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常言道：“好戏看开头。”好的开头既是课堂教学中新课的导语，也是教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。良好的导语，就像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，使学生积极主动地投入到学习中去。下面就谈谈我在实践中的几点浅见。
一、巧设悬念，导入新课
古人云：“学起于思，思源于疑。”有了疑问，才能引发学生思考探索，才能鼓励学生质疑释疑，产生积极主动去获取知识的欲望。如在教学“6的乘法口诀”时，我在黑板上写出一连串6的递加算式，要求学生口算。刚开始，学生能很快说出6 6=12，6 6 6=18，6 6 6 6=24……后来，学生口算的速度越来越慢，随着相同加数6的个数不断增加，有的学生傻眼了：“这怎么口算呀？”看着他们着急的神情，我胸有成竹地说出了得数，令学生惊讶不已。“老师，你怎么算得这么快？”“你们想知道我的法宝吗？”当学生用好奇的目光看着我时，我知道学生的学习热情已经被点燃。“想知道秘密吗？那就跟着老师一起进入今天的学习吧。”我趁势展开了新课的学习。
又如，在教学“年、月、日”时，我问学生：“大家喜欢过生日吗？”学生答：“喜欢！”我又问：“年年都过吗？”学生答：“对呀。”说着脸上都露出美滋滋的神情。我又接着问：“那说说你已经过了几个生日呢？”立刻就有学生举手回答。我故意提高嗓门说：“哎呀，小明同学今年已经12岁了，按说他也应该过了12个生日。可是小明却说自己只过了3个生日，这是怎么回事呢？”一石激起千层浪，刚才还平静的课堂顿时热闹起来。学生七嘴八舌地议论起来，我见时机已到，及时导入新课：“其实，要想回答刚才的问题并不难，只要大家学习了今天的知识就能找到答案。”
二、巧妙设问，导入新课
心理学家布鲁纳说：“儿童只有进行思维的时候，才能学会思维和发展思维能力。”在课堂教学中，恰当使用设问，可以大大激发小学生的好奇心和求知欲。比如，在教学“用2～6的乘法口诀求商”时，我问学生：“猴妈妈有12个桃，它准备给每只小猴分3个桃，可以分给几只小猴呢？”学生通过摆小棒，知道可以分给4只猴子。我又问：“如果不摆小棒，你会想到用什么方法帮猴妈妈解决这个问题呢？”学生分小组讨论后汇报。生1：“我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个后还剩下9个，分给第二只小猴3个后还剩下6个，分给第三只小猴3个后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，正好分完。”生2：“我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴分6个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个桃。”生3：“我们组认为这道题可以用乘法口诀来计算。因为三四一十二，所以12个桃可以分给4只小猴。”“大家说的都对！刚才有一组同学用乘法口诀很快就找到了问题的答案，这节课我们就来学习怎样利用乘法口诀来求商。”
三、编讲故事，导入新课
故事对于小学生来说有着惊人的魅力。教师根据教学内容编讲学生喜欢的故事，能有效激发学生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的效果。如在教学“观察物体”时，我就给学生讲了盲人摸象的故事：一个盲人把大象的耳朵当做扇子，一个把大象的尾巴当做绳子，另一个把大象的腿当做柱子，最后一个把大象的身体当做墙。学生听了哈哈大笑。我适时提问：“你们知道这几个盲人为什么说的不一样吗？”学生齐答：“因为他们站的位置不同。”“对！站在不同的位置观察到的物体的样子是不一样的。今天，我们就来学习站在不同的位置观察物体。”说着，我在黑板上写下了课题，很自然地进入到新课的学习。
四、愉快游戏，引入新课
低年级的小学生好动，好玩，调皮。如果教师能够抓住他们的年龄特点，耐心诱导，同样也可以收到意想不到的效果。如在教学“旋转”时，我就抓住学生爱玩的年龄特征，课前让他们带来许多可以旋转的玩具，有陀螺、纸风车、溜溜球等。一上课，有些学生就迫不及待地拿出来玩耍，我并未制止，而是笑着说：“今天这节数学课，就是让大家痛痛快快地玩儿。”学生一听欢呼雀跃。我示意安静，“我可是有条件的，先听我把话说完。大家在玩的时候，要一边玩，一边跟同桌说说你的玩具的玩法，还要思考在玩的过程中你有什么发现。”学生兴趣高涨，课堂气氛非常活跃。整节课学生在轻松愉悦的游戏活动中通过自己的发现，认识和了解了旋转的现象。
新课程标准指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。”所以，一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，往往能让学生在最短的时间内主动进入学习状态。在这样的情境中导入新课，能让学生对一堂课产生良好的第一印象，达到激发学生学习兴趣，调动他们学习积极性的目的，从而让他们爱上数学，有学好数学的信心。
总之，新课的导入是一门教学艺术。在数学教学中，教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，调动学生学习的能动性、自主性，有着十分重要的意义。因此，在备课中认真设计新课导入，是不可缺少的环节。但无论如何设计，都要根据教学实际，紧扣教学目标，这样才会收到事半功倍的教学效果。新课导入的途径和方法还有很多，只要是能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，有利于帮助学生在自主探索和合作交流中理解、掌握数学知识与基本技能的，就是成功的导入。
