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近年来，一些专家、学者对语文教学改革发表了许多真知灼见，其中认为语文教师讲得过多，学生读得太少的呼声很高。笔者认为，教材编写的不合理、考试内容和形式的不科学是制约语文教学改革的主要因素。本文就如何改革中学语文教材，发挥考试对中学语文诵读教学的指导作用谈几点粗浅的看法。
一、改革教材，精选诵读内容
教师要精选文质兼美的短文作为学生诵读的内容，或语言优美，朗朗上口；或形象生动，动人心弦；或哲理深刻，发人深省。文言文的选文空间比较大，因为我国古典文学的名篇很多。另外，笔者认为，现代文的选文不要总限定在几位名家的作品中，而应把眼界放宽一点，找到真正适合中学生阅读的美文。
二、调整教材结构，增加文言文分量
我国古典诗文源远流长，浩如烟海，其中包含着大量的精金粹玉。诵读这些经典名文，对学生批判地继承我国古代文化遗产，增强学生的人文修养，陶冶学生的情操，丰富学生的语汇，提高学生的语文素养有着重要意义。鲁迅、茅盾等老一辈文学大师在青少年时代也是以学习文言文为主，这并没有影响他们成为现代文学大师，反而为他们积累了深厚的文学功底。人教版新修订的中学语文课本在这方面进行了积极探索，大胆创举，教师不妨让中学生多学习文言文，以文言文的学习来促进现代文的学习。
三、明确诵读要求，作为考试的指南
教师应明确诵读的要求，如对于精短经典的文章，教师可以要求学生背诵，因为考试时会要求学生默写这些文章中的经典名句；对于稍长一点的文章，教师可以要求学生熟读，因为考试会通过选择题、填空题的形式来考查学生的熟记程度。
另外，教师还可以根据学生的不同情况，提出不同的诵读要求。如对于最简单、最基本的内容，教师可以要求学生背诵，因为这部分占考试比重达50%～70%；对于稍有难度的内容，教师可以要求中等及中等以上的学生掌握，这部分占考试比重达20%～30%；对于难度较大的内容，教师可以要求少数拔尖学生掌握，这部分占考试比重达10%～20%。这样一来，就能充分调动全体学生的积极性，既有利于学生的全面发展，又有利于尖子生的培养。
四、增加教材中要求背诵的内容，加大试卷默写的分量
教师可以把课文内容分成两类：一类要求学生熟读，一类要求学生背诵。现在的语文试卷阅读理解题占了较大分量，尤其是中考。如果教师能在平时的教学中指导学生多阅读，学生这就能在考试中应对自如了。虽然语文题目千变万化，但却有自己的特点和变化规律。笔者建议，减少阅读理解题型的比例，把课文默写的分量增至试卷总分的20%以上，这对于师生花在诵读方面的工夫，也算是高回报了。
五、改革试卷默写的内容和形式
翻阅近年来的中考语文试卷，默写内容大多是诗文、名言警句，但如果仅仅考查这部分内容，那么课本中要求背诵的名篇佳作、精彩语段又该如何在考试中得到落实呢？其实，背诵整篇整段的文章比背诵名言警句更重要。鉴于此，考试应全面考查学生对课文的默写情况，避免一些投机取巧的做法。近年来在考试中，默写也出现了新形式，不再单纯地采用传统直接填写的形式，而是出现了理解式、迁移式、创造式等题型，如“《马说》中描绘千里马终身遭遇的句子是______。”这道题目既考查了学生的记忆力，又考查了学生的理解能力。因此，教师必须考虑各种题型出现的可能性，讲深、讲透每个句子。
其实，中考已经考查过学生的阅读理解能力，所以高考没有必要再考。另外，阅读理解题的评分要求不宜过高。不少试卷评分标准规定错漏添一字扣一分，而默写一处往往也就只有一分，一字有误就等于全错，这要求太高了。其实，教师可以根据考生的默写情况酌情给分，只要学生默写出一部分，就能得到部分分数。“一分耕耘，一分收获”，教师不能全盘否定学生的耕耘，应该让学生在考试中有所收获。
