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《语文课程标准》指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，语文教学中，教师要认识地域文化是课程资源，要创造性地用活教材，突出课程特色，开发利用地域文化资源，促进学生课外阅读，提高学生语文素养。
长汀被誉为历史文化名城、客家首府、红军故乡，有悠久的历史文化、典型的客家文化和光榮的革命文化、优美的自然风观。我们教师，充分地利用这些资源，指导学生的课外阅读实践，有效地提高了学生的语文素养，下面谈谈我的一些做法。
一、 搜集客家童谣，激发阅读兴趣
客家童谣，即是客家乡村儿童流传的口头歌谣。这些歌谣都是客家乡民在生产生活中口头创作，供小儿传唱的歌谣，它使用诗歌的韵律和形式，来表现客家乡民的生产生活和思想感情，充满了浓郁的农家生活气息和儿童趣味。下面试举几例客家童谣。
《蝴蝶仔》：“蝴蝶仔，着花裙，十三岁，嫁给人，十四岁，哭哭啼啼转娘门。长竹竿，晒衣裙，短竹竿，打媒人。不是媒人错，尽怪爹娘害死人。”通过蝴蝶仔这美丽动物来喻新嫁娘，然后简单介绍她的经历，又通过打媒人，爹娘的自责，反映旧社会包办婚姻给妇女带来的危害。言简意赅，语言生动，富有韵味。
《白鸡子》：“白鸡子，夹梅花，夹到婆婆树头下，婆婆出来供鸡子，姐姐出来拗茶花，拗枝红花姐姐插，拗枝白花做石榴，石榴树上一瓮油，分姐分妹搽头发，头发搽得溜溜光，田头田尾栽洋姜，洋姜女子要嫁妆，七担龛，八担箱，开开箱，好文章，开开龛，香喷喷。”把一幅农家风情图描绘得惟妙惟肖，充满了乡情意趣的韵味。
客家童谣自然、朴素的美学特征，给人以别具韵味的感受。让学生收集整理，并让学生选择背诵，学生领略到客家童谣优美、有趣，极大的激发了学生的阅读兴趣。
二、了解历史文化，丰富阅读内涵
长汀是国家历史文化名城、客家首府，著名的八闽汀州故地和福建古代文明发祥地之一。置县始于唐开元24年，从盛唐至清末均为州、路、府的所在地，是闽西政治、经济、文化中心。发源于长汀境内的汀江是客家母亲河，汀州城是历史上客家人聚居具代表性的城市，有着深厚的文化积淀。卧龙有一座四台院式的平房（今坐落在长汀一中校内），人们称其朱子祠，这是北宁波理学名家朱熹来汀讲学的地方。朱熹博学，集历朝理学之大成。当时汀郡长汀邑主簿刘子翔素师事之，特邀请他莅汀讲学，慕名前往听讲者众，座无虚席。讲学完毕，朱熹临别时特赠刘子翔七律一首：“腾喜君才老更成，伊优丛里见孤撑。官身未免心徒壮，亲戚频违泪欲横。薄饮不嫌春笋束，廉声要比玉壶清。枉木投轮段诚甚，安得仁言与赠行。”勉其以清为官。
南宋末年，诗人文天祥被封为右丞相兼枢密院事，督诸路军马抵抗元兵。1276年，文天祥率兵从赣州转战到长汀，写下《汀州》一诗：“雷霆轻精锐，斧钺下青冥，江城今夜客，惨淡飞云汀。”抒发了率军入汀军势大振的壮志情怀。