一、巧设悬念，导入新课
古人云：“学起于思，思源于疑。”有了疑问，才能引发学生思考探索，才能鼓励学生质疑释疑，产生积极主动去获取知识的欲望。如在教学“6的乘法口诀”时，我在黑板上写出一连串6的递加算式，要求学生口算。刚开始，学生能很快说出6 6=12，6 6 6=18，6 6 6 6=24……后来，学生口算的速度越来越慢，随着相同加数6的个数不断增加，有的学生傻眼了：“这怎么口算呀？”看着他们着急的神情，我胸有成竹地说出了得数，令学生惊讶不已。“老师，你怎么算得这么快？”“你们想知道我的法宝吗？”当学生用好奇的目光看着我时，我知道学生的学习热情已经被点燃。“想知道秘密吗？那就跟着老师一起进入今天的学习吧。”我趁势展开了新课的学习。
又如，在教学“年、月、日”时，我问学生：“大家喜欢过生日吗？”学生答：“喜欢！”我又问：“年年都过吗？”学生答：“对呀。”说着脸上都露出美滋滋的神情。我又接着问：“那说说你已经过了几个生日呢？”立刻就有学生举手回答。我故意提高嗓门说：“哎呀，小明同学今年已经12岁了，按说他也应该过了12个生日。可是小明却说自己只过了3个生日，这是怎么回事呢？”一石激起千层浪，刚才还平静的课堂顿时热闹起来。学生七嘴八舌地议论起来，我见时机已到，及时导入新课：“其实，要想回答刚才的问题并不难，只要大家学习了今天的知识就能找到答案。”
二、巧妙设问，导入新课
心理学家布鲁纳说：“儿童只有进行思维的时候，才能学会思维和发展思维能力。”在课堂教学中，恰当使用设问，可以大大激发小学生的好奇心和求知欲。比如，在教学“用2～6的乘法口诀求商”时，我问学生：“猴妈妈有12个桃，它准备给每只小猴分3个桃，可以分给几只小猴呢？”学生通过摆小棒，知道可以分给4只猴子。我又问：“如果不摆小棒，你会想到用什么方法帮猴妈妈解决这个问题呢？”学生分小组讨论后汇报。生1：“我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个后还剩下9个，分给第二只小猴3个后还剩下6个，分给第三只小猴3个后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，正好分完。”生2：“我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴分6个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个桃。”生3：“我们组认为这道题可以用乘法口诀来计算。因为三四一十二，所以12个桃可以分给4只小猴。”“大家说的都对！刚才有一组同学用乘法口诀很快就找到了问题的答案，这节课我们就来学习怎样利用乘法口诀来求商。”
三、编讲故事，导入新课
故事对于小学生来说有着惊人的魅力。教师根据教学内容编讲学生喜欢的故事，能有效激发学生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的效果。如在教学“观察物体”时，我就给学生讲了盲人摸象的故事：一个盲人把大象的耳朵当做扇子，一个把大象的尾巴当做绳子，另一个把大象的腿当做柱子，最后一个把大象的身体当做墙。学生听了哈哈大笑。我适时提问：“你们知道这几个盲人为什么说的不一样吗？”学生齐答：“因为他们站的位置不同。”“对！站在不同的位置观察到的物体的样子是不一样的。今天，我们就来学习站在不同的位置观察物体。”说着，我在黑板上写下了课题，很自然地进入到新课的学习。
四、愉快游戏，引入新课
低年级的小学生好动，好玩，调皮。如果教师能够抓住他们的年龄特点，耐心诱导，同样也可以收到意想不到的效果。如在教学“旋转”时，我就抓住学生爱玩的年龄特征，课前让他们带来许多可以旋转的玩具，有陀螺、纸风车、溜溜球等。一上课，有些学生就迫不及待地拿出来玩耍，我并未制止，而是笑着说：“今天这节数学课，就是让大家痛痛快快地玩儿。”学生一听欢呼雀跃。我示意安静，“我可是有条件的，先听我把话说完。大家在玩的时候，要一边玩，一边跟同桌说说你的玩具的玩法，还要思考在玩的过程中你有什么发现。”学生兴趣高涨，课堂气氛非常活跃。整节课学生在轻松愉悦的游戏活动中通过自己的发现，认识和了解了旋转的现象。
新课程标准指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。”所以，一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，往往能让学生在最短的时间内主动进入学习状态。在这样的情境中导入新课，能让学生对一堂课产生良好的第一印象，达到激发学生学习兴趣，调动他们学习积极性的目的，从而让他们爱上数学，有学好数学的信心。
总之，新课的导入是一门教学艺术。在数学教学中，教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，调动学生学习的能动性、自主性，有着十分重要的意义。因此，在备课中认真设计新课导入，是不可缺少的环节。但无论如何设计，都要根据教学实际，紧扣教学目标，这样才会收到事半功倍的教学效果。新课导入的途径和方法还有很多，只要是能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，有利于帮助学生在自主探索和合作交流中理解、掌握数学知识与基本技能的，就是成功的导入。