J].安徽教育学院学报，2002（05）
[5]张辉，胡静.古诗词中月意象的审美意义[J].襄樊职业技术学院学报，2010（04）
关键词：意象教学;高中语文;诗词鉴赏
诗词是中国源远流长的历史中代代相传下来的艺术瑰宝，是中国人的骄傲。对于中国人而言，对诗词的鉴赏能力不仅是对中国文化的传承也是对自身文化底蕴的熏陶。对高中阶段的学生而言，诗词鉴赏能力不仅是学生在高考语文方面取得高分的重要因素，同时也是增加民族归属感的、增强爱国热情的重要方式。
一、意象在诗词鉴赏中的作用
意象是诗人将主观和客观形象交融而产生的形象，掺杂着诗人的主观思想。诗词的创作具有目的性，诗词通过意象向读者反映诗人眼中和心中的世界。人的主观思想是随性的，对于学生而言较为抽象且难以理解。在诗词的鉴赏中，把握意象能较好的体会到诗词所蕴含的感情，能有效提高学生对诗词的理解能力，进而提高学生的语文水平。
二、意象教学的开展
1.创设情境，感知意象的在诗歌中的作用
意象是诗人将客观事物异化后的艺术形象，对于学生而言较难理解。在教学过程中，提高学生对意象的感知能力尤为重要。可通过创设情境的方式，帮助学生理解意境的在诗词中的作用。如时，在上柳永的“雨霖铃”时，可通过多媒体为展示学生播放与词相关的图片或者动画，配以古典音乐。“寒蝉”的鸣叫声，暮色之下的“长亭”迷蒙的“烟波”为学生营造一个凄冷、寂静的场景，让学生到诗人的离愁别绪之情，调动学生的感感，提高学生对诗词思想感情的理解能力。同时，通过创设情境可以让学生感受到诗词的美，清冷的美、大气磅礴的美等，感受到中华文化的博大精神，提高对诗词的学习热情。
2.找意象，寻找意象之间的联系
在对诗词进行鉴赏时，对意象进行重点表述尤为重要，同时对意象的理解也是学生考试答题的关键点。鉴赏诗词首先要找意象，意象多为名词且凝练、含义丰富。在一首诗或者词里，通常都会存在几个意象，但是意象之间是存在联系的。学生找到意象之间的联系，有利于提高对诗词的理解。如在李清照的“醉花阴·薄雾浓云愁永昼”中，“薄雾”、“浓云”、“黄昏”、“西风”、“黄花”都给人一种阴沉、忧愁的感觉，因为诗人的心境问题，诗人眼中看到的都是会勾起其忧愁的事物。从“薄雾”到诗人自比即将凋零的“黄花”，情感色彩渐浓，说明了诗人对丈夫的思念日益加重。通过对意象之间联系的把握，能够体会到诗人的情感变化，感知整首诗词的感情基调。
3.字面理解联系时代背景，感知诗词感情
意象融入了诗人的主观意识，但是仍来源于实际生活。因此，对意象的理解要将字面意思与诗人的生活背景以及当时的历史背景进行联系，准确理解。如在对辛弃疾的“永遇乐.京口北固亭怀古”进行鉴赏，要对辛弃疾其人以及生活的时代、写作背景要有所了解，基本对诗人的理解再对其诗词进行鉴赏，能够做好事半功倍。辛弃疾，南宋豪放派词人，具有强烈的爱国主义精神。在词中，“风”、“雨”均非实指自然界中的风雨，而是人为的打击、受挫，“烽火”指的是战争，“扬州”也非实际的扬州，而是被金朝攻陷的大宋国土，上述意象均包含着当时的时代信息。从字面延伸到诗人的时代背景，有利于学生了解诗词，了解诗人的创作意图。
4.意象归纳，点面结合
多数意象不是单一固定地表达一种意思，而是存在丰富的内涵，于学生较难把握。如“杨柳”多为惜别之意，但是“月亮”却有冷寂、高洁、美丽等多种意思。因此，应该指导学生对意象进行归类，增强意象的积累。在进行诗词鉴赏时，可根据自己平时积累的意象知识进行理解，这是由到面到点。可指导学生根据诗人的创作风格对诗人的诗歌意象进行把握，这是由点到面。如李白的性格豪迈，其诗词的意象大多为积极向上、大气、不拘小节的形象;柳永多为细腻、感怀之作，其诗词意象大多为冷清、孤寂的形象。通过上述方式能帮助学生在短时间内找出诗词中的意象并理解其含义。
5.合作探究，提高对意象学习的兴趣
一人计短，两人计长。在意象教学中，可组织学生进行合作找意象、解析意象。通过合作探究，学生可在讨论中扩展解题的思路，学到其他人有效的解题思路，扩展思维。意象教学较为枯燥，因此在学习的过程中，适当开展一些互动有利于提高学生的学习兴趣。如指导学生分角色扮演诗词里的人物，根据其理解的诗词意思向老师与同学展示诗词讲述的故事。如柳永的“雨霖铃”讲述的是一个怎样的故事，由学生根据对词的理解进行联想并展示。通过分角色扮演展示诗词故事，不仅可以鼓励学生对诗词进行深层次的鉴赏，同时也能培养学生合作创新的精神，符合新课改下的教学要求。
三、讨论
诗词鉴赏是对高中生陶冶情操的一种方式，也是其传承中华文化的方式，对学生的个性有着积极的促进作用。要采用多种方式进行意象教学，提高学生对意象的理解能力。在进行意象教学的过程中，首先要让学生体会到诗词的魅力，提高其学习热情。同时，进行意象知识的积累，指导学生运用有效的方式寻找意象并理解意象的意思。新课改下，意象教学除了要提高学生的鉴赏能力之外还被赋予了提高学生创新能力的内容。在教学过程中要注意对学生创新思维的培养，在提高鉴赏能力的同时也要用创新的思维将诗词文化传承发扬。
参考文献：
[1]高尚华.论诗歌形象的鉴赏[J].中学教学参考，2010（10）
[2]施春晖，汤苗苗.论古诗词中的意象教学[J].教学与管理，2011（11）
[3]赵美欢.中学语文诗歌意象教学之我见[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（S1）
[4]丁放.古代诗词鉴赏与高中语文教学[J].安徽教育学院学报，2002（05）
[5]张辉，胡静.古诗词中月意象的审美意义[J].襄樊职业技术学院学报，2010（04）