长汀的汀州孔庙是福建最大、最古老的孔庙之一，理学、儒学曾在长汀很有地位，这也是客家文化的特征。三元阁是汀州的一座雄伟的古城楼建筑，也是长汀古城的标志性建筑。在三元阁广场的那头与三元阁相对应的是占地11370平方米的历代汀州考试院，清朝大文学家纪晓岚也来过长汀。乾隆年间，纪晓岚莅汀主考，住于汀州试院（今长汀县博物馆）内有唐代的双柏古树，有庭院式的龙山书院、朱子祠等。红军革命时期，这里做过福建省苏维埃政府。这是座集深厚历史文化内涵和光荣革命历史传统的幽雅庭院。凡此种种，大大提高了学生的人文地理等审美能力。他们知道为官以清为美；他们知道为正义事业的勇往直前的豪情美；他们知道孔庙的雄伟美、文化美，还具有红色美……
三、参观“红土”景观，提升阅读品位
长汀是全国著名的革命老区，是一块经过血与火洗礼过的红色土地。1929年3月，红四军首次入闽，解放长汀城，创建赣南、闽西第一个县级红色政权——长汀县革命委员会。至1930年上半年，中共长汀地方组织先后领导南阳、涂坊、塘背、濯田、四都、汀东、古城等地农民暴动，建立区、乡苏维埃政权，使20余万农民分得了土地。1930年5月18日，长汀县苏维埃政府成立。这标志着长汀苏区正式形成。而后，又相继建立汀连、新汀、兆征、汀东、汀西县和汀州市苏维埃政权。长汀人民高举苏维埃旗帜，艰苦奋斗5年多，取得土地革命、武装斗争、政权建立的辉煌成就，使长汀成为中央苏区的重要组成部分。在长汀这块红色土地上，毛泽东、朱德、周恩来、刘少奇、陈毅、谭震林、叶剑英、张鼎丞、邓子恢、郭滴人及陈云、杨尚昆、聂荣臻等无产阶级革命家曾在这里工作、战斗过，他们把马列主义的普遍真理与革命实践相结合，探索出许多宝贵的经验，立下卓越的功勋。这么多的“红色”景观，我组织学生参观，阅读又从这里开始了。学生对家乡的红色历史文化有了切身的体会，了解更深刻了，而且对自己肩负的重任有了更理性的认识。
总之，充分利用本土资源，引导学生深入生活，搜集信息，了解社会，突破了课本的极限，激发了课外阅读兴趣。在此过程中，他们用心灵与自然对话，与人物对话，与童谣对话，与古迹对话，扩大了自己的视野，丰富了自己的文化底蕴。培养了学生热爱家乡文化的感情，全面提高了语文素养。
长汀被誉为历史文化名城、客家首府、红军故乡，有悠久的历史文化、典型的客家文化和光榮的革命文化、优美的自然风观。我们教师，充分地利用这些资源，指导学生的课外阅读实践，有效地提高了学生的语文素养，下面谈谈我的一些做法。
一、 搜集客家童谣，激发阅读兴趣
客家童谣，即是客家乡村儿童流传的口头歌谣。这些歌谣都是客家乡民在生产生活中口头创作，供小儿传唱的歌谣，它使用诗歌的韵律和形式，来表现客家乡民的生产生活和思想感情，充满了浓郁的农家生活气息和儿童趣味。下面试举几例客家童谣。
《蝴蝶仔》：“蝴蝶仔，着花裙，十三岁，嫁给人，十四岁，哭哭啼啼转娘门。长竹竿，晒衣裙，短竹竿，打媒人。不是媒人错，尽怪爹娘害死人。”通过蝴蝶仔这美丽动物来喻新嫁娘，然后简单介绍她的经历，又通过打媒人，爹娘的自责，反映旧社会包办婚姻给妇女带来的危害。言简意赅，语言生动，富有韵味。
《白鸡子》：“白鸡子，夹梅花，夹到婆婆树头下，婆婆出来供鸡子，姐姐出来拗茶花，拗枝红花姐姐插，拗枝白花做石榴，石榴树上一瓮油，分姐分妹搽头发，头发搽得溜溜光，田头田尾栽洋姜，洋姜女子要嫁妆，七担龛，八担箱，开开箱，好文章，开开龛，香喷喷。”把一幅农家风情图描绘得惟妙惟肖，充满了乡情意趣的韵味。
客家童谣自然、朴素的美学特征，给人以别具韵味的感受。让学生收集整理，并让学生选择背诵，学生领略到客家童谣优美、有趣，极大的激发了学生的阅读兴趣。
