论文部分内容阅读
摘 要：作为最初学英语的初中学生，教师在引导学生了解英语学习中听、说、读、写各方面的重要性的同时，更重要的是让学生在英语学习的过程中不断地产生兴趣和成就感，这种兴趣和成就感很大程度上来源于英语当中很重要的一个环节——听，接下来便是将听的结果进行成果转化，即写，因此在初中英语教学中，几乎所有教师都会采取听写这一简单有效模式作为成果检测辅助模式。但怎样的听写才是有效地，有趣的，学生乐于接受的呢？本文阐述了在这样的情形下，笔者对初中英语课堂的听写模式进行的初步探索。
关键词：听写；模式；趣味性；有效
作为初学英语的引导者，教师们都很清楚在语言学习中听、说、读、写四种能力的并重的重要性。“听写”这一教学模式即是初学者学习兴趣的产生点，又是能将学习成果进行书面转化的必要模式。几乎每位教师都会采用这种有效的课堂模式作为英语教学的辅助模式，可是要真正做到应用“听写”这一模式使得学生一方面检测学生的英语水平，另一方面还是课堂充满趣味性，这一问题值得每一位教师思考。作为一位从事初中英语教育近十年教师，笔者一直在这一方面进行着不断的探索，以下便是一些探索出的简单模式。
一、以单词为核心
课标中的所列出的词汇是中考命题的基础，课本中的黑体词汇更应该重点掌握的词汇。掌握拼写是最基本的考核要求。课堂上进行单词听写练习的必要性不言而喻，通过“听写”这一模式检测拼写掌握有助于学生掌握单词的拼读规则，帮助学生有效记忆单词，从而激发学生的学习兴趣。但回顾以往，传统的听写单词方法主要是由教师读出英语或中文单词，让学生按所读内容写出英语词汇，教师进行批改。在这种听写模式中，英语教师一直在起主导作用，掌控着全过程，并且听写所检测内容基本固定不变的，学生只是被动地反映出教师所读的内容。因此整个过程单调乏味。但是这种以单词为核心的听写模式又是一种不可或缺的有效听写模式，因此笔者将这种有效地模式加以变化，增加了其趣味性，做了以下趣味性尝试。
第一，以核心词汇为基础，进行发散性训练。在这种非常灵活的听写模式中，需要进行前期准备。即在听写之前，告知学生本次听写即将使用的核心词汇，要求学生发散联想到一系列的相关词汇，越多越好。如。在听写前学生被告知今天的关键词汇是color， 那么学生今天的听写内容即包括color这个单词在内的所有近期学过的有关颜色的单词，而且如果学生写出了其他课本内容之外的颜色，会得到额外的加分，这样的听写会显出教学的层次感，让不同层次的学生在听写的过程中都有所获，并且激励了学生的学习兴趣，效果更佳。采用这种听写方法，学生不仅仅是记忆某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子，为以后的小作文写作奠定基础。这种方法能有效扩充学生的词汇量，确保学生的单词使用频率和使用量，培养了学生的发散思维。另外，这种方法适合不同层次的学生，能不同程度地提高学生的英语学习能力。
第二，小组合作单词听写。这种单词听写方式可以说是笔者进行的一种新型尝试与革新。它的形式是这样的：第一步，小组成员共同协作，为其他小组出题，在规定的时间之内给出三个核心词汇和相应答案；第二步，小组互换题目，组员共同协商在规定的时间之内答题；第三步，出题小组批改对方答案，得分。这样的模式目的很明显，一方面训练学生的团队合作意识；另一方面，在出题答题过程中，学生的词汇得到了两次训练与突破；更重要的一方面，学生的答案在相互出题答题过程但中得到补充与充实。这样的小组合作形式完全变成了“以学生为核心”的模式，而且趣味性加强。
二、以短语为核心
学习英语要坚持“词不离句、句不离文”的原则。教师应始终给学生贯彻将单词、词组坚持在句子中记忆的原则，在句子中去理解短语，在短语中去记忆单词。这就要求教师适时对短语进行考察。在以短语为核心的听写模式中，在这种听写模式中，笔者时常采用个人听写与小组听写相结合的模式进行。第一步个人听写，教师只读其中一个词，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的短语。如教师读单词play， 学生写出play basketball、 play volleyball、 play the piano、play the guitar等。第二步小组听写互补，听写完后，进行小组交流讨论，比一比看哪个小组写得多，写得正确。在交流的过程中，学生可以互相补充，巩固以前所学的短语。