笔者认为，如果教师能选出好的诵读内容，增加考试中默写的分量，简化默写形式，适当地降低评分要求，就能更好地把握语文诵读教学，实现更加高效的教学。这对促进语文课堂教学改革，遏制讲风太盛的现象，还语文课一片琅琅读书声大有裨益。
（作者单位：江西省萍乡市莲花中学）
一、改革教材，精选诵读内容
教师要精选文质兼美的短文作为学生诵读的内容，或语言优美，朗朗上口；或形象生动，动人心弦；或哲理深刻，发人深省。文言文的选文空间比较大，因为我国古典文学的名篇很多。另外，笔者认为，现代文的选文不要总限定在几位名家的作品中，而应把眼界放宽一点，找到真正适合中学生阅读的美文。
二、调整教材结构，增加文言文分量
我国古典诗文源远流长，浩如烟海，其中包含着大量的精金粹玉。诵读这些经典名文，对学生批判地继承我国古代文化遗产，增强学生的人文修养，陶冶学生的情操，丰富学生的语汇，提高学生的语文素养有着重要意义。鲁迅、茅盾等老一辈文学大师在青少年时代也是以学习文言文为主，这并没有影响他们成为现代文学大师，反而为他们积累了深厚的文学功底。人教版新修订的中学语文课本在这方面进行了积极探索，大胆创举，教师不妨让中学生多学习文言文，以文言文的学习来促进现代文的学习。
三、明确诵读要求，作为考试的指南
教师应明确诵读的要求，如对于精短经典的文章，教师可以要求学生背诵，因为考试时会要求学生默写这些文章中的经典名句；对于稍长一点的文章，教师可以要求学生熟读，因为考试会通过选择题、填空题的形式来考查学生的熟记程度。
另外，教师还可以根据学生的不同情况，提出不同的诵读要求。如对于最简单、最基本的内容，教师可以要求学生背诵，因为这部分占考试比重达50%～70%；对于稍有难度的内容，教师可以要求中等及中等以上的学生掌握，这部分占考试比重达20%～30%；对于难度较大的内容，教师可以要求少数拔尖学生掌握，这部分占考试比重达10%～20%。这样一来，就能充分调动全体学生的积极性，既有利于学生的全面发展，又有利于尖子生的培养。
四、增加教材中要求背诵的内容，加大试卷默写的分量
教师可以把课文内容分成两类：一类要求学生熟读，一类要求学生背诵。现在的语文试卷阅读理解题占了较大分量，尤其是中考。如果教师能在平时的教学中指导学生多阅读，学生这就能在考试中应对自如了。虽然语文题目千变万化，但却有自己的特点和变化规律。笔者建议，减少阅读理解题型的比例，把课文默写的分量增至试卷总分的20%以上，这对于师生花在诵读方面的工夫，也算是高回报了。
五、改革试卷默写的内容和形式
翻阅近年来的中考语文试卷，默写内容大多是诗文、名言警句，但如果仅仅考查这部分内容，那么课本中要求背诵的名篇佳作、精彩语段又该如何在考试中得到落实呢？其实，背诵整篇整段的文章比背诵名言警句更重要。鉴于此，考试应全面考查学生对课文的默写情况，避免一些投机取巧的做法。近年来在考试中，默写也出现了新形式，不再单纯地采用传统直接填写的形式，而是出现了理解式、迁移式、创造式等题型，如“《马说》中描绘千里马终身遭遇的句子是______。”这道题目既考查了学生的记忆力，又考查了学生的理解能力。因此，教师必须考虑各种题型出现的可能性，讲深、讲透每个句子。
其实，中考已经考查过学生的阅读理解能力，所以高考没有必要再考。另外，阅读理解题的评分要求不宜过高。不少试卷评分标准规定错漏添一字扣一分，而默写一处往往也就只有一分，一字有误就等于全错，这要求太高了。其实，教师可以根据考生的默写情况酌情给分，只要学生默写出一部分，就能得到部分分数。“一分耕耘，一分收获”，教师不能全盘否定学生的耕耘，应该让学生在考试中有所收获。
笔者认为，如果教师能选出好的诵读内容，增加考试中默写的分量，简化默写形式，适当地降低评分要求，就能更好地把握语文诵读教学，实现更加高效的教学。这对促进语文课堂教学改革，遏制讲风太盛的现象，还语文课一片琅琅读书声大有裨益。
（作者单位：江西省萍乡市莲花中学）