二、了解历史文化，丰富阅读内涵
长汀是国家历史文化名城、客家首府，著名的八闽汀州故地和福建古代文明发祥地之一。置县始于唐开元24年，从盛唐至清末均为州、路、府的所在地，是闽西政治、经济、文化中心。发源于长汀境内的汀江是客家母亲河，汀州城是历史上客家人聚居具代表性的城市，有着深厚的文化积淀。卧龙有一座四台院式的平房（今坐落在长汀一中校内），人们称其朱子祠，这是北宁波理学名家朱熹来汀讲学的地方。朱熹博学，集历朝理学之大成。当时汀郡长汀邑主簿刘子翔素师事之，特邀请他莅汀讲学，慕名前往听讲者众，座无虚席。讲学完毕，朱熹临别时特赠刘子翔七律一首：“腾喜君才老更成，伊优丛里见孤撑。官身未免心徒壮，亲戚频违泪欲横。薄饮不嫌春笋束，廉声要比玉壶清。枉木投轮段诚甚，安得仁言与赠行。”勉其以清为官。
南宋末年，诗人文天祥被封为右丞相兼枢密院事，督诸路军马抵抗元兵。1276年，文天祥率兵从赣州转战到长汀，写下《汀州》一诗：“雷霆轻精锐，斧钺下青冥，江城今夜客，惨淡飞云汀。”抒发了率军入汀军势大振的壮志情怀。
长汀的汀州孔庙是福建最大、最古老的孔庙之一，理学、儒学曾在长汀很有地位，这也是客家文化的特征。三元阁是汀州的一座雄伟的古城楼建筑，也是长汀古城的标志性建筑。在三元阁广场的那头与三元阁相对应的是占地11370平方米的历代汀州考试院，清朝大文学家纪晓岚也来过长汀。乾隆年间，纪晓岚莅汀主考，住于汀州试院（今长汀县博物馆）内有唐代的双柏古树，有庭院式的龙山书院、朱子祠等。红军革命时期，这里做过福建省苏维埃政府。这是座集深厚历史文化内涵和光荣革命历史传统的幽雅庭院。凡此种种，大大提高了学生的人文地理等审美能力。他们知道为官以清为美；他们知道为正义事业的勇往直前的豪情美；他们知道孔庙的雄伟美、文化美，还具有红色美……
三、参观“红土”景观，提升阅读品位
长汀是全国著名的革命老区，是一块经过血与火洗礼过的红色土地。1929年3月，红四军首次入闽，解放长汀城，创建赣南、闽西第一个县级红色政权——长汀县革命委员会。至1930年上半年，中共长汀地方组织先后领导南阳、涂坊、塘背、濯田、四都、汀东、古城等地农民暴动，建立区、乡苏维埃政权，使20余万农民分得了土地。1930年5月18日，长汀县苏维埃政府成立。这标志着长汀苏区正式形成。而后，又相继建立汀连、新汀、兆征、汀东、汀西县和汀州市苏维埃政权。长汀人民高举苏维埃旗帜，艰苦奋斗5年多，取得土地革命、武装斗争、政权建立的辉煌成就，使长汀成为中央苏区的重要组成部分。在长汀这块红色土地上，毛泽东、朱德、周恩来、刘少奇、陈毅、谭震林、叶剑英、张鼎丞、邓子恢、郭滴人及陈云、杨尚昆、聂荣臻等无产阶级革命家曾在这里工作、战斗过，他们把马列主义的普遍真理与革命实践相结合，探索出许多宝贵的经验，立下卓越的功勋。这么多的“红色”景观，我组织学生参观，阅读又从这里开始了。学生对家乡的红色历史文化有了切身的体会，了解更深刻了，而且对自己肩负的重任有了更理性的认识。
总之，充分利用本土资源，引导学生深入生活，搜集信息，了解社会，突破了课本的极限，激发了课外阅读兴趣。在此过程中，他们用心灵与自然对话，与人物对话，与童谣对话，与古迹对话，扩大了自己的视野，丰富了自己的文化底蕴。培养了学生热爱家乡文化的感情，全面提高了语文素养。