若时间允许，再要求学生写出课本上有这个短语的句子。传统的短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语的掌握情况，而这种新的听写方法培养了学生发散性的英语学习思维，把孤立的听写变成了合作式的集体学习，同时避免了听写的短语的乏味，既记住了短语，又使得学生的学习中，单词短语句子篇章各方面成了一个有机结合的整体。
三、以关键词或短语为核心的篇章听写
篇章写作是英语学习的最高成果体现，因此在英语初学过程当中，教师应当时刻使学生形成“篇章意识”。以人教版教材为例，每个单元的中心话题及核心例文都会出现在3a部分，而且大多数教师都会主张学生们背过这一部分的内容。笔者经常采取的较为行之有效的模式之一就是教师事先按照文章顺序圈出一些关键词让学生有目标地去记忆，当然这些词一定是有逻辑关系的顺序词，或者是文中的能起贯穿作用的逻辑词，让学生体会这些词在文中的作用，了解如何将“句子串”通过这些词汇或短语变成“篇章”。这种听写方法将听力与写作训练有机、有趣地结合在一起，既促进学生听力水平的整体提高，又锻炼了学生的逻辑思维能力及英语篇章结构的构成能力。特别是对写作水平有所提高。
四、小结
以上便是笔者对于传统的“听写”模式进行的一些改变与尝试，主要目的是尽量兼顾有效性与趣味性的相结合，且在听写过程中让学生能带着轻松愉悦的心情，带着强烈的求知欲不断地挑战自己与提高自我。听写模式的改革以及学生自身的努力，可以使学生的英语水平从各方面明显提高，在不知不觉中，学生对英语就产生了好感，消除了畏惧、排斥的心理，使所有的学生都能由浅入深、由易到难、点滴进步，乐在其中。学习英语，我们一直在强调听、说、读、写四种能力并重，听写这一教学环节是不容忽视的，可是要真正做到有效提高每一个初中学生的英语听写水平依然任重而道远。因此，作为英语教师，一定要在教法上多多钻研创新，持之以恒地探索、实践。
关键词：听写；模式；趣味性；有效
作为初学英语的引导者，教师们都很清楚在语言学习中听、说、读、写四种能力的并重的重要性。“听写”这一教学模式即是初学者学习兴趣的产生点，又是能将学习成果进行书面转化的必要模式。几乎每位教师都会采用这种有效的课堂模式作为英语教学的辅助模式，可是要真正做到应用“听写”这一模式使得学生一方面检测学生的英语水平，另一方面还是课堂充满趣味性，这一问题值得每一位教师思考。作为一位从事初中英语教育近十年教师，笔者一直在这一方面进行着不断的探索，以下便是一些探索出的简单模式。
一、以单词为核心
课标中的所列出的词汇是中考命题的基础，课本中的黑体词汇更应该重点掌握的词汇。掌握拼写是最基本的考核要求。课堂上进行单词听写练习的必要性不言而喻，通过“听写”这一模式检测拼写掌握有助于学生掌握单词的拼读规则，帮助学生有效记忆单词，从而激发学生的学习兴趣。但回顾以往，传统的听写单词方法主要是由教师读出英语或中文单词，让学生按所读内容写出英语词汇，教师进行批改。在这种听写模式中，英语教师一直在起主导作用，掌控着全过程，并且听写所检测内容基本固定不变的，学生只是被动地反映出教师所读的内容。因此整个过程单调乏味。但是这种以单词为核心的听写模式又是一种不可或缺的有效听写模式，因此笔者将这种有效地模式加以变化，增加了其趣味性，做了以下趣味性尝试。
第一，以核心词汇为基础，进行发散性训练。在这种非常灵活的听写模式中，需要进行前期准备。即在听写之前，告知学生本次听写即将使用的核心词汇，要求学生发散联想到一系列的相关词汇，越多越好。如。在听写前学生被告知今天的关键词汇是color， 那么学生今天的听写内容即包括color这个单词在内的所有近期学过的有关颜色的单词，而且如果学生写出了其他课本内容之外的颜色，会得到额外的加分，这样的听写会显出教学的层次感，让不同层次的学生在听写的过程中都有所获，并且激励了学生的学习兴趣，效果更佳。采用这种听写方法，学生不仅仅是记忆某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子，为以后的小作文写作奠定基础。这种方法能有效扩充学生的词汇量，确保学生的单词使用频率和使用量，培养了学生的发散思维。另外，这种方法适合不同层次的学生，能不同程度地提高学生的英语学习能力。
第二，小组合作单词听写。这种单词听写方式可以说是笔者进行的一种新型尝试与革新。它的形式是这样的：第一步，小组成员共同协作，为其他小组出题，在规定的时间之内给出三个核心词汇和相应答案；第二步，小组互换题目，组员共同协商在规定的时间之内答题；第三步，出题小组批改对方答案，得分。这样的模式目的很明显，一方面训练学生的团队合作意识；另一方面，在出题答题过程中，学生的词汇得到了两次训练与突破；更重要的一方面，学生的答案在相互出题答题过程但中得到补充与充实。这样的小组合作形式完全变成了“以学生为核心”的模式，而且趣味性加强。
二、以短语为核心
学习英语要坚持“词不离句、句不离文”的原则。教师应始终给学生贯彻将单词、词组坚持在句子中记忆的原则，在句子中去理解短语，在短语中去记忆单词。这就要求教师适时对短语进行考察。在以短语为核心的听写模式中，在这种听写模式中，笔者时常采用个人听写与小组听写相结合的模式进行。第一步个人听写，教师只读其中一个词，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的短语。如教师读单词play， 学生写出play basketball、 play volleyball、 play the piano、play the guitar等。第二步小组听写互补，听写完后，进行小组交流讨论，比一比看哪个小组写得多，写得正确。在交流的过程中，学生可以互相补充，巩固以前所学的短语。
若时间允许，再要求学生写出课本上有这个短语的句子。传统的短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语的掌握情况，而这种新的听写方法培养了学生发散性的英语学习思维，把孤立的听写变成了合作式的集体学习，同时避免了听写的短语的乏味，既记住了短语，又使得学生的学习中，单词短语句子篇章各方面成了一个有机结合的整体。
三、以关键词或短语为核心的篇章听写
篇章写作是英语学习的最高成果体现，因此在英语初学过程当中，教师应当时刻使学生形成“篇章意识”。以人教版教材为例，每个单元的中心话题及核心例文都会出现在3a部分，而且大多数教师都会主张学生们背过这一部分的内容。笔者经常采取的较为行之有效的模式之一就是教师事先按照文章顺序圈出一些关键词让学生有目标地去记忆，当然这些词一定是有逻辑关系的顺序词，或者是文中的能起贯穿作用的逻辑词，让学生体会这些词在文中的作用，了解如何将“句子串”通过这些词汇或短语变成“篇章”。这种听写方法将听力与写作训练有机、有趣地结合在一起，既促进学生听力水平的整体提高，又锻炼了学生的逻辑思维能力及英语篇章结构的构成能力。特别是对写作水平有所提高。
四、小结
以上便是笔者对于传统的“听写”模式进行的一些改变与尝试，主要目的是尽量兼顾有效性与趣味性的相结合，且在听写过程中让学生能带着轻松愉悦的心情，带着强烈的求知欲不断地挑战自己与提高自我。听写模式的改革以及学生自身的努力，可以使学生的英语水平从各方面明显提高，在不知不觉中，学生对英语就产生了好感，消除了畏惧、排斥的心理，使所有的学生都能由浅入深、由易到难、点滴进步，乐在其中。学习英语，我们一直在强调听、说、读、写四种能力并重，听写这一教学环节是不容忽视的，可是要真正做到有效提高每一个初中学生的英语听写水平依然任重而道远。因此，作为英语教师，一定要在教法上多多钻研创新，持之以恒地探索、实践。